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摘要: 本文分析了大学生英语口语学习的现状及英语高分低能产生的原因,并就如何解决大学生口头表达能力薄弱的问题提出了相应对策。
关键词: 口语教学现状改进措施
随着中国加入世界贸易组织及2008奥运会的圆满召开,中国与全世界的对外经济文化交流也日趋频繁,许多行业急需既精通专业又懂英语的综合型人才。择业面试、外商谈判、出国访问乃至文化交流等都离不开英语口语。因此,大学英语教学尤其是口语教学在培养综合全面的人才方面和推进中国对外交流方面都起到了举足轻重的作用,而作为口语教学者,英语教师应具备较高的口语水平和课堂教学艺术,这样才能与时俱进适应当今社会对复合型人才的需求。
一、高校英语口语教学的现状
近年来,随着各个高校对大学英语口语教学的重视,以及多种新的教学思想和教学方法在口语教学中的大胆尝试及应用,大学生的口语水平得到了一定程度的提高,也为国家培养了一批具有一定水平的英语口语人才。但我国大学英语口语教学仍存在诸多急需解决的问题:例如,缺乏良好的语言环境,有人曾经说过,在国内学十年英语不如在国外呆一年,可见英语的语言环境和氛围是多么重要,而现在中国就缺少这样一种自然的英语环境,许多二三类院校里的英语课教学仍然使用中文,很多学生有强烈学好口语的主观愿望,但却苦于找不到合适的英语环境。而所谓的外教课和双语教学也只是流于形式,没有解决实质问题。究其根本,仍然是长期以来应试教育打下的烙印,很多院校以四、六级通过率作为衡量学生英语水平和教师教学水平的唯一标准。而且在有些高校,大学英语四级考试是与学位紧密挂钩的,通不过四级考试,拿不到学位,这就更不可能找到一份满意的工作。所以在时间有限的公共英语课上教师和学生只能把绝大多数时间放在了应付四级考试上,而口语只能退而求其次。这也就造就了“哑巴英语”“中国式英语”的尴尬现状,不少怀揣四、六级合格证书的毕业生甚至连公司分配的接待外宾的任务都完成得不尽人意,甚至连起码的问候语、寒暄语都说得结结巴巴,这就是所谓的“高分低能”现象。
二、影响大学生口语表达能力的重要因素
1.学生的心理障碍问题,主要是指学生的自卑心理。由于学生英语口语练习机会少,英语表达能力较低,怕犯语法错误,因而普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上紧张和焦虑,唯恐被老师和同学嘲笑。由于学生惧怕教师的指责和同学的嘲讽,受环境影响而产生的焦虑,我们称之为“环境型焦虑”。而这种“环境型焦虑”在来自贫困地区的学生和带有浓厚地方口音的学生身上体现得最为明显。
2.高校英语教材问题。不同层次的英语口语学习者,需要有与之相适应的配套教材,然而我国目前的英语口语教材格式单调、趣味性不强,很多内容都无法紧跟时代,过分陈旧。比如在讨论名人的时候,都是几十年前的明星,根本无法引起很多90后学生的兴趣。
3.测试标准问题。目前,在我国英语教学中,不仅缺乏一个统一的具体操作标准,更缺乏正规的检测手段,很多都是靠任课教师的主观判断。高校英语测试现状是注重笔试,忽视口语测试。即使有口语测试,也是轻描淡写、流于形式,根本不能测试出学生真正的交际能力和语言运用能力。
4.教师的语言和教学能力问题。这主要体现在一些教师本身的英语口水平不高,驾驭掌控课堂能力不强,只是一味要求学生回答老师提出的问题,而当学生回答之后却不能给予准确且幽默机智的评价,使得英语口语课堂更像是任务型的课堂,而不是互动性的课堂,课堂气氛较为沉闷。
5.文化差异的影响。文化和语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。文化包含并影响语言,而语言作为交流工具,作为文化传播的载体,受文化的制约。然而在实际教学中,由于种种条件限制,例如,缺乏多媒体支持,课时少,以及教材中信息量不足等原因,语言学习仅仅停留在语言知识这一层面上,师生将时间和精力倾注在词、句子和结构上,而不重视在日常生活实际交往中的语言实际运用能力。
三、改进措施
对于阻碍学生英语口语水平提高的影响和制约因素,我们提出以下对策与改进措施。
