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当下,媒体上“被增长”“被就业”“被消费”的名词层出不穷,有关部门为了某种需要,不断挑战公众心理底线,结果招来一片骂声,这种强奸民意的做法令人深恶痛绝。审视我们的语文课堂,这种现象是不是也存在呢?不难看出,有些老师一方面说要尊重学生的主体地位,另一方面又无视学生的主观体验,常常一厢情愿地将自己的意愿强加给学生,使学生成为一个个不愿“被迫”却又无力反抗的“被执行者”。
[现象一]欲盖弥彰:主体在“被喜欢”中淡化
在公开课上经常会见到这样的现象:每到高潮处,老师便会让学生“用自己最喜欢的方式、选择最喜欢的句子(或段落),把它美美的读出来”,然后学生便用不同的方式读课文。交流时,学生“喜欢”的句子(或段落)往往与老师不谋而合,学生读一句,老师便会恰到好处的用课件展示一句。也有不合老师意的,老师要么不痛不痒的“鼓励”一番,要么作一番点拨,直到合意后,课件上才会把“该生喜欢的句子”展示出来。原来,所谓学生“喜欢”的句子是课前老师就预设好了的,只有符合老师预设的句子才是“学生喜欢的句子”啊!看来,学生是“被喜欢”了。
[探究] 《语文课程标准》强调要“在读中整体感知”。可见,“整体”对于语文是多么重要,脱离了整体语言环境,我们很难说喜欢或是不喜欢什么样的句子(或段落),小学生受到知识水平和鉴赏能力的限制,他们更多的是凭自己的直觉或是迎合老师的意图来作为“自己喜欢的句子”的评判标准。让学生选择“自己喜欢的句子”读,看起来是尊重学生主体地位,实际上是对学生自主权的剥夺,因为“喜欢”的标准是老师预设好的,学生只能在老师预设的框架内寻找自己“喜欢”的句子,谈何主体地位’
[现象二]逢场作秀:效果在“被合作”中打折
在语文公开课上, “小组合作”是最时髦也最常见的一种组织形式,颇得有些老师的青睐。因此,便常常看见课堂上学生被分成一个个小组,或相对而坐,或围成一圈,颇不热闹。此时教师也不闲着,作秀般的在各个小组来回穿梭,时而侧耳倾听,时而微笑鼓励,时而参与讨论…一大致一看,气氛热烈,仔细一看,问题不少。真正合作的学生每组就那么一两个,绝大多数学生“被合作”了:充当看客的有之,事不关己的有之,顾而言他的有之,乘隙打闹的有之……问题更大的是汇报交流时,各组汇报人依然“很强势”地摆出个人观点,并没有整合组内意见,这样的“合作”,效果可想而知。
[探究]是否采用小组合作学习,要看两个条件,一要看内容是否合适,二要看有没有合作学习的必要,两者缺一不可。小组合作学习对成员的要求也很高:第一是相互促进,小组成员分别扮演不同的积极角色,为共同目标而相互支持,相互依靠;第二是个人责任,每位成员都是小组的代表者,都要对小组负责、尽责;第三是社交技能,每位成员都应培养并发展自己的沟通能力和合作能力。有些老师由于对合作学习的认识还不到位,把合作学习仅仅看做是一种时髦,组织又不到位。从上面的例子中可以看出,之所以会出现如此混乱的场面,是因为小组成员还没有达到合作学习的要求,他们缺乏合作学习应有的责任意识、团队意识、合作意识以及表达、沟通、合作的能力,因此,大多数学生“被合作”也就在所难免了。什么是有效的教学组织形式?合适就是最有效的。合作学习本身没有错,关键是选用的时机要合适,组织的方式要合适。
[现象三]舍本逐末:目标在“被感悟”中迷失
教学中我们常看到这样一些现象:学生刚刚把课文读了一遍,老师不是带领学生扫除字词障碍,读通句子,而是提问学生: “你读懂了什么?”“你从中体会到了什么?”在句子还没有完全读通顺的情况下要求学生交流读后的体会或感悟……“正确、流利、有感情”地朗读课文是理解课文的前提,是感悟课文的根本所在,这种舍“朗读”之“本”而逐“感悟”之“末”的做法,除了有更多的学生“被感悟”以外,又有多大实际意义呢?
