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摘要：常用Mind Master软件和手绘的方式进行思维导图绘制。教师在备课、课堂教学、课后复习、教学反思过程中教学思路更清晰，更有逻辑性，更容易进行知识调用，提高教学效果。
关键词：思维导图;中学物理教学;Mind Master;教学实践
1绘制思维导图的方法
使用计算机绘制思维导图， Mind Master是一个支持全脑图或思维导图设计的开发工具，它的功能种类是较多的，可以与Microsoft Office无缝对接，可以把思维导图导入到Word、Excel、PowerPoint等当中，使用方便[1]，且它具有头脑风暴、项目管理和会议管理等多方面功能。
2思维导图应用于实践教学
2.1备课。要实现教学设计诸多环节的细致性和简洁性，需要教师认真对诸多环节进行联络与构思[2]。选自人教版第十八章“电功率”[3]的教学大纲思维导图（如图1所示），该教学大纲中的知识点以及本章内容中各小节知识点之间的关联，如公式“P=UI”的由来，通过上一节课的电功公式，结合第二节的电功率公式“P=W/t”得来，第三节的“实验思路”是前一节课的学生探讨结果而来，还有第四节课的焦耳定律也与第一节第二节的内容有关。教师使用思维导图制作教学大纲，参考该大纲能让教师的教学设计思路更清晰，把所有知识点贯连起来，从而达到优化教学设计的作用。
2.2课堂教学。绘制上课用的思维导图能快速形成知识框架，衔接教学，提高上课效率。这是传授新知识的一个重要的方式。图6是九年级物理第十七章“欧姆定律”，其包含了“电流与电压和电阻的关系”、“欧姆定律”、“电阻的测量”、“欧姆定律在串、并联电路中的作用”四个小节，上课的思维导图图文并貌，里面掺夹了原理概念、公式和物理图形，把新课核心知识串联在一起，既方便老师知识讲解，也方便了学生接受新知识。
2.3课后复习。课后复习课通常分两种：一是小结复习，二是章节复习。小结复习即教师上完一节新课，给学生重温该节课内容，理清学生思路，巩固知识点。小结复习可继续重复使用课堂教学思维导图。章节复习是指学完一大章節，再进行系统复习本章内容。如人教版九年级物理第十七章的“欧姆定律”[3]章节的思维导图（如图3所示）。给《欧姆定律》一节复习讲课，可使用思维导图投影教学[4]，该章节的思维导图有“第一节 电流与电压和电阻的关系”、“第二节 欧姆定律”、“第三节 电阻的测量”、“第四节 欧姆定律在串、并联中的应用”这四个小节的内容。该思维导图的中心即是本章的主题“欧姆定律”，它由一辆滑稽的卡通小车[5]与一条欧姆定律公式组成，接着向四周发散，第一节内容由探究电流与电压的关系、探究电流与电阻的关系两部分组成，各部分又有着探究实验的步骤、电路图、结论。第二节内容有欧姆定律的含义，以及巩固该定律的方法，即完成第二节的任务就是复习书上两道例题，即可加深巩固该知识点内容。第三节电阻的测量，有说明测量各个物理量需要用到何种工具，以及测量电阻需要用到的方法“伏安法”，还有其使用到的电路图和公式原理。而第四节的内容主要是以练习巩固理解为主，复习该节内容需要回顾该节的例题，然后练习同种类型题目，进行题型整理归纳。该思维导图采用了图文并貌的结构，不仅有本章重要知识点，还存在有趣的图画。该图由中心关键词向四周发散，各个标题层层递进，还有复习该节的方法和应该要注意的点。该思维导图起到了帮助学生理清本章知识框架的作用，使章节复习课更有趣生动。
2.4教学反思。下图是使用Mind Master制作的思维导图（如图4所示），它设计有完善的评价与反馈系统。该反馈系统有教师反馈、学生反馈、领导反馈、同事反馈，教师上完课后可把相应反馈内容填入反馈系统保存，方便后续的查看与促进教师进行教学反思，提升教学专业性。
手绘课堂专用的思维导图也有其不足之处，因是使用于投影教学，则需要做得更详细一些，而手绘的思维导图未能把解析给收缩起来，会影响整个思维导图的美观效果。但即便如此，学生依旧很喜欢这种教学模式，渴望绘制出自己的思维导图。
总结：思维导图到中学物理教学中帮助了教师的教与学生的学，教师在知识调用和传授知识过程中活跃了思维，方便快捷，而学生兴趣极大，知识掌握程度有很大提高，提升教学效果。
参考文献：
[1]房玉真，姜松，王东亭，孔祥晋.思维导图在化工工艺学教学过程中的应用[J].广州化工，2018，46（21）：124-126.
[2] 高庆.思维导图在高中思想政治课教学中的应用[D].鲁东大学，2016.
[3]彭前程.义务教育教科书-物理[M].北京：人民教育出版社.2013.
[4]张旭.思维导图在物理课中的应用探讨[J].物理教学探讨，2014，32（11）：72-73.
[5]彭前程.人教版义务教育教科书物理修订介绍[J].中学物理教学参考，2012，41（05）：2-6.
