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摘 要：新课程改革正如火如荼地进行着，本着“以学生为本”、“一切从学生出发”的现代教育理念，课外作业改革势在必行。作业是教学过程的重要环节，作业能为教师的教和学生的学提供重要的反馈信息，师生据此针对作业暴露出来的问题采取相应的补救措施，从而提高教和学的质量。本文分析了初中物理作业设计的基本原则。
关键词：初中物理；作业设计；基本原则
1 科学性原则
一方面，要求初中物理作业设计者遵循初中阶段学生的身心发展规律和初中学生的物理知识基础、能力基础进行作业设计，遵循科学性设计出的物理作业应当是循序渐进、主次分明、目的明确、搭配合理、巧妙安排、“新而不偏，活而不怪，巧而不难”。此外，对试题的编制也要求按照正确的方法进行，例如填空题的编写应注意以下事项：“第一，填空题让学生填入的应该是一些关键字句，并与上下有着密切的联系。第二，在一个题内不要留有过多的空白，否则会失去意义上的连贯性，使学生无法理解题意，一般留有一个或两个空白为宜。第三，各题留出的空白的长度应相符，而不要有长有短，以免空白的长度对正确答案的字数产生暗示作用。第四，避免直接引用教科书中的词句。第五，为每题准备一个正确答案和可接受的变式标准。”
另一方面，要求初中物理作业设计时，不能犯知识性的错误，切忌胡编乱造，自圆其说；引用的事实要可靠，是经过实践证明是正确的事实，符合客观事物发展变化规律的；对概念的表达要严密精准，反映出对一类事物本质属性的概括；遵循物理学科的基本原理，反映出事物之间本质的联系；语言的表达要明确具体、准确无误、通俗易懂，不能让学生对语意的理解产生困难，不能遣词造句错误或语句的表达产生歧义；要注意培养学生实事求是、尊重科学的态度。
2 系统性原则
初中物理作业作为物理教学过程的一个必要环节，同样要求物理作业设计者进行初中物理作业设计时遵循系统性原则。系统性原则也要求初中物理作业设计必须使作业所需强化的知识层次分明、条理化、系统化。每门学科的知识都具有内在的非人为的逻辑顺序，作业设计者进行作业作业设计时，要遵循这个逻辑顺序，按顺序的本来面目进行作业设计。义务教育阶段物理课程标准是在教育专家和物理课程专家遵循初中阶段学生身心发展规律和知识的逻辑顺序的基础上精心制定的，符合循序、系统、连贯的要求，所以课程标准可作为作业设计者进行作业设计的参照，按照义务教育阶段物理课程标准进行作业设计。按照义务教育阶段物理课程标准进行系统的作业设计时，还要注意体现出重点，“好钢必须用在刀刃上”把有限的时间和精力用于解决主要矛盾和矛盾的主要方面，所以不能整齐划一、平均着力，只能以重点带动一般。
3 层次性原则
个体之间存在着差异性，主要表现为个体在身心发展方面的差异和个体在知识基础和能力高低方面的差异。在教育工作中，应发现和研究个体间的差异性，做好因材施教工作非常重要。对学生的作业，同样要做到因材施教。具体实施分层次作业时可按照以下形式施行：
将学生按照物理能力高低分组，可以将学生分成三个层次，即平常所说的高、中、低三个层次。针对不同层次的小组成员物理的学习能力的不同，分层次设计作业，从而尽量使作业适应学生的个别差异性。作业设计时，以中等水平的学生为重点。“高”层次的学生，物理作业的量较少，但作业题目要有一定的难道，讲求技能技巧，强调对物理知识的综合应用，以训练学生的思维的创造性和应变性。“中”层次的学生，物理作业量适中，作业的难道较“高”层次学生有所降低，如课后复习题，物理作业设计主要以在理解的前提下灵活应用为主。“低”层次学生，物理作业量也应适中，作业难度不宜高，应是一些简单的题目，如课本后边的习题，以达到对基本知识和基本技能的掌握为目的设计作业。
