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摘要：在对高职院校教学管理人员、英语教师、在校学生、企事业单位、毕业生进行调查和访谈的基础上，从必要性、艰巨性、全面性、成功的关键因素、灵活性等几个方面探讨了高职英语教学改革的若干问题。
关键词：高职；英语；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0046-02
自2002年国务院颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以来，高职英语作为高职教育的一个重要组成部分，得到了蓬勃发展。为了解高职院校英语教学及改革现状，笔者所在的课题组于2010年7月对高职院校教学管理人员、英语教师、在校学生及企事业单位、高职毕业生进行了调查和访谈，掌握了大量有关高职英语教学和改革的一手资料和数据。现拟就高职英语教学改革提出一些初步的认识和想法，供同行一起探讨。
高职英语教学改革的必要性
高职教育的目标与高职英语的特色对高职英语教学改革提出了客观的理论要求我国的高职教育属于高等教育，其目标是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，为生产、建设、管理、服务一线培养具有高等技术的应用型人才，培养富有创造力和解决问题能力的新型劳动者。这种教育强调职业的针对性和职业技能的培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。高职教育的培养目标决定了高职教育在教学上的特色，具体到高职英语，它归类于职业英语，强调一个人在现代工作环境中的、带有明显职业特色的综合语言能力，兼具工具性和职业性二重性。2000年10月，教育部高等教育司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。高职学生学习英语，不是为了进行研究或学术交流，而是为了从事与专业有关的业务工作。
高职英语教学现状堪忧，具有现实的改革要求多年来，高职英语在教学上没有完全摆脱普高的学历教育、理论教育甚至应试教育的影响和束缚，重理论、轻实践的现象仍然存在，教学现状不容乐观，主要问题表现在如下几个方面。
1.学生来源复杂、基础差，英语学习存在不少问题。高职院校学生来源主要有两种渠道，一是经过正规的高考并获录取的普通高中毕业生，二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过三年英语。据调查，这些高职生无论是语、数、英三科总成绩还是英语单科成绩普遍较差，除一到两成的学生成绩较好、具有一定的英语基础和知识外，其余七成多的学生成绩都在及格或及格以下的水平，他们普遍对英语学习缺乏自觉性、积极性和自信心。一大部分学生对英语学习不感兴趣，对他们而言，高职英语不是他们自觉自愿想学的，而是因为要考试、要毕业等原因而被迫无奈接受的“被学习”。
2.高职英语学习成效低。主要表现在：学生入学后英语水平不升反降或原地踏步；只有少数毕业生认为在校所学的英语能满足工作需要，所学非所需、所学非所用、所学不能用的现象很普遍；专业英语的学习没有达到预期的实用为主、够用为度的效果，对工作只在一定程度上有帮助或帮助有限；接近五成的企事业单位对高职毕业生的英语能力持否定态度，且没有单位表示很满意；大多数企事业单位认为高职毕业生的专业知识不到位，对其知识结构不满意。
3.英语课程设置不尽如人意，没有建立以就业为导向的课程体系。一是很多高职院校在设置英语课程前没有以就业为导向、根据时代变化和学生未来职场需要进行课程的调整，与社会、职业需要相脱节，落后于时代发展的步伐，缺乏时代性和职业性。二是在设置公共英语时没有考虑到针对不同专业、不同水平层次的学生其倾向应有所不同，不分何专业统一开设同一门公共英语课程，针对性和实用性不足。三是虽然多数高职院校设置了专业英语课程，但是专业英语设置并没有普及到每个高职院校或每个专业，还是有很多高职学生没能接触到与自己未来职场工作相关的专业英语，专业性不够普及。
4.教材单一陈旧，缺乏职业性、实用性、针对性和趣味性。由于高职学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的适合他们使用的英语教材。英语教师、在校学生和毕业生对高职英语教材的满意度普遍较低。很多高职院校在选择教材时忽视了高职英语教材的职业性、实用性等需要，简单套用普高英语教材，或没有针对不同水平层次的学生选择难易程度不同的教材，或教材内容枯燥乏味，与中学重复、无新意，导致专业英语教材理论抽象、术语深奥、缺乏必要的案例或实操练习，显得偏难，而公共英语教材对有些学生而言又显得过于简单，结果英语教材的针对性、趣味性不足，很难调动和激发学生的学习主动性和积极性。
