论文部分内容阅读
【摘要】本文以小学语文第一学段的教学为研究对象，初步分析认为要加强语文教学中的德育渗透途径主要可以从以下几方面入手：结合教学内容，进行热爱祖国、热爱社会主义的教育，德育贯穿教学始终，形成积极的人生态度和正确的价值观，辩证的进行语文德育渗透和示范导行，进行良好学习习惯的教育等。
【关键词】小学语文 德育 教学
在语文教学中渗透德育，就是指在语言文字教学过程中，充分利用教材内在的思想教育因素，针对学生的思想实际，在培养学生听、读理解能力和说、写表达能力的同时，对学生进行政治教育、思想洗礼、性情熏陶、意志磨炼、道德感染等。这是语文教育对人才思想道德素质培养的一种天然本能。古人所说的“文以载道”、“文以传道”、“文以明道”就充分地说明语文德育的重要性。语文教学中渗透思想品德教育，也是语文新课程标准的一条基本的教学要求。教育的主要途径是“默默无闻、循循善诱”，贯穿于语文教学活动过程之中。
一、结合教学内容，进行热爱祖国、热爱社会主义的教育
语文学科的德育渗透较其他学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主，这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
第一学段的语文教材中有很多插图，教师教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，加之有说服力的文字和材料，以及图片史料等内容，进行教育。例如：人教版一年级下册《画家乡》一课，教师可利用插图为媒体，将画面编成结合课文的小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，另外可以介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的风土人情，如我国地域辽阔，物产丰富，风景优美等等，让学生通过欣赏图片、朗读感悟，产生热爱祖国、热爱家乡的情感，唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把家乡把祖国建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。与这种高大挺直的形象相联系的情感，便促使学生经常产生类似的道德行为。
二、德育贯穿教学始终，形成积极的人生态度和正确的价值观
语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层含义：第一是渗透理论，即教帅在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。教师在导学《动手做做看》一文的过程中对学生进行道德教育，最好用渗透理论。课文中科学家朗志万他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这里教师要不失时机的唤起学生不迷信权威、不轻信盲从的意识，伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，教师可引领学生感悟理解伊琳娜的妈妈的做法，从而让学生进一步感受勇于实践的重要性。《要是你在野外迷了路》这首小诗就介绍了四种天然的“指南针”：第一，我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；第二，晚上，北极星可以为我们指示北方；第三，阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；第四，冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。这四种事物虽然每个都各不相同，教师在导读此文时，既可以运用渗透理沦，结合每个“指南针”的具体内容对学生进行德育教育，同时也可以用指向理沦，将四件事情综合起来，和学生一起感受科学和大自然的魅力，因为这四种“指南针”均指向了同一种结论，就是要使学生从小培养留心周围事物、发现科学知识的意识。
三、辩证的进行语文德育渗透
语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语音文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华，而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解，实现语文能力与思想感情的共同提高，避免人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，不是把语文课上成思想品德课，或是把语文课上成枯燥的纯文字训练课。
四、示范导行，进行良好学习习惯的教育
语文课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白，有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范作用体现在，课上教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神；态度认真、书写工整以及自觉检查的良好学习习惯。
语文教师在教学中进行德育时，要与学生同感受、同体会，沉浸在课文所营造的情感氛围中。这样，才能使学生在陶冶中，不断积累真善美，完善人格，提高素质。但作为教师，在教学中，又需保持清醒，要跳出一节课来，从社会对学生的需要的高度去构筑学生的德育教学体系，使每节课的教学都集中指向总体目标，使语文教学德育渗透行为具有目标性、系统化、连贯性。受教育者的情感和品德才是完整的，培养出来的学生才符合社会需要。可见，在语文教学中注重渗透德育，也是一件真正的“千古事”。
参考文献
[1] 邵明群.当前学校德育工作中应扭转的几个薄弱环节[J].
[2] 邹小胖.浅谈依法治教与学校德育管理[J].
[3] 徐厚道.徐特立的德育理念与策略[J].
[4] 陆标.学科中的德育渗透之我见[J].
【关键词】小学语文 德育 教学
在语文教学中渗透德育，就是指在语言文字教学过程中，充分利用教材内在的思想教育因素，针对学生的思想实际，在培养学生听、读理解能力和说、写表达能力的同时，对学生进行政治教育、思想洗礼、性情熏陶、意志磨炼、道德感染等。这是语文教育对人才思想道德素质培养的一种天然本能。古人所说的“文以载道”、“文以传道”、“文以明道”就充分地说明语文德育的重要性。语文教学中渗透思想品德教育，也是语文新课程标准的一条基本的教学要求。教育的主要途径是“默默无闻、循循善诱”，贯穿于语文教学活动过程之中。
一、结合教学内容，进行热爱祖国、热爱社会主义的教育
语文学科的德育渗透较其他学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主，这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
第一学段的语文教材中有很多插图，教师教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，加之有说服力的文字和材料，以及图片史料等内容，进行教育。例如：人教版一年级下册《画家乡》一课，教师可利用插图为媒体，将画面编成结合课文的小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，另外可以介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的风土人情，如我国地域辽阔，物产丰富，风景优美等等，让学生通过欣赏图片、朗读感悟，产生热爱祖国、热爱家乡的情感，唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把家乡把祖国建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。与这种高大挺直的形象相联系的情感，便促使学生经常产生类似的道德行为。
二、德育贯穿教学始终，形成积极的人生态度和正确的价值观
语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层含义：第一是渗透理论，即教帅在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。教师在导学《动手做做看》一文的过程中对学生进行道德教育，最好用渗透理论。课文中科学家朗志万他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这里教师要不失时机的唤起学生不迷信权威、不轻信盲从的意识，伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，教师可引领学生感悟理解伊琳娜的妈妈的做法，从而让学生进一步感受勇于实践的重要性。《要是你在野外迷了路》这首小诗就介绍了四种天然的“指南针”：第一，我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；第二，晚上，北极星可以为我们指示北方；第三，阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；第四，冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。这四种事物虽然每个都各不相同，教师在导读此文时，既可以运用渗透理沦，结合每个“指南针”的具体内容对学生进行德育教育，同时也可以用指向理沦，将四件事情综合起来，和学生一起感受科学和大自然的魅力，因为这四种“指南针”均指向了同一种结论，就是要使学生从小培养留心周围事物、发现科学知识的意识。
三、辩证的进行语文德育渗透
语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语音文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华，而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解，实现语文能力与思想感情的共同提高，避免人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，不是把语文课上成思想品德课，或是把语文课上成枯燥的纯文字训练课。
四、示范导行，进行良好学习习惯的教育
语文课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白，有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范作用体现在，课上教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神；态度认真、书写工整以及自觉检查的良好学习习惯。
语文教师在教学中进行德育时，要与学生同感受、同体会，沉浸在课文所营造的情感氛围中。这样，才能使学生在陶冶中，不断积累真善美，完善人格，提高素质。但作为教师，在教学中，又需保持清醒，要跳出一节课来，从社会对学生的需要的高度去构筑学生的德育教学体系，使每节课的教学都集中指向总体目标，使语文教学德育渗透行为具有目标性、系统化、连贯性。受教育者的情感和品德才是完整的，培养出来的学生才符合社会需要。可见，在语文教学中注重渗透德育，也是一件真正的“千古事”。
参考文献
[1] 邵明群.当前学校德育工作中应扭转的几个薄弱环节[J].
[2] 邹小胖.浅谈依法治教与学校德育管理[J].
[3] 徐厚道.徐特立的德育理念与策略[J].
[4] 陆标.学科中的德育渗透之我见[J].