1.提高教师自身素质。一个好的英语口语教师,除了有标准动听的英语语音之外,还必须有良好的英语口语能力能够轻松地驾驭语言,从而对学生起一定的榜样作用,这正所谓“名师出高徒”。英语口语教师只有自身水平高、口语素质好,才能培育出好的英语口语人才。只会用一些套语,或者是语多而言之无物,或者只会说“thank you,any volunteers”根本都谈不上什么英语口语能力。此外,语言流畅、生动有趣、语速适中,也是英语教师必不可少的。优秀英语口语教师的语言语调会使人回味无穷,听这样的老师的课是一种享受。好的英语口语教师,会尽量地对学生多讲英语和引导学生多说英语,会激发学生说英语的积极性,使课堂气氛活泼热烈,学生感到轻松愉快,能全身心地投入。要做到这一点,教师必须像一位导演一样把课堂当作一部即将上演的大戏在课前精心准备与设计,课程内容丰富而有趣。在整个教学过程中,教师适时地指导、画龙点睛式地加以评价总结,清除他们心中对英语口语的恐惧感,使学生大声大胆地反复说练、自由发挥。此外,教师要让学生经常说、并且乐于说,这可以通过组织学生收听英文广播,观看英文电影、组织英语演讲比赛和英语晚会等活动来实现,从而营造更广泛的学习气氛。
2.营造良好的语言环境和课堂气氛,培养学生的口语表达能力。语言能力是在特定的环境中培养起来的,人们对母语学习的过程都十分清楚,即从出生后就生活在母语的海洋里,先用耳朵听母亲及周围人们说话,然后慢慢模仿,日积月累,逐渐听懂和学会说话。语言形式所表达的意义是由语言环境决定的,离开了语言环境就不可能学好语言。在英语口语教学中,教师应做到增加学生听说英语的机会。课堂教学如果让汉语占去大量时间,势必减少学生听说英语的机会,而且易养成学生依赖汉语的习惯,造成听说时反应迟钝,语速上不去。教师在课堂上多讲英语,使学生处在学习英语环境中,这不仅可以巩固所学的语言知识,而且可以促进学生语言能力的发展。在课后学生应听英语录音,英语广播和看电视英语节目。这些节目题材广泛,内容新颖有趣,语言通俗实用。多听不但能增强理解能力,说的能力也会相应地提高。
3.加强对西方文化的了解。在口语教学中教师既要重视语言的学习,又要重视文化的理解,以及英语思维方式的培养。锻炼了开口的勇气和信心并掌握了一定的单词量和常用句型并不等同于交流的成功。文化背景的差异会给交流带来巨大的障碍。那么如何最大程度地跨越这个文化的鸿沟,就要求教师在涉及中西方文化差异时,引导学生对两种文化间的相同点和差异进行比较,及时补充必要的有关西方社会的风俗习惯和思维模式的内容,及时更新并讲授西方国家流行词语,充分利用现代化的教学手段,如外文电影、电视、多媒体等,让学生所学的英语口语不再停留在课本上,进而提高学生的口语能力,培养其跨文化交际能力,训练其良好的思维方式。
总之,英语口语的教学是一项非常长期的工作,而口语交流水平是一个学生听力、语法、词汇、文化背景知识和实际应用等各项能力的综合表现。因此,提高学生口语水平,还需要从各个方面进行培养和锻炼。比较好的教学法是将情景、语言与文化结合在一起,并侧重提高学生的全面语言能力,从而使学生真正掌握实用英语口语。口语能力虽然与听、读、写、译有着密切联系,但它毕竟是一种相对独立的能力,因此,口语能力的培养必须按自身的规律进行。随着应用语言学家和教师的不断研究和探索,我国英语口语教学也从封闭型转向开放性,从静态转向动态。英语口语教学已逐步脱离了课本,向实际生活情境转化。重视大学英语口语教学,积极教改,把培养学生口语交际能力作为英语教学最重要的任务之一。但愿更多的教师把他们在教学过程中探索出的、适合自己和学生的好教法与大家共享,共同探索出英语教学改革的新路子,以便互相学习,取长补短。
参考文献:
[1]邓晓芳.外语口语教学中学生的课堂焦虑及其对策[A].北京:航空工业出版社,2000.
[2]李争鸣.大学英语口语应试教程[M].北京:北京大学出版社,2000.1.
[3]魏永红.任务型外语教学研究.上海:华东师范大学出版社,2004.
[4]康志峰,陆效用.外语与外语教学[J].大连外国语学报编辑部,1998.
[5]朱纯.外语教学心理学.上海:上海外语教育出版社,1994.
