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【摘要】新课改后，初中语文教师要主动适应时代的发展，社会的需要，学生的需求，用自己的能力素养和语言的文学魅力，转变教学观念、教学方式、教学模式，影响和带动学生认真学习，主动探究，深入思考，才能不断提高语文教学的效率。
【关键词】语文；教学重点；认知情感
在初中语文教学中，教师要分析、把握学生的学习基础、情感爱好、认知特点，对学生进行因需而导、因材施教，让学生体会语文学习的乐趣，学好语文的好处，增强自身的表达能力、文化底蕴。
一、解读教学误区，致力放大语文教学的效用
在初中语文教学中，教师往往会借助以往的教学经验，在教学中存有一些误区，主要表现在以下三个方面。
误区一：教学目标不明朗。部分语文老师往往凭借过去的教学经验，对要上什么内容，每堂课要让学生掌握哪些知识点，教师心中还是有数的，知道教什么、怎样教，仅限于老师“教”的目标，自身如何上好课。教学过程中忽视了学生“学”的目标。没有发挥学生的主动性、能动性，充分调动学生的学习积极性，让学生去观察、去体验、去思考，教学中没有以自己的文学素养、文化底蕴，字雕句镂、精雕细刻引领和带动学生深钻细研，感受语文学习的乐趣、体验语文活动的魅力。
误区二：课本解读不到位。初中学生好奇心强，求知欲旺，但在目前的课堂教学中，老师的做法是根据课标的要求，提出一个问题，然后让学生去找答案，让学生处于一个被动的学习过程，为了学习而学习，缺乏一个深思熟虑的整体性。学生往往囫囵吞枣，只求学，不求思，没有自己独特的感悟，未能掌握语文的学习规律，学的仅是字面上的表层意思，没有对课本进行深层次的挖掘，理解作品内容，走进作者心灵，学生“知其然”却“不知其所以然”，对语文学得不深，用得不活。
误区三：教学方法不灵活。教师借助于传统的教学经验教学，没有通过有效的方法措施，让学生养成课前预习的习惯，让他们把不懂的知识点标志出来，在学习中逐步解决；课中没有想方设法让学生提出问题、探究问题、解决问题，让全体学生在问题的探讨过程中，领会重点、理解难点、掌握要点；课后没有及时指导学生学会反思、归纳总结，让他们学有所思、学有所得。笔者发现，往往因教师的教学方式不灵活、指导不得法，认为语文学习就是读读书、做做题、考考试，忽视了对语文进行深层次探究，仅限于已经学习了，学习程度的不去追究。
二、紧扣教学重点，竭力彰显语文教学的理念
一是发挥学生主体作用。新课标强调，学生是学习的主体，教师在教学中要发挥主导作用，要通过各种教学活动，引导学生自己去阅读、探究、思考，让他们在实践中掌握学习方法、运用学习技巧，提高学习能力，在此基础上，教师要注重为学生营造“和谐、宽松、民主”的教学情境，开展师生、生生之间互动交流，改进学生的学习方式，组织课前探究、课堂讨论、课后反思等活动，让学生自己去感悟和体验语文学习的快乐。
二是拓展语文教学内容。教师要紧扣课本选材，不拘泥于课文内容，通过内联外延，理论与实践相结合，让学生在语文学习的过程中，联系生活实际、联系情感体验、联系现代科技，让课本知识与课外知识融为一体，相辅相成。如笔者在教学老舍的散文名篇《济南的冬天》时，让学生先回忆一下冬天的景色，然后构思冬天的意境，用自己的笔墨描述冬天的景象，学生的积极性较高，有的写出了粉装玉砌、皓然一色雪景，有的写下了天寒地冻、北风凛冽的寒意，我引导学生把所思所写的与作者对济南的山水诗情画意的描述作一比较，学生在我的启发下，深刻地体会了作者对济南的情感。