另外，教师还可以针对不同学生的不同物理兴趣爱好，让学生选择作业。教师要成为学生学习的帮助者、支持者，悉心听取学生的意见，为学生的学习内容和学习步调做出适当的指导。进行选择性作业，能更好的激发和维持学生的学习动机。最后，分层次作业还可以通过一题多问的形式进行，问题难度逐步加大。学习能力相对较低学生，最简单的一个问必做，而后边的问则选做。中等能力水平的学生前两个问必做，后边的仍然选做。能力水平高的学生，必须都做。总之，物理作业设计应因材施教，作业的难度要求学生“跳一跳，够得着”即可，进而激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
4 针对性原则
作业的针对性是指作业的内容要根据教学目标和课的类型进行设计、布置。
教学目标是教学活动的“司令部”、“指挥棒”，一切教学活动都应围绕教学目标进行，脱离了教学目标的教学，就犹如无头苍蝇没有明确的方向性“乱飞乱撞”，可见教学目标对教学具有导向作用。
物理教学目标对知识的掌握有能力层次之分，有了解、理解、应用几个层次。教师进行物理作业设计时要针对不同的能力层次要求，有目的、有针对性的对知识进行巩固。作业的筛选、编排應侧重于对较高层次要求的知识进行练习巩固。作业设计还要求围绕重点、难点进行设计。教师的作业设计应当突出重点，化解、分散难点。
要体现出物理作业的针对性，还需要考虑物理课的类型，例如新授课、练习课、复习课，不同类型的课，课后作业的内容和作业难度也不一样。新授课的作业设计应围绕重点、难点讲练结合进行，宜当堂完成，不宜集中练习，集中讲；题目的难度系数不能高，应为一些巩固基础知识和形成基本技能的题目，即知识的直接应用；对容易混淆的知识进行对比。物理练习课以知识的进一步巩固、技能技巧的形成、思维的发散为任务。练习课的作业设计需在新授课的基础上，进一步提高题目的难度系数，更加注重对概念、原理、规则的灵活应用，更加强调新旧知识的小综合。物理复习课的作业设计要求在理清知识的联系、理清思路的基础上，注重对不同题型进行练习，分析总结解题思路、解题方法。复习课还要求设计适量的综合练习题，提高学生综合应用知识的能力。教师还要针对学生容易出错、容易混淆的内容进行适量的变式训练，辨别学习。
参考文献：
[1] 王占平.物理作业也要跟上新课改的节拍[J].物理教学探讨，2007（9）.
[2] 赵遍红.新课程理念下的高中物理作业设计初探[J].新课程·教师， 2010（8）.
关键词：初中物理；作业设计；基本原则
1 科学性原则
一方面，要求初中物理作业设计者遵循初中阶段学生的身心发展规律和初中学生的物理知识基础、能力基础进行作业设计，遵循科学性设计出的物理作业应当是循序渐进、主次分明、目的明确、搭配合理、巧妙安排、“新而不偏，活而不怪，巧而不难”。此外，对试题的编制也要求按照正确的方法进行，例如填空题的编写应注意以下事项：“第一，填空题让学生填入的应该是一些关键字句，并与上下有着密切的联系。第二，在一个题内不要留有过多的空白，否则会失去意义上的连贯性，使学生无法理解题意，一般留有一个或两个空白为宜。第三，各题留出的空白的长度应相符，而不要有长有短，以免空白的长度对正确答案的字数产生暗示作用。第四，避免直接引用教科书中的词句。第五，为每题准备一个正确答案和可接受的变式标准。”
另一方面，要求初中物理作业设计时，不能犯知识性的错误，切忌胡编乱造，自圆其说；引用的事实要可靠，是经过实践证明是正确的事实，符合客观事物发展变化规律的；对概念的表达要严密精准，反映出对一类事物本质属性的概括；遵循物理学科的基本原理，反映出事物之间本质的联系；语言的表达要明确具体、准确无误、通俗易懂，不能让学生对语意的理解产生困难，不能遣词造句错误或语句的表达产生歧义；要注意培养学生实事求是、尊重科学的态度。
2 系统性原则
