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摘 要：作为新时代的幼儿园教师，要积极、主动地去学习并践行陶行知的生活教育思想，将幼儿生活中感兴趣的事物融入幼儿教育教学工作中，激发幼儿的好奇心和求知欲，这样可以增强幼儿对于生活和社会的体验，逐步形成属于自己的认知和意识。
关键词：幼儿园课程;生活教育;融合研究
一、生活教育思想融入幼儿园课程的调查分析
在此次专题调查研究中，为了保证研究过程与研究结果的真实性和可代表性，针对苏州科技城彭山实验幼儿园、苏州科技城锦峰实验幼儿园、苏州科技城实验幼儿园、苏州高新区龙惠幼儿园和苏州东渚实验幼儿园，共5所幼儿园的200名幼儿和34名幼儿教师分别开展问卷调查和访谈，调查和访谈的对象随机。其中，针对34位幼儿教师进行问卷调查，共发放34份调查问卷，收回31份调查问卷，有效调查问卷30份;针对200名幼儿开展访谈法，倾听幼儿对于生活化课程的心声，调查内容和调查数据如表1和表2所示。
由表1可以看出，大部分幼儿教师了解陶行知生活教育思想的核心内涵，并逐渐认识到生活教育在幼儿教育教学中的重要性;一些幼儿教师已经将生活教育思想与幼儿园课程进行融合，并且获得了良好的教学效果。由表2可以看出，大部分幼儿喜欢参与幼儿园的生活化课程，有部分幼儿乐于在生活中探索经验与科学文化知识。
二、生活教育思想融入幼儿园课程的建议
1. 活动材料生活化
活动材料是幼儿园教育教学活动的重要载体。如何选取活动材料的类型直接决定着幼儿园课程的教学质量，同时也关系着幼儿在教学活动中获取的知识量。因此，教师要深入了解幼儿的身心发展特征，根据教育教学计划，尽可能地选择符合幼儿身心发展特征和贴近幼儿生活的活动材料。例如，教师可以选择幼儿生活中常见的花草、石头、果实和树叶等生活化活动材料，利用这些材料开展装扮石头、装饰花草和制作树叶图画等活动，避免向幼儿生硬地灌输一些枯燥的理论知识。通过开展这样的活动激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿动手能力和思考能力。
2. 学习内容生活化
生活教育思想是陶行知教育思想的重要组成部分，阐述了生活与教育的密切关系。例如，在开展“认识数字”的教学活动中，教师选择生活化的学习内容，将食品包装、钟表、广告宣传单等引入到课堂教学中，引导幼儿观察其中的数字。同时，教师也可以向幼儿展示带有数字的图片或者动画，如电梯上的楼层数字、交通信号灯倒计时等，这样选取生活化的教学内容，有利于幼儿直观地认识数字，结合具体物象来感知数字的含义，有利于获得更好的教学效果。
3. 学习方式生活化
生活化的学习方式具有直观性和形象性强的显著特征。教师要指导幼儿采取生活化的学习方式，引导幼儿在生活中发现问题、思考问题和探讨问题，利用自身的生活经验解决问题。陶行知先生对于生活教育的定义，即是把教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活进步发展需要。例如，在科学探究活动中，幼儿在观察植物时，有些幼儿会有疑问：我没有看到植物在生长，植物会长高吗？针对此种情况，教师可以开展“自然测量”的生活化教学，以幼儿园内的植物为例，引导幼儿定期对植物进行观察和测量，并记录每次测量的数据。
三、结束语
总而言之，陶行知生活教育思想是教育领域的宝贵财富，为新时代教育教学改革提供了重要参考，对于幼儿教育也有直接的指导意义。教师要准确把握幼儿的身心发展特征，积极学习陶行知生活教育思想，促使生活教育思想与幼儿园课程有机融合，提升教育教学效果，帮助幼儿实现在生活中学习的教学目标。
参考文献：
[1]杨培梅. 陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J]. 学周刊，2018（25）.
[2]陶怡. 陶行知生活教育理论对幼儿“玩中学”的启示[J]. 好家长，2018（33）.
[3]朱静雯. 陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践尝试[J]. 文存阅刊，2018（18）.
[4]黄慧. 陶行知生活教育理念引入幼儿园教學活动的实践尝试[J]. 新课程（上），2017（10）.
[5]谢洁. 倡导生活教育理念 优化幼儿课堂教学[J]. 科普童话，2017（36）.
