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摘 要：课堂上，学生在学习过程中会出现这样或那样的错误，教师需要宽容他们的错误，营造民主氛围；教师可以制造错误，创设教学情境；教师应该巧用错误，实现教学生成。
关键词：小学科学；错误；资源；生成
中图分类号：G424.21；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0083-01
课堂上，学生在学习过程中会出现这样或那样的错误，教师不能以成人的眼光去要求学生，要宽容学生的错误，允许学生出错。同时，教师要将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确、巧妙地加以利用，让课堂因“错误”而精彩。
一、宽容错误，营造民主氛围
人无完人，何况学生正在成长的过程中，他们的行为动机往往是纯真的，完全是出于好奇心和表现欲。因此，学生对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的，也是情理之中的。可以说，错误是学生学习过程中的产物，其本身就是一种宝贵的资源。作为教师，要理解、宽容学生的错误，这样才能让错误成为学生学习成长的催化剂。教学中要想使学生轻松愉快地学习，积极探索，敢于大胆猜想和质疑，教师就必须宽容学生的错误，营造一个民主平等、和谐自由的教学氛围。这样，学生的学习活动、创新思维的活动才能畅通，才能走向深入。同时，学生才会真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而焕发出巨大的积极进取的精神和活力。
二、制造错误，创设教学情境
在科学课堂教学中，教师可以制造一些错误，给学生创设一个教学情境，让学生在尝试错误中比较、分析，引发学生对此问题的争议，从而让学生在尝试错误中自己发现问题。案例1：在学习“谁先迎来黎明”一课时，探究地球的自转方向的内容。师：通过提问引入新课——当我们这里是白天，其他地方也都是白天吗？绝大部分学生都脱口而出“不是”。生1：我们在上课，别的地方的同学可能还在睡大觉呢！师：那世界各地每天迎来黎明的时间先后会一样吗？生：不一样。师：那我国的北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？学生迟疑了。师：到底谁先迎来黎明，你能说说理由吗？生：我认为乌鲁木齐先迎来黎明。师：哪些同学也是这么认为的？师：那你们能来模拟一下吗？让我们能看得更清楚一些。学生做模拟实验。生：“地球”自东向西顺时针转动，乌鲁木齐会先迎来黎明。生2：我认为地球不是那样转动的，北京会先迎来黎明。生：地球自转的方向不同，所以先迎来黎明的地方就不同。师：那地球自转的方向是怎样的，你们知道吗？生1：太阳东升西落，所以地球是自西向东转动的。师：太阳东升西落，我们都知道，但为什么地球的转动方向和它刚刚相反呢？生活中我们经常看到这样的现象，人坐在行驶的车上会看到窗外的树木向后移动，这是为什么？生：车在往前走。师：对啊，动和静是相对的，也就是相对运动。太阳东升西落，那么地球自转的方向是怎样的？生：自西向东（学生们异口同声地回答）。师：现在你们说说谁先迎来黎明。生：北京（学生们一个个都满满地自信）。 寻找、思考、交流和反驳的过程中，正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。教师通过制造错误，把课堂交给学生，让学生去操作、分析、反驳，从而得出结论，把错误转化为课堂宝贵的资源。
三、巧用错误，实现教学生成
科学课上，学生通过完成实验得出结论，获得对知识的认识。但学生在实验中总会出现这样或那样的错误，有时个别学生的实验结果往往与实验结论刚刚相反。教师不能忽视这些“错误”，应该主动应对，变“错误”为宝贵资源，灵活运用，提升学生对知识的理解。案例2：“磁极的相互作用”中的磁极是怎样相互作用的这一环节，学生利用自己学具袋中的小型条形磁铁来实验。学生做完实验，得出S极与N极相互吸引，N极与S极相互吸引，N极与N极相互排斥，S极与S极相互排斥。学生总结：同极相斥，异极相吸。本以为实验完美结束，但却出现了个意外。生1：老师，我这个是S极与S极相互吸引。生2：不会的，你看看我们的，你肯定看错了。师：那我们请这位同学上讲台来演示给我们看看，好吗？生1上讲台演示。生2：咦，怎么不和我们的一样。生1：我没看错吧！生2：那肯定是你的那块磁铁有问题。师：磁铁不都是一样的吗？你觉得会有什么问题？生2：我觉得他的磁铁肯定是标错了。师：怎么知道那块磁铁标错了呢？（这个问题把大家都难住了）师：同学们通过实验，证明磁极的相互作用是怎样的？生1：同极相斥，异极相吸。师：那我们能不能用我们的磁铁来验证一下呢！生2：对呀！我来试试。最后，在大家的共同验证下破除了所谓的奇迹，原来真是磁极的颜色给标错了。这样的一个意外，能让学生通过分析问题，并利用本节课的知识来解决问题。这不仅使学生掌握了知识，而且能灵活运用所学的知识来解决问题。
四、结束语
教师教学的过程，就是想让学生由不懂到懂、从不会到会的逐步完善的过程。“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。错误是不可避免的，教师应该正视它的存在并充分利用它，带领学生从“错误”走向正确。只有在这样的过程中，师生间才能更加融洽，课堂中才会有更多的精彩。
参考文献：
[1]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报，2015（04）.