资金项目：2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“三分三汇两达到教学模式”的物理师范教育改革与实践（项目编号2018JGA292）。
作者简介：吴兹起（1987—），男，广西合浦人，北部湾大学，讲师。研究方向：中学物理教学。
关键词：思维导图;中学物理教学;Mind Master;教学实践
1绘制思维导图的方法
使用计算机绘制思维导图， Mind Master是一个支持全脑图或思维导图设计的开发工具，它的功能种类是较多的，可以与Microsoft Office无缝对接，可以把思维导图导入到Word、Excel、PowerPoint等当中，使用方便[1]，且它具有头脑风暴、项目管理和会议管理等多方面功能。
2思维导图应用于实践教学
2.1备课。要实现教学设计诸多环节的细致性和简洁性，需要教师认真对诸多环节进行联络与构思[2]。选自人教版第十八章“电功率”[3]的教学大纲思维导图（如图1所示），该教学大纲中的知识点以及本章内容中各小节知识点之间的关联，如公式“P=UI”的由来，通过上一节课的电功公式，结合第二节的电功率公式“P=W/t”得来，第三节的“实验思路”是前一节课的学生探讨结果而来，还有第四节课的焦耳定律也与第一节第二节的内容有关。教师使用思维导图制作教学大纲，参考该大纲能让教师的教学设计思路更清晰，把所有知识点贯连起来，从而达到优化教学设计的作用。
2.2课堂教学。绘制上课用的思维导图能快速形成知识框架，衔接教学，提高上课效率。这是传授新知识的一个重要的方式。图6是九年级物理第十七章“欧姆定律”，其包含了“电流与电压和电阻的关系”、“欧姆定律”、“电阻的测量”、“欧姆定律在串、并联电路中的作用”四个小节，上课的思维导图图文并貌，里面掺夹了原理概念、公式和物理图形，把新课核心知识串联在一起，既方便老师知识讲解，也方便了学生接受新知识。
2.3课后复习。课后复习课通常分两种：一是小结复习，二是章节复习。小结复习即教师上完一节新课，给学生重温该节课内容，理清学生思路，巩固知识点。小结复习可继续重复使用课堂教学思维导图。章节复习是指学完一大章節，再进行系统复习本章内容。如人教版九年级物理第十七章的“欧姆定律”[3]章节的思维导图（如图3所示）。给《欧姆定律》一节复习讲课，可使用思维导图投影教学[4]，该章节的思维导图有“第一节 电流与电压和电阻的关系”、“第二节 欧姆定律”、“第三节 电阻的测量”、“第四节 欧姆定律在串、并联中的应用”这四个小节的内容。该思维导图的中心即是本章的主题“欧姆定律”，它由一辆滑稽的卡通小车[5]与一条欧姆定律公式组成，接着向四周发散，第一节内容由探究电流与电压的关系、探究电流与电阻的关系两部分组成，各部分又有着探究实验的步骤、电路图、结论。第二节内容有欧姆定律的含义，以及巩固该定律的方法，即完成第二节的任务就是复习书上两道例题，即可加深巩固该知识点内容。第三节电阻的测量，有说明测量各个物理量需要用到何种工具，以及测量电阻需要用到的方法“伏安法”，还有其使用到的电路图和公式原理。而第四节的内容主要是以练习巩固理解为主，复习该节内容需要回顾该节的例题，然后练习同种类型题目，进行题型整理归纳。该思维导图采用了图文并貌的结构，不仅有本章重要知识点，还存在有趣的图画。该图由中心关键词向四周发散，各个标题层层递进，还有复习该节的方法和应该要注意的点。该思维导图起到了帮助学生理清本章知识框架的作用，使章节复习课更有趣生动。
2.4教学反思。下图是使用Mind Master制作的思维导图（如图4所示），它设计有完善的评价与反馈系统。该反馈系统有教师反馈、学生反馈、领导反馈、同事反馈，教师上完课后可把相应反馈内容填入反馈系统保存，方便后续的查看与促进教师进行教学反思，提升教学专业性。
手绘课堂专用的思维导图也有其不足之处，因是使用于投影教学，则需要做得更详细一些，而手绘的思维导图未能把解析给收缩起来，会影响整个思维导图的美观效果。但即便如此，学生依旧很喜欢这种教学模式，渴望绘制出自己的思维导图。
总结：思维导图到中学物理教学中帮助了教师的教与学生的学，教师在知识调用和传授知识过程中活跃了思维，方便快捷，而学生兴趣极大，知识掌握程度有很大提高，提升教学效果。
参考文献：
[1]房玉真，姜松，王东亭，孔祥晋.思维导图在化工工艺学教学过程中的应用[J].广州化工，2018，46（21）：124-126.
[2] 高庆.思维导图在高中思想政治课教学中的应用[D].鲁东大学，2016.
[3]彭前程.义务教育教科书-物理[M].北京：人民教育出版社.2013.
[4]张旭.思维导图在物理课中的应用探讨[J].物理教学探讨，2014，32（11）：72-73.
[5]彭前程.人教版义务教育教科书物理修订介绍[J].中学物理教学参考，2012，41（05）：2-6.
资金项目：2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“三分三汇两达到教学模式”的物理师范教育改革与实践（项目编号2018JGA292）。
作者简介：吴兹起（1987—），男，广西合浦人，北部湾大学，讲师。研究方向：中学物理教学。