5.英语教学设施严重缺乏。由于长期的思想认识偏差和资金投入不足，很多高职院校英语教学设施落后，缺乏先进配套的校内英语学习中心、英语实训室和校外英语实训基地。这些教学设施和实训基地的严重缺乏不仅增加了英语教师教学的困难，降低了英语的教学成效，而且大大减少了高职学生英语课堂上练习实操技能的机会。这对培养上岗适应能力强、具有较强职业能力的高职人才构成极大的障碍。
6.英语教师队伍建设不足。有三成多英语教师的学历层次有待进一步提升；一部分英语教师只从事公共英语教学，理论能力强，专业知识少，缺乏专业英语教学经验，无法胜任高职英语教学的需要；部分教师还没有考虑好是否向专业英语教师方向发展；英语教师的英语语言能力、专业英语教学能力和高科技运用能力有待提高。
7.教学方式有待改进。无论是在校学生、毕业生还是英语教师，绝大多数都认同“因材施教，分层次教学”的方式，但只有一小部分教师在教学中能实际运用这一教学方式，能运用多媒体、网络等技术进行互动教学或采用“学生为主，教师为辅”教学方式的英语教师数量很有限。高职学生对英语教师教学方式的满意程度较低，除三成学生表示“满意”外，其余均表示“一般”或“不满意”。
8.考核方式无法综合评价学生的英语水平。现有的英语考核方式过多地依赖于终结性评价，无法综合评价高职学生的英语学习水平，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，背离了以学生为中心，发挥学生在学习中的主体作用的原则，使相当多的高职学生丧失了学好英语的自信心和积极性，八成多的高职学生对现有英语考核方式的评价不高。
高职英语教学改革的艰巨性
首先，上述高职英语教学现状中存在的问题既说明了高职英语教学改革的必要性，同时也说明了高职英语教学改革过程中存在不少难题，具有一定的艰巨性。
其次，多数高职院校的英语教学改革刚刚起步，或起步于2000年教育部颁布高职英语基本要求之后。虽然大多数高职院校的教学管理人员和英语教师对高职英语教学改革有所了解，但只有部分是带头人、负责人，或在教学中经常实行，大部分没有亲自实行，对英语教学改革还只是停留在理论认识水平，缺乏实际操作经验，甚至有很多教师不曾了解和听说过英语教学改革。这对指导和执行英语教学改革是非常不利的。作为高职英语教学改革的指导者和执行者尚且如此，其他企事业单位、学生和家长等对高职英语教学改革的了解则可能更少，从了解到具体执行还有一个漫长的过程，由此也可见高职英语改革的艰巨性。
再次，多数高职院校的英语教学改革尚处于刚刚起步阶段，虽在某些方面进行了一定程度的改革并取得了一定的成效，但成效还没有突出到有目共睹、不容置疑、人人赞同的地步，且改革的广度和深度还远远不够，有待于在思想观念、培养目标、教学定位和校内外实训室或实训基地的建设及完善等方面做出进一步的努力。
最后，很多英语教育工作者对高职英语教学进行了诸多研究，并提出了许多改革方案，但由于教育体制的种种原因，很多改革方案最后都没有能够在实践中很好地体现，部分改革由于涉及某些方面的利益，到最后也没有能够真正开展起来，高职英语教学改革可谓任重而道远。
高职英语教学改革的全面性
高职英语教学改革的全面性表现在两个方面。
一是指改革的内容涉及高职英语教学的方方面面，包括思想观念的转变、教学目标和教学大纲的制定、专业课程的设置、教材的创新、师资队伍的建设、教学模式的改进、考核方式的革新、教学设施的完善等等，任何一方面改革的缺失都会影响甚至阻碍其他方面改革的进程。
二是指参与高职英语教学改革的人员的全面性。高职英语教学改革的提出已有多年，不少高职院校取得了不俗的成绩，如深圳职业技术学院和番禺职业技术学院等，但也有很多高职院校并未取得实质性成果，究其原因，是没有实行全面的、自上而下的英语教学改革。无数事实已经证明，单方面的、自下而上的改革不会有什么成效，如此庞大的高职英语教学改革工程仅靠英语教师或是某一部分人员的摇旗呐喊是远远不够的，需要自上而下地动员各方面的力量；需要国家政策、上级教育部门和学院领导的支持、指导和带领；需要社会、学校、家长、学生各方面的共同参与和共同努力；需要成立专门的由学院领导直接监督的英语教改指导委员会，指派各项目具体负责人，按时指导、检查并协调英语教学改革工作的落实。只有这样，高职英语教学改革才能取得成效。
高职英语教学改革成功的关键因素