三是催生学生学习情感。时代在进步，教育在发展，多媒体已广泛应用于教学活动中，教师要根据课本内容，运用课件把图片、录音、影像等融为一体，创设引人入胜，生动感人的教学情境，让学生为之所动，产生共鸣。引发学生探求新知的积极性，构建从形象到抽象过渡的平台。
三、培养认知情感，全力提高语文教学的质量
一是注重培养文化底蕴。身处信息化、网络化、知识化的新时代，老师要有开放的意识，发展的眼光，创新的精神，引导学生紧跟时代的步伐，不断增强文化底蕴，要为学生提供自主的学习空间，给学生创设广阔的思维空间，引导学生广泛阅读中外名著、唐诗宋词、名人传记，以及《读者》、《青年文摘》等现代书刊，指导他们多读、多背、多写、多思，积淀文化底蕴，使他们“腹有诗书气自华”。
二是注重丰富学生情感。教师在教学活动中，要注重培养学生具备良好的观察、思考、阅读、写作等学习品质，指导学生感受生活、学会领悟、积累知识、灵活运用，把生活感受和书本知识结合起来，让他们把所思所想能通过笔墨表现出来，写出符合情感体验的文章，逐步提高学生语言的组织能力，提升学生的写作水平，让他们学有所思、学有所获，提高自身的综合素质和适应能力。
三是注重开展激励评价。教师要正视个体差异，对待学生要一视同仁，尊重学生的人格与尊严，尊重教育规律，尊重学生的劳动成果，学生无论作出什么样的行为和取得哪方面的进步，教师都要秉持客观公正的原则，怀着宽容相容的心态，对他们进行客观公正、实事求是的进行激励评价，不以“一眚掩大德”，也不能“一棒子打死”，教师要用信任的目光、殷切的希望，创设“互敬互重、和谐相容”的师生关系，全力促进教学相长。
综上所述，教师在教学过程中，要紧扣文本重点，培养学生的语文情感，激发学生求知欲望，才能不断提高学生的认知水平、实践能力，让教学水平与教学质效同步提高，共同发展，全力促进教学相长。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽第一中学）
【关键词】语文；教学重点；认知情感
在初中语文教学中，教师要分析、把握学生的学习基础、情感爱好、认知特点，对学生进行因需而导、因材施教，让学生体会语文学习的乐趣，学好语文的好处，增强自身的表达能力、文化底蕴。
一、解读教学误区，致力放大语文教学的效用
在初中语文教学中，教师往往会借助以往的教学经验，在教学中存有一些误区，主要表现在以下三个方面。
误区一：教学目标不明朗。部分语文老师往往凭借过去的教学经验，对要上什么内容，每堂课要让学生掌握哪些知识点，教师心中还是有数的，知道教什么、怎样教，仅限于老师“教”的目标，自身如何上好课。教学过程中忽视了学生“学”的目标。没有发挥学生的主动性、能动性，充分调动学生的学习积极性，让学生去观察、去体验、去思考，教学中没有以自己的文学素养、文化底蕴，字雕句镂、精雕细刻引领和带动学生深钻细研，感受语文学习的乐趣、体验语文活动的魅力。
误区二：课本解读不到位。初中学生好奇心强，求知欲旺，但在目前的课堂教学中，老师的做法是根据课标的要求，提出一个问题，然后让学生去找答案，让学生处于一个被动的学习过程，为了学习而学习，缺乏一个深思熟虑的整体性。学生往往囫囵吞枣，只求学，不求思，没有自己独特的感悟，未能掌握语文的学习规律，学的仅是字面上的表层意思，没有对课本进行深层次的挖掘，理解作品内容，走进作者心灵，学生“知其然”却“不知其所以然”，对语文学得不深，用得不活。
