论文部分内容阅读
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这句话说明，情感对于创作者和鉴赏者来说都是很重要的。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去拥抱它。只有观赏者与创作者的心灵产生共鸣，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能算真正读懂一篇文章。
一、激活语文教学的情感因素
选入初中语文课文的都是情辞兼美的文章，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。教师应依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情境，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。如在设计朱自清先生的名作《春》一文时，教学时间不在春天的话，为了唤起学生对春天的喜爱，可以利用多媒体放映万物复苏，百花盛开的春景图，再配上动听的《春江花月夜》，使学生在美的享受中进入情境，在学习兴趣浓郁的情况下开始学习。
二、利用“阅读期待”，提高阅读的质量效果
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。教师要启发学生产生“阅读期待”，须深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景；也需要深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作的全部激情重新释放出来，做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
三、从整体把握复杂的情感体验
人们在解读作品中的艺术形象时，大多会遵循“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法，即人的思想是复杂的，解读后的结果也应该是相对复杂的。如果在引导和帮助学生解读的时候，教师总是固定统一的说法，并人为地强化这样的说法，就会改变情感体验的本义，使情感体验程序化。然而，在语文教学中，在讲授情感比较复杂的作品时，教师不要把教学参考书上的答案直接给学生，而应该与学生一起在课前查阅相关资料，并要钻研好教材。学生与文本对话时，教师要引导学生把课文读好，在课上注注意观察和倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生的深入的思考，提高教学的质量，从而帮助学生完成完整的情感的体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。 学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。一篇好的文章一定会有许多精彩的语言，而这些精彩的片断和富有表现力的语言也正是作者情感、态度、价值观的流露。在现今这个多元化的世界里，人们的个性不同，理解不同，观点就会有所不同，而正是因为这些不同，才会显出语文教学的个性，展现出一个异彩纷呈的语文课堂。所以，教师要充分利用语文这门学科的优势，引导学生去发现、去建构、去创造,使学生的个性得到充分的张扬。如《老山界》里有一句描写夜景的美句“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们是这样接近啊！”大部分同学都品析着：“是一个比喻句,把星星比做宝石,写出星夜观景的感受,表现了红军战士的革命乐观主义精神”。而一个学生却这样说：“我认为星星在漆黑的夜里闪烁，它代表一种光明,代表一种希望，作者认为跟自己很接近,这说明作者认为光明离自己不远，作者坚信一定能够战胜艰难险阻,取得长征的胜利”。独辟蹊径的体会给语文课堂注入了活力。
四、再现文中角色，与文本产生共鸣。
让学生扮演课文中的角色 ，体验情境，會渲染整个学习情境,那种新异感、好奇心，往往使他们激动不已。在这种潜移默化的移情作用下，学生整个身心都投入到教学活动中了，在无意识作用下不知不觉进入角色走进人物内心世界，与他们的心灵相碰撞,从而读懂蕴涵在语言文字后面的深厚内涵。《不朽的失眠》是台湾作家张晓风跨越千年时空，借助丰富的想象以《枫桥夜泊》为背景创作的一篇小说，对一个痛苦而优秀的灵魂进行了令人叫绝的解读。情节简单，但文中那些准确、生动、多变、传神的语言所创设的凄美的意境，却一直撞击着读者的心。教师在教学中紧紧地抓住那些精彩的词、句，引导学生自己去发现、去探究、去解读，每个读者根据自己不同的情感体验都可能有不同的理解。或许有人会感触于张继的怀才不遇,失意沮丧,苦悉难眠;或许有人会感触于人类情感的痛苦体验；或许也有人感触于人生变动、生命多愁以及价值无常……无论是何种感触，只要它触及了读者的内心，便可谓是一种深刻的体验，都是值得尊重的。学生就是在这样一种体验中，使教材活了起来，使人物活了起来。有一位学生在日记中这样写道：“每一节课,我都在语文老师彩色的语言里走进那彩色的文字，尽情释放我的情感……”
五、语文教师要不断地完善学生的情感体验
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”作为教师，只有使自己具备学生的心灵，才可以走进学生的情感世界。这是一个发生在英国南部一所小学里的故事，一位老师刚担任一个差班的班主任时,这些学生很调皮，不爱学习。现代教学论认为，课堂教学除了有一条知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线,而情感对流对于形成知识对流具有强大的驱动力。后现代主义课程观也强调师生关系是一种平等的对话关系，老师是“平等中的首席”。在课堂上，老师应该尽量只讲正面的话，对学生的评价最好是深思熟虑的。不要轻易对学生说“你错了”，而应该通过启发讲解，化难为易，引导学生获取知识。这样一来，让学生既保持了积极向上的心态，同时还体验到了获得知识的快乐。语文课程标准强调情感教育是在认知教育中,以人为本、关注人的生命成长的教育，它是培养人文思想的最佳方式，而“体验”作为情感教育的本源，强调的是从最美好的角度想象人类的前途、追求生命的意义,帮助学生体验人类的美好禀赋。