[探究]时下,老师们都十分热衷于“自读体悟”、“个性体验”,殊不知,这是建立在充分的“读”的基础上的,离开了有效的“读”,有多少“感悟”不是人云亦云、空中楼阁?有多少“体验”不是片面肤浅、言不由衷?有多少“目标”不是渐行渐远、终迷失方向呢’可见,语文教学要切实体现课改精神,绝不仅仅在形式上变花样,关键还在于教师要自觉认真地抓住语文教学的根本所在,只有将语文学习扎根于文本的语言中,还学生以“读”的自由与空间,学生的语文素养才能得到有效提高。
除此之外,我们语文课堂还存在着诸如“被精彩”“被讨论”“被发现”“被感动”“被探索”等现象,这些现象使我们的语文课堂表面看起来很“美丽”,但却是一种虚假的“美丽”。这“美丽”的背后是我们语文课堂的喧嚣与浮躁,是有些老师的功利与“时髦”,是学生主体的弱化与缺失,我们教师只有去除华而不实的花架子,摒弃追求短期效益的功利思想,踏踏实实立足于平日的教学,让那些“被……”远离我们的语文课堂,才能使语文教学的天空变得更加真实而美丽。
[现象一]欲盖弥彰:主体在“被喜欢”中淡化
在公开课上经常会见到这样的现象:每到高潮处,老师便会让学生“用自己最喜欢的方式、选择最喜欢的句子(或段落),把它美美的读出来”,然后学生便用不同的方式读课文。交流时,学生“喜欢”的句子(或段落)往往与老师不谋而合,学生读一句,老师便会恰到好处的用课件展示一句。也有不合老师意的,老师要么不痛不痒的“鼓励”一番,要么作一番点拨,直到合意后,课件上才会把“该生喜欢的句子”展示出来。原来,所谓学生“喜欢”的句子是课前老师就预设好了的,只有符合老师预设的句子才是“学生喜欢的句子”啊!看来,学生是“被喜欢”了。
[探究] 《语文课程标准》强调要“在读中整体感知”。可见,“整体”对于语文是多么重要,脱离了整体语言环境,我们很难说喜欢或是不喜欢什么样的句子(或段落),小学生受到知识水平和鉴赏能力的限制,他们更多的是凭自己的直觉或是迎合老师的意图来作为“自己喜欢的句子”的评判标准。让学生选择“自己喜欢的句子”读,看起来是尊重学生主体地位,实际上是对学生自主权的剥夺,因为“喜欢”的标准是老师预设好的,学生只能在老师预设的框架内寻找自己“喜欢”的句子,谈何主体地位’
[现象二]逢场作秀:效果在“被合作”中打折
在语文公开课上, “小组合作”是最时髦也最常见的一种组织形式,颇得有些老师的青睐。因此,便常常看见课堂上学生被分成一个个小组,或相对而坐,或围成一圈,颇不热闹。此时教师也不闲着,作秀般的在各个小组来回穿梭,时而侧耳倾听,时而微笑鼓励,时而参与讨论…一大致一看,气氛热烈,仔细一看,问题不少。真正合作的学生每组就那么一两个,绝大多数学生“被合作”了:充当看客的有之,事不关己的有之,顾而言他的有之,乘隙打闹的有之……问题更大的是汇报交流时,各组汇报人依然“很强势”地摆出个人观点,并没有整合组内意见,这样的“合作”,效果可想而知。
[探究]是否采用小组合作学习,要看两个条件,一要看内容是否合适,二要看有没有合作学习的必要,两者缺一不可。小组合作学习对成员的要求也很高:第一是相互促进,小组成员分别扮演不同的积极角色,为共同目标而相互支持,相互依靠;第二是个人责任,每位成员都是小组的代表者,都要对小组负责、尽责;第三是社交技能,每位成员都应培养并发展自己的沟通能力和合作能力。有些老师由于对合作学习的认识还不到位,把合作学习仅仅看做是一种时髦,组织又不到位。从上面的例子中可以看出,之所以会出现如此混乱的场面,是因为小组成员还没有达到合作学习的要求,他们缺乏合作学习应有的责任意识、团队意识、合作意识以及表达、沟通、合作的能力,因此,大多数学生“被合作”也就在所难免了。什么是有效的教学组织形式?合适就是最有效的。合作学习本身没有错,关键是选用的时机要合适,组织的方式要合适。
[现象三]舍本逐末:目标在“被感悟”中迷失
教学中我们常看到这样一些现象:学生刚刚把课文读了一遍,老师不是带领学生扫除字词障碍,读通句子,而是提问学生: “你读懂了什么?”“你从中体会到了什么?”在句子还没有完全读通顺的情况下要求学生交流读后的体会或感悟……“正确、流利、有感情”地朗读课文是理解课文的前提,是感悟课文的根本所在,这种舍“朗读”之“本”而逐“感悟”之“末”的做法,除了有更多的学生“被感悟”以外,又有多大实际意义呢?
[探究]时下,老师们都十分热衷于“自读体悟”、“个性体验”,殊不知,这是建立在充分的“读”的基础上的,离开了有效的“读”,有多少“感悟”不是人云亦云、空中楼阁?有多少“体验”不是片面肤浅、言不由衷?有多少“目标”不是渐行渐远、终迷失方向呢’可见,语文教学要切实体现课改精神,绝不仅仅在形式上变花样,关键还在于教师要自觉认真地抓住语文教学的根本所在,只有将语文学习扎根于文本的语言中,还学生以“读”的自由与空间,学生的语文素养才能得到有效提高。
除此之外,我们语文课堂还存在着诸如“被精彩”“被讨论”“被发现”“被感动”“被探索”等现象,这些现象使我们的语文课堂表面看起来很“美丽”,但却是一种虚假的“美丽”。这“美丽”的背后是我们语文课堂的喧嚣与浮躁,是有些老师的功利与“时髦”,是学生主体的弱化与缺失,我们教师只有去除华而不实的花架子,摒弃追求短期效益的功利思想,踏踏实实立足于平日的教学,让那些“被……”远离我们的语文课堂,才能使语文教学的天空变得更加真实而美丽。