误区三：教学方法不灵活。教师借助于传统的教学经验教学，没有通过有效的方法措施，让学生养成课前预习的习惯，让他们把不懂的知识点标志出来，在学习中逐步解决；课中没有想方设法让学生提出问题、探究问题、解决问题，让全体学生在问题的探讨过程中，领会重点、理解难点、掌握要点；课后没有及时指导学生学会反思、归纳总结，让他们学有所思、学有所得。笔者发现，往往因教师的教学方式不灵活、指导不得法，认为语文学习就是读读书、做做题、考考试，忽视了对语文进行深层次探究，仅限于已经学习了，学习程度的不去追究。
二、紧扣教学重点，竭力彰显语文教学的理念
一是发挥学生主体作用。新课标强调，学生是学习的主体，教师在教学中要发挥主导作用，要通过各种教学活动，引导学生自己去阅读、探究、思考，让他们在实践中掌握学习方法、运用学习技巧，提高学习能力，在此基础上，教师要注重为学生营造“和谐、宽松、民主”的教学情境，开展师生、生生之间互动交流，改进学生的学习方式，组织课前探究、课堂讨论、课后反思等活动，让学生自己去感悟和体验语文学习的快乐。
二是拓展语文教学内容。教师要紧扣课本选材，不拘泥于课文内容，通过内联外延，理论与实践相结合，让学生在语文学习的过程中，联系生活实际、联系情感体验、联系现代科技，让课本知识与课外知识融为一体，相辅相成。如笔者在教学老舍的散文名篇《济南的冬天》时，让学生先回忆一下冬天的景色，然后构思冬天的意境，用自己的笔墨描述冬天的景象，学生的积极性较高，有的写出了粉装玉砌、皓然一色雪景，有的写下了天寒地冻、北风凛冽的寒意，我引导学生把所思所写的与作者对济南的山水诗情画意的描述作一比较，学生在我的启发下，深刻地体会了作者对济南的情感。
三是催生学生学习情感。时代在进步，教育在发展，多媒体已广泛应用于教学活动中，教师要根据课本内容，运用课件把图片、录音、影像等融为一体，创设引人入胜，生动感人的教学情境，让学生为之所动，产生共鸣。引发学生探求新知的积极性，构建从形象到抽象过渡的平台。
三、培养认知情感，全力提高语文教学的质量
一是注重培养文化底蕴。身处信息化、网络化、知识化的新时代，老师要有开放的意识，发展的眼光，创新的精神，引导学生紧跟时代的步伐，不断增强文化底蕴，要为学生提供自主的学习空间，给学生创设广阔的思维空间，引导学生广泛阅读中外名著、唐诗宋词、名人传记，以及《读者》、《青年文摘》等现代书刊，指导他们多读、多背、多写、多思，积淀文化底蕴，使他们“腹有诗书气自华”。
二是注重丰富学生情感。教师在教学活动中，要注重培养学生具备良好的观察、思考、阅读、写作等学习品质，指导学生感受生活、学会领悟、积累知识、灵活运用，把生活感受和书本知识结合起来，让他们把所思所想能通过笔墨表现出来，写出符合情感体验的文章，逐步提高学生语言的组织能力，提升学生的写作水平，让他们学有所思、学有所获，提高自身的综合素质和适应能力。
三是注重开展激励评价。教师要正视个体差异，对待学生要一视同仁，尊重学生的人格与尊严，尊重教育规律，尊重学生的劳动成果，学生无论作出什么样的行为和取得哪方面的进步，教师都要秉持客观公正的原则，怀着宽容相容的心态，对他们进行客观公正、实事求是的进行激励评价，不以“一眚掩大德”，也不能“一棒子打死”，教师要用信任的目光、殷切的希望，创设“互敬互重、和谐相容”的师生关系，全力促进教学相长。
综上所述，教师在教学过程中，要紧扣文本重点，培养学生的语文情感，激发学生求知欲望，才能不断提高学生的认知水平、实践能力，让教学水平与教学质效同步提高，共同发展，全力促进教学相长。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽第一中学）