初中物理作业作为物理教学过程的一个必要环节，同样要求物理作业设计者进行初中物理作业设计时遵循系统性原则。系统性原则也要求初中物理作业设计必须使作业所需强化的知识层次分明、条理化、系统化。每门学科的知识都具有内在的非人为的逻辑顺序，作业设计者进行作业作业设计时，要遵循这个逻辑顺序，按顺序的本来面目进行作业设计。义务教育阶段物理课程标准是在教育专家和物理课程专家遵循初中阶段学生身心发展规律和知识的逻辑顺序的基础上精心制定的，符合循序、系统、连贯的要求，所以课程标准可作为作业设计者进行作业设计的参照，按照义务教育阶段物理课程标准进行作业设计。按照义务教育阶段物理课程标准进行系统的作业设计时，还要注意体现出重点，“好钢必须用在刀刃上”把有限的时间和精力用于解决主要矛盾和矛盾的主要方面，所以不能整齐划一、平均着力，只能以重点带动一般。
3 层次性原则
个体之间存在着差异性，主要表现为个体在身心发展方面的差异和个体在知识基础和能力高低方面的差异。在教育工作中，应发现和研究个体间的差异性，做好因材施教工作非常重要。对学生的作业，同样要做到因材施教。具体实施分层次作业时可按照以下形式施行：
将学生按照物理能力高低分组，可以将学生分成三个层次，即平常所说的高、中、低三个层次。针对不同层次的小组成员物理的学习能力的不同，分层次设计作业，从而尽量使作业适应学生的个别差异性。作业设计时，以中等水平的学生为重点。“高”层次的学生，物理作业的量较少，但作业题目要有一定的难道，讲求技能技巧，强调对物理知识的综合应用，以训练学生的思维的创造性和应变性。“中”层次的学生，物理作业量适中，作业的难道较“高”层次学生有所降低，如课后复习题，物理作业设计主要以在理解的前提下灵活应用为主。“低”层次学生，物理作业量也应适中，作业难度不宜高，应是一些简单的题目，如课本后边的习题，以达到对基本知识和基本技能的掌握为目的设计作业。
另外，教师还可以针对不同学生的不同物理兴趣爱好，让学生选择作业。教师要成为学生学习的帮助者、支持者，悉心听取学生的意见，为学生的学习内容和学习步调做出适当的指导。进行选择性作业，能更好的激发和维持学生的学习动机。最后，分层次作业还可以通过一题多问的形式进行，问题难度逐步加大。学习能力相对较低学生，最简单的一个问必做，而后边的问则选做。中等能力水平的学生前两个问必做，后边的仍然选做。能力水平高的学生，必须都做。总之，物理作业设计应因材施教，作业的难度要求学生“跳一跳，够得着”即可，进而激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
4 针对性原则
作业的针对性是指作业的内容要根据教学目标和课的类型进行设计、布置。
教学目标是教学活动的“司令部”、“指挥棒”，一切教学活动都应围绕教学目标进行，脱离了教学目标的教学，就犹如无头苍蝇没有明确的方向性“乱飞乱撞”，可见教学目标对教学具有导向作用。
物理教学目标对知识的掌握有能力层次之分，有了解、理解、应用几个层次。教师进行物理作业设计时要针对不同的能力层次要求，有目的、有针对性的对知识进行巩固。作业的筛选、编排應侧重于对较高层次要求的知识进行练习巩固。作业设计还要求围绕重点、难点进行设计。教师的作业设计应当突出重点，化解、分散难点。
要体现出物理作业的针对性，还需要考虑物理课的类型，例如新授课、练习课、复习课，不同类型的课，课后作业的内容和作业难度也不一样。新授课的作业设计应围绕重点、难点讲练结合进行，宜当堂完成，不宜集中练习，集中讲；题目的难度系数不能高，应为一些巩固基础知识和形成基本技能的题目，即知识的直接应用；对容易混淆的知识进行对比。物理练习课以知识的进一步巩固、技能技巧的形成、思维的发散为任务。练习课的作业设计需在新授课的基础上，进一步提高题目的难度系数，更加注重对概念、原理、规则的灵活应用，更加强调新旧知识的小综合。物理复习课的作业设计要求在理清知识的联系、理清思路的基础上，注重对不同题型进行练习，分析总结解题思路、解题方法。复习课还要求设计适量的综合练习题，提高学生综合应用知识的能力。教师还要针对学生容易出错、容易混淆的内容进行适量的变式训练，辨别学习。
参考文献：
[1] 王占平.物理作业也要跟上新课改的节拍[J].物理教学探讨，2007（9）.
[2] 赵遍红.新课程理念下的高中物理作业设计初探[J].新课程·教师， 2010（8）.