以就业为导向、以市场需要为宗旨是高职英语教学改革成功的关键，这是由高职教育的性质决定的。胡信华对深圳市150家用人单位的调查结果显示，社会对高职学生英语能力的要求是实用性大于理论性，工具性大于科学性。市场不需要高职学生将英语作为一门科学去研究，但必须能运用英语在工作中进行基本的交流，如接听电话，接收E-mail等。用人单位普遍强调与岗位工作需求相关的专业英语的重要性，如银行英语、文秘英语等。为了培养社会所需的人才，高职院校在进行英语教学改革时，应针对就业市场的需求，以就业为导向，进一步明确英语教学的定位和方向，坚持面向社会、面向市场自主办学，遵循社会需要什么专业就设置什么专业、市场需要什么人才就培养什么人才的办学思路，切实建立高职英语教育与市场需求密切联系的机制，打造面向就业市场的核心竞争力。只有立足于这个方向，使高职英语教学与学生毕业后的就业需求相结合，才能激发高职学生学习英语和学好英语的动机，才能不断推动高职英语教学改革。
高职英语教学改革的灵活性
不同的高职院校英语教学改革的具体内容和程度也不同，改革是同时进行还是分阶段进行要视具体情况而定：条件尚未成熟时，可以先分阶段进行；条件一旦成熟许可，各方面的改革则应尽可能地同时进行，因为任何一方面改革的延迟都会影响甚至阻碍其他方面改革的进程。具体到某一方面的改革，又要明确改革所具有的持续性和阶段性，不可能一步到位、一次性完成，而是要与时俱进，根据不同阶段的需要做持续的、有针对性的调整和完善。
以上是对高职英语教学改革的几点不太成熟的看法和认识，其目的在于抛砖引玉，以便使更多的高职教育工作者关注高职英语教学改革，从而进一步促进高职英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]刘翔.苏州地区高职英语教学改革问题研究——基于不同专业要求的英语教学设计探讨[D].苏州：苏州大学，2007.
[2]赵秀平，董荣月.高职教育与普高教育在英语教学上的融合与分歧[J].职教论坛，2007，（3）：46.
[3]张含.建立科学的高职高专英语教学评价体系[J].辽宁行政学院学报，2008，（11）：132-133.
[4]胡信华.社会对高职学生英语能力的要求及对策[J].新乡教育学院学报，2008，21（3）：72-73.
作者简介：
魏英玲（1971—），女，广东蕉岭人，硕士，广东青年干部学院外语系讲师，研究方向为英语教学、二语习得及公共卫生心理。
（本栏责任编辑：王恒）
关键词：高职；英语；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0046-02
自2002年国务院颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以来，高职英语作为高职教育的一个重要组成部分，得到了蓬勃发展。为了解高职院校英语教学及改革现状，笔者所在的课题组于2010年7月对高职院校教学管理人员、英语教师、在校学生及企事业单位、高职毕业生进行了调查和访谈，掌握了大量有关高职英语教学和改革的一手资料和数据。现拟就高职英语教学改革提出一些初步的认识和想法，供同行一起探讨。
高职英语教学改革的必要性
高职教育的目标与高职英语的特色对高职英语教学改革提出了客观的理论要求我国的高职教育属于高等教育，其目标是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，为生产、建设、管理、服务一线培养具有高等技术的应用型人才，培养富有创造力和解决问题能力的新型劳动者。这种教育强调职业的针对性和职业技能的培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。高职教育的培养目标决定了高职教育在教学上的特色，具体到高职英语，它归类于职业英语，强调一个人在现代工作环境中的、带有明显职业特色的综合语言能力，兼具工具性和职业性二重性。2000年10月，教育部高等教育司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。高职学生学习英语，不是为了进行研究或学术交流，而是为了从事与专业有关的业务工作。
高职英语教学现状堪忧，具有现实的改革要求多年来，高职英语在教学上没有完全摆脱普高的学历教育、理论教育甚至应试教育的影响和束缚，重理论、轻实践的现象仍然存在，教学现状不容乐观，主要问题表现在如下几个方面。