语文老师在对学生情感体验的梳理过程中,去除芜杂、修剪枝蔓，引导学生养成明辨是非的能力，形成积极的情感走向,完成对学生成为全面发展的人的教育，体现马克思主义的关于全面的发展的人的辩证唯物主义思想。
一、激活语文教学的情感因素
选入初中语文课文的都是情辞兼美的文章，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。教师应依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情境，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。如在设计朱自清先生的名作《春》一文时，教学时间不在春天的话，为了唤起学生对春天的喜爱，可以利用多媒体放映万物复苏，百花盛开的春景图，再配上动听的《春江花月夜》，使学生在美的享受中进入情境，在学习兴趣浓郁的情况下开始学习。
二、利用“阅读期待”，提高阅读的质量效果
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。教师要启发学生产生“阅读期待”，须深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景；也需要深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作的全部激情重新释放出来，做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
三、从整体把握复杂的情感体验
人们在解读作品中的艺术形象时，大多会遵循“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法，即人的思想是复杂的，解读后的结果也应该是相对复杂的。如果在引导和帮助学生解读的时候，教师总是固定统一的说法，并人为地强化这样的说法，就会改变情感体验的本义，使情感体验程序化。然而，在语文教学中，在讲授情感比较复杂的作品时，教师不要把教学参考书上的答案直接给学生，而应该与学生一起在课前查阅相关资料，并要钻研好教材。学生与文本对话时，教师要引导学生把课文读好，在课上注注意观察和倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生的深入的思考，提高教学的质量，从而帮助学生完成完整的情感的体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。 学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。一篇好的文章一定会有许多精彩的语言，而这些精彩的片断和富有表现力的语言也正是作者情感、态度、价值观的流露。在现今这个多元化的世界里，人们的个性不同，理解不同，观点就会有所不同，而正是因为这些不同，才会显出语文教学的个性，展现出一个异彩纷呈的语文课堂。所以，教师要充分利用语文这门学科的优势，引导学生去发现、去建构、去创造,使学生的个性得到充分的张扬。如《老山界》里有一句描写夜景的美句“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们是这样接近啊！”大部分同学都品析着：“是一个比喻句,把星星比做宝石,写出星夜观景的感受,表现了红军战士的革命乐观主义精神”。而一个学生却这样说：“我认为星星在漆黑的夜里闪烁，它代表一种光明,代表一种希望，作者认为跟自己很接近,这说明作者认为光明离自己不远，作者坚信一定能够战胜艰难险阻,取得长征的胜利”。独辟蹊径的体会给语文课堂注入了活力。
四、再现文中角色，与文本产生共鸣。
让学生扮演课文中的角色 ，体验情境，會渲染整个学习情境,那种新异感、好奇心，往往使他们激动不已。在这种潜移默化的移情作用下，学生整个身心都投入到教学活动中了，在无意识作用下不知不觉进入角色走进人物内心世界，与他们的心灵相碰撞,从而读懂蕴涵在语言文字后面的深厚内涵。《不朽的失眠》是台湾作家张晓风跨越千年时空，借助丰富的想象以《枫桥夜泊》为背景创作的一篇小说，对一个痛苦而优秀的灵魂进行了令人叫绝的解读。情节简单，但文中那些准确、生动、多变、传神的语言所创设的凄美的意境，却一直撞击着读者的心。教师在教学中紧紧地抓住那些精彩的词、句，引导学生自己去发现、去探究、去解读，每个读者根据自己不同的情感体验都可能有不同的理解。或许有人会感触于张继的怀才不遇,失意沮丧,苦悉难眠;或许有人会感触于人类情感的痛苦体验；或许也有人感触于人生变动、生命多愁以及价值无常……无论是何种感触，只要它触及了读者的内心，便可谓是一种深刻的体验，都是值得尊重的。学生就是在这样一种体验中，使教材活了起来，使人物活了起来。有一位学生在日记中这样写道：“每一节课,我都在语文老师彩色的语言里走进那彩色的文字，尽情释放我的情感……”
五、语文教师要不断地完善学生的情感体验
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”作为教师，只有使自己具备学生的心灵，才可以走进学生的情感世界。这是一个发生在英国南部一所小学里的故事，一位老师刚担任一个差班的班主任时,这些学生很调皮，不爱学习。现代教学论认为，课堂教学除了有一条知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线,而情感对流对于形成知识对流具有强大的驱动力。后现代主义课程观也强调师生关系是一种平等的对话关系，老师是“平等中的首席”。在课堂上，老师应该尽量只讲正面的话，对学生的评价最好是深思熟虑的。不要轻易对学生说“你错了”，而应该通过启发讲解，化难为易，引导学生获取知识。这样一来，让学生既保持了积极向上的心态，同时还体验到了获得知识的快乐。语文课程标准强调情感教育是在认知教育中,以人为本、关注人的生命成长的教育，它是培养人文思想的最佳方式，而“体验”作为情感教育的本源，强调的是从最美好的角度想象人类的前途、追求生命的意义,帮助学生体验人类的美好禀赋。
语文老师在对学生情感体验的梳理过程中,去除芜杂、修剪枝蔓，引导学生养成明辨是非的能力，形成积极的情感走向,完成对学生成为全面发展的人的教育，体现马克思主义的关于全面的发展的人的辩证唯物主义思想。