[6]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力.外语教学与研究,2002.
关键词: 口语教学现状改进措施
随着中国加入世界贸易组织及2008奥运会的圆满召开,中国与全世界的对外经济文化交流也日趋频繁,许多行业急需既精通专业又懂英语的综合型人才。择业面试、外商谈判、出国访问乃至文化交流等都离不开英语口语。因此,大学英语教学尤其是口语教学在培养综合全面的人才方面和推进中国对外交流方面都起到了举足轻重的作用,而作为口语教学者,英语教师应具备较高的口语水平和课堂教学艺术,这样才能与时俱进适应当今社会对复合型人才的需求。
一、高校英语口语教学的现状
近年来,随着各个高校对大学英语口语教学的重视,以及多种新的教学思想和教学方法在口语教学中的大胆尝试及应用,大学生的口语水平得到了一定程度的提高,也为国家培养了一批具有一定水平的英语口语人才。但我国大学英语口语教学仍存在诸多急需解决的问题:例如,缺乏良好的语言环境,有人曾经说过,在国内学十年英语不如在国外呆一年,可见英语的语言环境和氛围是多么重要,而现在中国就缺少这样一种自然的英语环境,许多二三类院校里的英语课教学仍然使用中文,很多学生有强烈学好口语的主观愿望,但却苦于找不到合适的英语环境。而所谓的外教课和双语教学也只是流于形式,没有解决实质问题。究其根本,仍然是长期以来应试教育打下的烙印,很多院校以四、六级通过率作为衡量学生英语水平和教师教学水平的唯一标准。而且在有些高校,大学英语四级考试是与学位紧密挂钩的,通不过四级考试,拿不到学位,这就更不可能找到一份满意的工作。所以在时间有限的公共英语课上教师和学生只能把绝大多数时间放在了应付四级考试上,而口语只能退而求其次。这也就造就了“哑巴英语”“中国式英语”的尴尬现状,不少怀揣四、六级合格证书的毕业生甚至连公司分配的接待外宾的任务都完成得不尽人意,甚至连起码的问候语、寒暄语都说得结结巴巴,这就是所谓的“高分低能”现象。
二、影响大学生口语表达能力的重要因素
1.学生的心理障碍问题,主要是指学生的自卑心理。由于学生英语口语练习机会少,英语表达能力较低,怕犯语法错误,因而普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上紧张和焦虑,唯恐被老师和同学嘲笑。由于学生惧怕教师的指责和同学的嘲讽,受环境影响而产生的焦虑,我们称之为“环境型焦虑”。而这种“环境型焦虑”在来自贫困地区的学生和带有浓厚地方口音的学生身上体现得最为明显。
2.高校英语教材问题。不同层次的英语口语学习者,需要有与之相适应的配套教材,然而我国目前的英语口语教材格式单调、趣味性不强,很多内容都无法紧跟时代,过分陈旧。比如在讨论名人的时候,都是几十年前的明星,根本无法引起很多90后学生的兴趣。
3.测试标准问题。目前,在我国英语教学中,不仅缺乏一个统一的具体操作标准,更缺乏正规的检测手段,很多都是靠任课教师的主观判断。高校英语测试现状是注重笔试,忽视口语测试。即使有口语测试,也是轻描淡写、流于形式,根本不能测试出学生真正的交际能力和语言运用能力。
4.教师的语言和教学能力问题。这主要体现在一些教师本身的英语口水平不高,驾驭掌控课堂能力不强,只是一味要求学生回答老师提出的问题,而当学生回答之后却不能给予准确且幽默机智的评价,使得英语口语课堂更像是任务型的课堂,而不是互动性的课堂,课堂气氛较为沉闷。
5.文化差异的影响。文化和语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。文化包含并影响语言,而语言作为交流工具,作为文化传播的载体,受文化的制约。然而在实际教学中,由于种种条件限制,例如,缺乏多媒体支持,课时少,以及教材中信息量不足等原因,语言学习仅仅停留在语言知识这一层面上,师生将时间和精力倾注在词、句子和结构上,而不重视在日常生活实际交往中的语言实际运用能力。
三、改进措施
对于阻碍学生英语口语水平提高的影响和制约因素,我们提出以下对策与改进措施。