[2]胡永亮.巧用课堂错误生成精彩[J].江西教育，2015（02）.
关键词：小学科学；错误；资源；生成
中图分类号：G424.21；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0083-01
课堂上，学生在学习过程中会出现这样或那样的错误，教师不能以成人的眼光去要求学生，要宽容学生的错误，允许学生出错。同时，教师要将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确、巧妙地加以利用，让课堂因“错误”而精彩。
一、宽容错误，营造民主氛围
人无完人，何况学生正在成长的过程中，他们的行为动机往往是纯真的，完全是出于好奇心和表现欲。因此，学生对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的，也是情理之中的。可以说，错误是学生学习过程中的产物，其本身就是一种宝贵的资源。作为教师，要理解、宽容学生的错误，这样才能让错误成为学生学习成长的催化剂。教学中要想使学生轻松愉快地学习，积极探索，敢于大胆猜想和质疑，教师就必须宽容学生的错误，营造一个民主平等、和谐自由的教学氛围。这样，学生的学习活动、创新思维的活动才能畅通，才能走向深入。同时，学生才会真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而焕发出巨大的积极进取的精神和活力。
二、制造错误，创设教学情境
在科学课堂教学中，教师可以制造一些错误，给学生创设一个教学情境，让学生在尝试错误中比较、分析，引发学生对此问题的争议，从而让学生在尝试错误中自己发现问题。案例1：在学习“谁先迎来黎明”一课时，探究地球的自转方向的内容。师：通过提问引入新课——当我们这里是白天，其他地方也都是白天吗？绝大部分学生都脱口而出“不是”。生1：我们在上课，别的地方的同学可能还在睡大觉呢！师：那世界各地每天迎来黎明的时间先后会一样吗？生：不一样。师：那我国的北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？学生迟疑了。师：到底谁先迎来黎明，你能说说理由吗？生：我认为乌鲁木齐先迎来黎明。师：哪些同学也是这么认为的？师：那你们能来模拟一下吗？让我们能看得更清楚一些。学生做模拟实验。生：“地球”自东向西顺时针转动，乌鲁木齐会先迎来黎明。生2：我认为地球不是那样转动的，北京会先迎来黎明。生：地球自转的方向不同，所以先迎来黎明的地方就不同。师：那地球自转的方向是怎样的，你们知道吗？生1：太阳东升西落，所以地球是自西向东转动的。师：太阳东升西落，我们都知道，但为什么地球的转动方向和它刚刚相反呢？生活中我们经常看到这样的现象，人坐在行驶的车上会看到窗外的树木向后移动，这是为什么？生：车在往前走。师：对啊，动和静是相对的，也就是相对运动。太阳东升西落，那么地球自转的方向是怎样的？生：自西向东（学生们异口同声地回答）。师：现在你们说说谁先迎来黎明。生：北京（学生们一个个都满满地自信）。 寻找、思考、交流和反驳的过程中，正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。教师通过制造错误，把课堂交给学生，让学生去操作、分析、反驳，从而得出结论，把错误转化为课堂宝贵的资源。
三、巧用错误，实现教学生成
科学课上，学生通过完成实验得出结论，获得对知识的认识。但学生在实验中总会出现这样或那样的错误，有时个别学生的实验结果往往与实验结论刚刚相反。教师不能忽视这些“错误”，应该主动应对，变“错误”为宝贵资源，灵活运用，提升学生对知识的理解。案例2：“磁极的相互作用”中的磁极是怎样相互作用的这一环节，学生利用自己学具袋中的小型条形磁铁来实验。学生做完实验，得出S极与N极相互吸引，N极与S极相互吸引，N极与N极相互排斥，S极与S极相互排斥。学生总结：同极相斥，异极相吸。本以为实验完美结束，但却出现了个意外。生1：老师，我这个是S极与S极相互吸引。生2：不会的，你看看我们的，你肯定看错了。师：那我们请这位同学上讲台来演示给我们看看，好吗？生1上讲台演示。生2：咦，怎么不和我们的一样。生1：我没看错吧！生2：那肯定是你的那块磁铁有问题。师：磁铁不都是一样的吗？你觉得会有什么问题？生2：我觉得他的磁铁肯定是标错了。师：怎么知道那块磁铁标错了呢？（这个问题把大家都难住了）师：同学们通过实验，证明磁极的相互作用是怎样的？生1：同极相斥，异极相吸。师：那我们能不能用我们的磁铁来验证一下呢！生2：对呀！我来试试。最后，在大家的共同验证下破除了所谓的奇迹，原来真是磁极的颜色给标错了。这样的一个意外，能让学生通过分析问题，并利用本节课的知识来解决问题。这不仅使学生掌握了知识，而且能灵活运用所学的知识来解决问题。
四、结束语
教师教学的过程，就是想让学生由不懂到懂、从不会到会的逐步完善的过程。“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。错误是不可避免的，教师应该正视它的存在并充分利用它，带领学生从“错误”走向正确。只有在这样的过程中，师生间才能更加融洽，课堂中才会有更多的精彩。
参考文献：
[1]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报，2015（04）.
[2]胡永亮.巧用课堂错误生成精彩[J].江西教育，2015（02）.