1.学生来源复杂、基础差，英语学习存在不少问题。高职院校学生来源主要有两种渠道，一是经过正规的高考并获录取的普通高中毕业生，二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过三年英语。据调查，这些高职生无论是语、数、英三科总成绩还是英语单科成绩普遍较差，除一到两成的学生成绩较好、具有一定的英语基础和知识外，其余七成多的学生成绩都在及格或及格以下的水平，他们普遍对英语学习缺乏自觉性、积极性和自信心。一大部分学生对英语学习不感兴趣，对他们而言，高职英语不是他们自觉自愿想学的，而是因为要考试、要毕业等原因而被迫无奈接受的“被学习”。
2.高职英语学习成效低。主要表现在：学生入学后英语水平不升反降或原地踏步；只有少数毕业生认为在校所学的英语能满足工作需要，所学非所需、所学非所用、所学不能用的现象很普遍；专业英语的学习没有达到预期的实用为主、够用为度的效果，对工作只在一定程度上有帮助或帮助有限；接近五成的企事业单位对高职毕业生的英语能力持否定态度，且没有单位表示很满意；大多数企事业单位认为高职毕业生的专业知识不到位，对其知识结构不满意。
3.英语课程设置不尽如人意，没有建立以就业为导向的课程体系。一是很多高职院校在设置英语课程前没有以就业为导向、根据时代变化和学生未来职场需要进行课程的调整，与社会、职业需要相脱节，落后于时代发展的步伐，缺乏时代性和职业性。二是在设置公共英语时没有考虑到针对不同专业、不同水平层次的学生其倾向应有所不同，不分何专业统一开设同一门公共英语课程，针对性和实用性不足。三是虽然多数高职院校设置了专业英语课程，但是专业英语设置并没有普及到每个高职院校或每个专业，还是有很多高职学生没能接触到与自己未来职场工作相关的专业英语，专业性不够普及。
4.教材单一陈旧，缺乏职业性、实用性、针对性和趣味性。由于高职学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的适合他们使用的英语教材。英语教师、在校学生和毕业生对高职英语教材的满意度普遍较低。很多高职院校在选择教材时忽视了高职英语教材的职业性、实用性等需要，简单套用普高英语教材，或没有针对不同水平层次的学生选择难易程度不同的教材，或教材内容枯燥乏味，与中学重复、无新意，导致专业英语教材理论抽象、术语深奥、缺乏必要的案例或实操练习，显得偏难，而公共英语教材对有些学生而言又显得过于简单，结果英语教材的针对性、趣味性不足，很难调动和激发学生的学习主动性和积极性。
5.英语教学设施严重缺乏。由于长期的思想认识偏差和资金投入不足，很多高职院校英语教学设施落后，缺乏先进配套的校内英语学习中心、英语实训室和校外英语实训基地。这些教学设施和实训基地的严重缺乏不仅增加了英语教师教学的困难，降低了英语的教学成效，而且大大减少了高职学生英语课堂上练习实操技能的机会。这对培养上岗适应能力强、具有较强职业能力的高职人才构成极大的障碍。
6.英语教师队伍建设不足。有三成多英语教师的学历层次有待进一步提升；一部分英语教师只从事公共英语教学，理论能力强，专业知识少，缺乏专业英语教学经验，无法胜任高职英语教学的需要；部分教师还没有考虑好是否向专业英语教师方向发展；英语教师的英语语言能力、专业英语教学能力和高科技运用能力有待提高。
7.教学方式有待改进。无论是在校学生、毕业生还是英语教师，绝大多数都认同“因材施教，分层次教学”的方式，但只有一小部分教师在教学中能实际运用这一教学方式，能运用多媒体、网络等技术进行互动教学或采用“学生为主，教师为辅”教学方式的英语教师数量很有限。高职学生对英语教师教学方式的满意程度较低，除三成学生表示“满意”外，其余均表示“一般”或“不满意”。
8.考核方式无法综合评价学生的英语水平。现有的英语考核方式过多地依赖于终结性评价，无法综合评价高职学生的英语学习水平，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，背离了以学生为中心，发挥学生在学习中的主体作用的原则，使相当多的高职学生丧失了学好英语的自信心和积极性，八成多的高职学生对现有英语考核方式的评价不高。
高职英语教学改革的艰巨性
首先，上述高职英语教学现状中存在的问题既说明了高职英语教学改革的必要性，同时也说明了高职英语教学改革过程中存在不少难题，具有一定的艰巨性。
其次，多数高职院校的英语教学改革刚刚起步，或起步于2000年教育部颁布高职英语基本要求之后。虽然大多数高职院校的教学管理人员和英语教师对高职英语教学改革有所了解，但只有部分是带头人、负责人，或在教学中经常实行，大部分没有亲自实行，对英语教学改革还只是停留在理论认识水平，缺乏实际操作经验，甚至有很多教师不曾了解和听说过英语教学改革。这对指导和执行英语教学改革是非常不利的。作为高职英语教学改革的指导者和执行者尚且如此，其他企事业单位、学生和家长等对高职英语教学改革的了解则可能更少，从了解到具体执行还有一个漫长的过程，由此也可见高职英语改革的艰巨性。