[6]周莉. 探讨陶行知生活教育理念在幼儿教学中的运用[J]. 知音励志，2016（23）.
关键词：幼儿园课程;生活教育;融合研究
一、生活教育思想融入幼儿园课程的调查分析
在此次专题调查研究中，为了保证研究过程与研究结果的真实性和可代表性，针对苏州科技城彭山实验幼儿园、苏州科技城锦峰实验幼儿园、苏州科技城实验幼儿园、苏州高新区龙惠幼儿园和苏州东渚实验幼儿园，共5所幼儿园的200名幼儿和34名幼儿教师分别开展问卷调查和访谈，调查和访谈的对象随机。其中，针对34位幼儿教师进行问卷调查，共发放34份调查问卷，收回31份调查问卷，有效调查问卷30份;针对200名幼儿开展访谈法，倾听幼儿对于生活化课程的心声，调查内容和调查数据如表1和表2所示。
由表1可以看出，大部分幼儿教师了解陶行知生活教育思想的核心内涵，并逐渐认识到生活教育在幼儿教育教学中的重要性;一些幼儿教师已经将生活教育思想与幼儿园课程进行融合，并且获得了良好的教学效果。由表2可以看出，大部分幼儿喜欢参与幼儿园的生活化课程，有部分幼儿乐于在生活中探索经验与科学文化知识。
二、生活教育思想融入幼儿园课程的建议
1. 活动材料生活化
活动材料是幼儿园教育教学活动的重要载体。如何选取活动材料的类型直接决定着幼儿园课程的教学质量，同时也关系着幼儿在教学活动中获取的知识量。因此，教师要深入了解幼儿的身心发展特征，根据教育教学计划，尽可能地选择符合幼儿身心发展特征和贴近幼儿生活的活动材料。例如，教师可以选择幼儿生活中常见的花草、石头、果实和树叶等生活化活动材料，利用这些材料开展装扮石头、装饰花草和制作树叶图画等活动，避免向幼儿生硬地灌输一些枯燥的理论知识。通过开展这样的活动激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿动手能力和思考能力。
2. 学习内容生活化
生活教育思想是陶行知教育思想的重要组成部分，阐述了生活与教育的密切关系。例如，在开展“认识数字”的教学活动中，教师选择生活化的学习内容，将食品包装、钟表、广告宣传单等引入到课堂教学中，引导幼儿观察其中的数字。同时，教师也可以向幼儿展示带有数字的图片或者动画，如电梯上的楼层数字、交通信号灯倒计时等，这样选取生活化的教学内容，有利于幼儿直观地认识数字，结合具体物象来感知数字的含义，有利于获得更好的教学效果。
3. 学习方式生活化
生活化的学习方式具有直观性和形象性强的显著特征。教师要指导幼儿采取生活化的学习方式，引导幼儿在生活中发现问题、思考问题和探讨问题，利用自身的生活经验解决问题。陶行知先生对于生活教育的定义，即是把教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活进步发展需要。例如，在科学探究活动中，幼儿在观察植物时，有些幼儿会有疑问：我没有看到植物在生长，植物会长高吗？针对此种情况，教师可以开展“自然测量”的生活化教学，以幼儿园内的植物为例，引导幼儿定期对植物进行观察和测量，并记录每次测量的数据。
三、结束语
总而言之，陶行知生活教育思想是教育领域的宝贵财富，为新时代教育教学改革提供了重要参考，对于幼儿教育也有直接的指导意义。教师要准确把握幼儿的身心发展特征，积极学习陶行知生活教育思想，促使生活教育思想与幼儿园课程有机融合，提升教育教学效果，帮助幼儿实现在生活中学习的教学目标。
参考文献：
[1]杨培梅. 陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J]. 学周刊，2018（25）.
[2]陶怡. 陶行知生活教育理论对幼儿“玩中学”的启示[J]. 好家长，2018（33）.
[3]朱静雯. 陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践尝试[J]. 文存阅刊，2018（18）.
[4]黄慧. 陶行知生活教育理念引入幼儿园教學活动的实践尝试[J]. 新课程（上），2017（10）.
[5]谢洁. 倡导生活教育理念 优化幼儿课堂教学[J]. 科普童话，2017（36）.
[6]周莉. 探讨陶行知生活教育理念在幼儿教学中的运用[J]. 知音励志，2016（23）.