1.提高教师自身素质。一个好的英语口语教师,除了有标准动听的英语语音之外,还必须有良好的英语口语能力能够轻松地驾驭语言,从而对学生起一定的榜样作用,这正所谓“名师出高徒”。英语口语教师只有自身水平高、口语素质好,才能培育出好的英语口语人才。只会用一些套语,或者是语多而言之无物,或者只会说“thank you,any volunteers”根本都谈不上什么英语口语能力。此外,语言流畅、生动有趣、语速适中,也是英语教师必不可少的。优秀英语口语教师的语言语调会使人回味无穷,听这样的老师的课是一种享受。好的英语口语教师,会尽量地对学生多讲英语和引导学生多说英语,会激发学生说英语的积极性,使课堂气氛活泼热烈,学生感到轻松愉快,能全身心地投入。要做到这一点,教师必须像一位导演一样把课堂当作一部即将上演的大戏在课前精心准备与设计,课程内容丰富而有趣。在整个教学过程中,教师适时地指导、画龙点睛式地加以评价总结,清除他们心中对英语口语的恐惧感,使学生大声大胆地反复说练、自由发挥。此外,教师要让学生经常说、并且乐于说,这可以通过组织学生收听英文广播,观看英文电影、组织英语演讲比赛和英语晚会等活动来实现,从而营造更广泛的学习气氛。
2.营造良好的语言环境和课堂气氛,培养学生的口语表达能力。语言能力是在特定的环境中培养起来的,人们对母语学习的过程都十分清楚,即从出生后就生活在母语的海洋里,先用耳朵听母亲及周围人们说话,然后慢慢模仿,日积月累,逐渐听懂和学会说话。语言形式所表达的意义是由语言环境决定的,离开了语言环境就不可能学好语言。在英语口语教学中,教师应做到增加学生听说英语的机会。课堂教学如果让汉语占去大量时间,势必减少学生听说英语的机会,而且易养成学生依赖汉语的习惯,造成听说时反应迟钝,语速上不去。教师在课堂上多讲英语,使学生处在学习英语环境中,这不仅可以巩固所学的语言知识,而且可以促进学生语言能力的发展。在课后学生应听英语录音,英语广播和看电视英语节目。这些节目题材广泛,内容新颖有趣,语言通俗实用。多听不但能增强理解能力,说的能力也会相应地提高。
3.加强对西方文化的了解。在口语教学中教师既要重视语言的学习,又要重视文化的理解,以及英语思维方式的培养。锻炼了开口的勇气和信心并掌握了一定的单词量和常用句型并不等同于交流的成功。文化背景的差异会给交流带来巨大的障碍。那么如何最大程度地跨越这个文化的鸿沟,就要求教师在涉及中西方文化差异时,引导学生对两种文化间的相同点和差异进行比较,及时补充必要的有关西方社会的风俗习惯和思维模式的内容,及时更新并讲授西方国家流行词语,充分利用现代化的教学手段,如外文电影、电视、多媒体等,让学生所学的英语口语不再停留在课本上,进而提高学生的口语能力,培养其跨文化交际能力,训练其良好的思维方式。
总之,英语口语的教学是一项非常长期的工作,而口语交流水平是一个学生听力、语法、词汇、文化背景知识和实际应用等各项能力的综合表现。因此,提高学生口语水平,还需要从各个方面进行培养和锻炼。比较好的教学法是将情景、语言与文化结合在一起,并侧重提高学生的全面语言能力,从而使学生真正掌握实用英语口语。口语能力虽然与听、读、写、译有着密切联系,但它毕竟是一种相对独立的能力,因此,口语能力的培养必须按自身的规律进行。随着应用语言学家和教师的不断研究和探索,我国英语口语教学也从封闭型转向开放性,从静态转向动态。英语口语教学已逐步脱离了课本,向实际生活情境转化。重视大学英语口语教学,积极教改,把培养学生口语交际能力作为英语教学最重要的任务之一。但愿更多的教师把他们在教学过程中探索出的、适合自己和学生的好教法与大家共享,共同探索出英语教学改革的新路子,以便互相学习,取长补短。
参考文献:
[1]邓晓芳.外语口语教学中学生的课堂焦虑及其对策[A].北京:航空工业出版社,2000.
[2]李争鸣.大学英语口语应试教程[M].北京:北京大学出版社,2000.1.
[3]魏永红.任务型外语教学研究.上海:华东师范大学出版社,2004.
[4]康志峰,陆效用.外语与外语教学[J].大连外国语学报编辑部,1998.
[5]朱纯.外语教学心理学.上海:上海外语教育出版社,1994.
[6]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力.外语教学与研究,2002.