再次，多数高职院校的英语教学改革尚处于刚刚起步阶段，虽在某些方面进行了一定程度的改革并取得了一定的成效，但成效还没有突出到有目共睹、不容置疑、人人赞同的地步，且改革的广度和深度还远远不够，有待于在思想观念、培养目标、教学定位和校内外实训室或实训基地的建设及完善等方面做出进一步的努力。
最后，很多英语教育工作者对高职英语教学进行了诸多研究，并提出了许多改革方案，但由于教育体制的种种原因，很多改革方案最后都没有能够在实践中很好地体现，部分改革由于涉及某些方面的利益，到最后也没有能够真正开展起来，高职英语教学改革可谓任重而道远。
高职英语教学改革的全面性
高职英语教学改革的全面性表现在两个方面。
一是指改革的内容涉及高职英语教学的方方面面，包括思想观念的转变、教学目标和教学大纲的制定、专业课程的设置、教材的创新、师资队伍的建设、教学模式的改进、考核方式的革新、教学设施的完善等等，任何一方面改革的缺失都会影响甚至阻碍其他方面改革的进程。
二是指参与高职英语教学改革的人员的全面性。高职英语教学改革的提出已有多年，不少高职院校取得了不俗的成绩，如深圳职业技术学院和番禺职业技术学院等，但也有很多高职院校并未取得实质性成果，究其原因，是没有实行全面的、自上而下的英语教学改革。无数事实已经证明，单方面的、自下而上的改革不会有什么成效，如此庞大的高职英语教学改革工程仅靠英语教师或是某一部分人员的摇旗呐喊是远远不够的，需要自上而下地动员各方面的力量；需要国家政策、上级教育部门和学院领导的支持、指导和带领；需要社会、学校、家长、学生各方面的共同参与和共同努力；需要成立专门的由学院领导直接监督的英语教改指导委员会，指派各项目具体负责人，按时指导、检查并协调英语教学改革工作的落实。只有这样，高职英语教学改革才能取得成效。
高职英语教学改革成功的关键因素
以就业为导向、以市场需要为宗旨是高职英语教学改革成功的关键，这是由高职教育的性质决定的。胡信华对深圳市150家用人单位的调查结果显示，社会对高职学生英语能力的要求是实用性大于理论性，工具性大于科学性。市场不需要高职学生将英语作为一门科学去研究，但必须能运用英语在工作中进行基本的交流，如接听电话，接收E-mail等。用人单位普遍强调与岗位工作需求相关的专业英语的重要性，如银行英语、文秘英语等。为了培养社会所需的人才，高职院校在进行英语教学改革时，应针对就业市场的需求，以就业为导向，进一步明确英语教学的定位和方向，坚持面向社会、面向市场自主办学，遵循社会需要什么专业就设置什么专业、市场需要什么人才就培养什么人才的办学思路，切实建立高职英语教育与市场需求密切联系的机制，打造面向就业市场的核心竞争力。只有立足于这个方向，使高职英语教学与学生毕业后的就业需求相结合，才能激发高职学生学习英语和学好英语的动机，才能不断推动高职英语教学改革。
高职英语教学改革的灵活性
不同的高职院校英语教学改革的具体内容和程度也不同，改革是同时进行还是分阶段进行要视具体情况而定：条件尚未成熟时，可以先分阶段进行；条件一旦成熟许可，各方面的改革则应尽可能地同时进行，因为任何一方面改革的延迟都会影响甚至阻碍其他方面改革的进程。具体到某一方面的改革，又要明确改革所具有的持续性和阶段性，不可能一步到位、一次性完成，而是要与时俱进，根据不同阶段的需要做持续的、有针对性的调整和完善。
以上是对高职英语教学改革的几点不太成熟的看法和认识，其目的在于抛砖引玉，以便使更多的高职教育工作者关注高职英语教学改革，从而进一步促进高职英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]刘翔.苏州地区高职英语教学改革问题研究——基于不同专业要求的英语教学设计探讨[D].苏州：苏州大学，2007.
[2]赵秀平，董荣月.高职教育与普高教育在英语教学上的融合与分歧[J].职教论坛，2007，（3）：46.
[3]张含.建立科学的高职高专英语教学评价体系[J].辽宁行政学院学报，2008，（11）：132-133.
[4]胡信华.社会对高职学生英语能力的要求及对策[J].新乡教育学院学报，2008，21（3）：72-73.
作者简介：
魏英玲（1971—），女，广东蕉岭人，硕士，广东青年干部学院外语系讲师，研究方向为英语教学、二语习得及公共卫生心理。
（本栏责任编辑：王恒）