当下，媒体上“被增长”“被就业”“被消费”的名词层出不穷，有关部门为了某种需要，不断挑战公众心理底线，结果招来一片骂声，这种强奸民意的做法令人深恶痛绝。审视我们的语文课堂，这种现象是不是也存在呢?不难看出，有些老师一方面说要尊重学生的主体地位，另一方面又无视学生的主观体验，常常一厢情愿地将自己的意愿强加给学生，使学生成为一个个不愿“被迫”却又无力反抗的“被执行者”。
　　
　　[现象一]欲盖弥彰：主体在“被喜欢”中淡化
　　
　　在公开课上经常会见到这样的现象：每到高潮处，老师便会让学生“用自己最喜欢的方式、选择最喜欢的句子(或段落)，把它美美的读出来”，然后学生便用不同的方式读课文。交流时，学生“喜欢”的句子(或段落)往往与老师不谋而合，学生读一句，老师便会恰到好处的用课件展示一句。也有不合老师意的，老师要么不痛不痒的“鼓励”一番，要么作一番点拨，直到合意后，课件上才会把“该生喜欢的句子”展示出来。原来，所谓学生“喜欢”的句子是课前老师就预设好了的，只有符合老师预设的句子才是“学生喜欢的句子”啊!看来，学生是“被喜欢”了。
　　[探究] 《语文课程标准》强调要“在读中整体感知”。可见，“整体”对于语文是多么重要，脱离了整体语言环境，我们很难说喜欢或是不喜欢什么样的句子(或段落)，小学生受到知识水平和鉴赏能力的限制，他们更多的是凭自己的直觉或是迎合老师的意图来作为“自己喜欢的句子”的评判标准。让学生选择“自己喜欢的句子”读，看起来是尊重学生主体地位，实际上是对学生自主权的剥夺，因为“喜欢”的标准是老师预设好的，学生只能在老师预设的框架内寻找自己“喜欢”的句子，谈何主体地位’
　　
　　[现象二]逢场作秀：效果在“被合作”中打折
　　
　　在语文公开课上，　“小组合作”是最时髦也最常见的一种组织形式，颇得有些老师的青睐。因此，便常常看见课堂上学生被分成一个个小组，或相对而坐，或围成一圈，颇不热闹。此时教师也不闲着，作秀般的在各个小组来回穿梭，时而侧耳倾听，时而微笑鼓励，时而参与讨论…一大致一看，气氛热烈，仔细一看，问题不少。真正合作的学生每组就那么一两个，绝大多数学生“被合作”了：充当看客的有之，事不关己的有之，顾而言他的有之，乘隙打闹的有之……问题更大的是汇报交流时，各组汇报人依然“很强势”地摆出个人观点，并没有整合组内意见，这样的“合作”，效果可想而知。
　　[探究]是否采用小组合作学习，要看两个条件，一要看内容是否合适，二要看有没有合作学习的必要，两者缺一不可。小组合作学习对成员的要求也很高：第一是相互促进，小组成员分别扮演不同的积极角色，为共同目标而相互支持，相互依靠；第二是个人责任，每位成员都是小组的代表者，都要对小组负责、尽责；第三是社交技能，每位成员都应培养并发展自己的沟通能力和合作能力。有些老师由于对合作学习的认识还不到位，把合作学习仅仅看做是一种时髦，组织又不到位。从上面的例子中可以看出，之所以会出现如此混乱的场面，是因为小组成员还没有达到合作学习的要求，他们缺乏合作学习应有的责任意识、团队意识、合作意识以及表达、沟通、合作的能力，因此，大多数学生“被合作”也就在所难免了。什么是有效的教学组织形式?合适就是最有效的。合作学习本身没有错，关键是选用的时机要合适，组织的方式要合适。
　　
　　[现象三]舍本逐末：目标在“被感悟”中迷失
　　
　　教学中我们常看到这样一些现象：学生刚刚把课文读了一遍，老师不是带领学生扫除字词障碍，读通句子，而是提问学生：　“你读懂了什么？”“你从中体会到了什么?”在句子还没有完全读通顺的情况下要求学生交流读后的体会或感悟……“正确、流利、有感情”地朗读课文是理解课文的前提，是感悟课文的根本所在，这种舍“朗读”之“本”而逐“感悟”之“末”的做法，除了有更多的学生“被感悟”以外，又有多大实际意义呢?
　　[探究]时下，老师们都十分热衷于“自读体悟”、“个性体验”，殊不知，这是建立在充分的“读”的基础上的，离开了有效的“读”，有多少“感悟”不是人云亦云、空中楼阁？有多少“体验”不是片面肤浅、言不由衷?有多少“目标”不是渐行渐远、终迷失方向呢’可见，语文教学要切实体现课改精神，绝不仅仅在形式上变花样，关键还在于教师要自觉认真地抓住语文教学的根本所在，只有将语文学习扎根于文本的语言中，还学生以“读”的自由与空间，学生的语文素养才能得到有效提高。
　　除此之外，我们语文课堂还存在着诸如“被精彩”“被讨论”“被发现”“被感动”“被探索”等现象，这些现象使我们的语文课堂表面看起来很“美丽”，但却是一种虚假的“美丽”。这“美丽”的背后是我们语文课堂的喧嚣与浮躁，是有些老师的功利与“时髦”，是学生主体的弱化与缺失，我们教师只有去除华而不实的花架子，摒弃追求短期效益的功利思想，踏踏实实立足于平日的教学，让那些“被……”远离我们的语文课堂，才能使语文教学的天空变得更加真实而美丽。