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摘 要:课堂上,学生在学习过程中会出现这样或那样的错误,教师需要宽容他们的错误,营造民主氛围;教师可以制造错误,创设教学情境;教师应该巧用错误,实现教学生成。
关键词:小学科学;错误;资源;生成
中图分类号:G424.21;G623.9 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)12-0083-01
课堂上,学生在学习过程中会出现这样或那样的错误,教师不能以成人的眼光去要求学生,要宽容学生的错误,允许学生出错。同时,教师要将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确、巧妙地加以利用,让课堂因“错误”而精彩。
一、宽容错误,营造民主氛围
人无完人,何况学生正在成长的过程中,他们的行为动机往往是纯真的,完全是出于好奇心和表现欲。因此,学生对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的,也是情理之中的。可以说,错误是学生学习过程中的产物,其本身就是一种宝贵的资源。作为教师,要理解、宽容学生的错误,这样才能让错误成为学生学习成长的催化剂。教学中要想使学生轻松愉快地学习,积极探索,敢于大胆猜想和质疑,教师就必须宽容学生的错误,营造一个民主平等、和谐自由的教学氛围。这样,学生的学习活动、创新思维的活动才能畅通,才能走向深入。同时,学生才会真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系,感受到自身价值被充分肯定或认可,从而焕发出巨大的积极进取的精神和活力。
二、制造错误,创设教学情境
在科学课堂教学中,教师可以制造一些错误,给学生创设一个教学情境,让学生在尝试错误中比较、分析,引发学生对此问题的争议,从而让学生在尝试错误中自己发现问题。案例1:在学习“谁先迎来黎明”一课时,探究地球的自转方向的内容。师:通过提问引入新课——当我们这里是白天,其他地方也都是白天吗?绝大部分学生都脱口而出“不是”。生1:我们在上课,别的地方的同学可能还在睡大觉呢!师:那世界各地每天迎来黎明的时间先后会一样吗?生:不一样。师:那我国的北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明?学生迟疑了。师:到底谁先迎来黎明,你能说说理由吗?生:我认为乌鲁木齐先迎来黎明。师:哪些同学也是这么认为的?师:那你们能来模拟一下吗?让我们能看得更清楚一些。学生做模拟实验。生:“地球”自东向西顺时针转动,乌鲁木齐会先迎来黎明。生2:我认为地球不是那样转动的,北京会先迎来黎明。生:地球自转的方向不同,所以先迎来黎明的地方就不同。师:那地球自转的方向是怎样的,你们知道吗?生1:太阳东升西落,所以地球是自西向东转动的。师:太阳东升西落,我们都知道,但为什么地球的转动方向和它刚刚相反呢?生活中我们经常看到这样的现象,人坐在行驶的车上会看到窗外的树木向后移动,这是为什么?生:车在往前走。师:对啊,动和静是相对的,也就是相对运动。太阳东升西落,那么地球自转的方向是怎样的?生:自西向东(学生们异口同声地回答)。师:现在你们说说谁先迎来黎明。生:北京(学生们一个个都满满地自信)。 寻找、思考、交流和反驳的过程中,正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。教师通过制造错误,把课堂交给学生,让学生去操作、分析、反驳,从而得出结论,把错误转化为课堂宝贵的资源。
三、巧用错误,实现教学生成
科学课上,学生通过完成实验得出结论,获得对知识的认识。但学生在实验中总会出现这样或那样的错误,有时个别学生的实验结果往往与实验结论刚刚相反。教师不能忽视这些“错误”,应该主动应对,变“错误”为宝贵资源,灵活运用,提升学生对知识的理解。案例2:“磁极的相互作用”中的磁极是怎样相互作用的这一环节,学生利用自己学具袋中的小型条形磁铁来实验。学生做完实验,得出S极与N极相互吸引,N极与S极相互吸引,N极与N极相互排斥,S极与S极相互排斥。学生总结:同极相斥,异极相吸。本以为实验完美结束,但却出现了个意外。生1:老师,我这个是S极与S极相互吸引。生2:不会的,你看看我们的,你肯定看错了。师:那我们请这位同学上讲台来演示给我们看看,好吗?生1上讲台演示。生2:咦,怎么不和我们的一样。生1:我没看错吧!生2:那肯定是你的那块磁铁有问题。师:磁铁不都是一样的吗?你觉得会有什么问题?生2:我觉得他的磁铁肯定是标错了。师:怎么知道那块磁铁标错了呢?(这个问题把大家都难住了)师:同学们通过实验,证明磁极的相互作用是怎样的?生1:同极相斥,异极相吸。师:那我们能不能用我们的磁铁来验证一下呢!生2:对呀!我来试试。最后,在大家的共同验证下破除了所谓的奇迹,原来真是磁极的颜色给标错了。这样的一个意外,能让学生通过分析问题,并利用本节课的知识来解决问题。这不仅使学生掌握了知识,而且能灵活运用所学的知识来解决问题。
四、结束语
教师教学的过程,就是想让学生由不懂到懂、从不会到会的逐步完善的过程。“错”作为一种教育资源,只要合理利用,就能较好地促进学生情感的发展。错误是不可避免的,教师应该正视它的存在并充分利用它,带领学生从“错误”走向正确。只有在这样的过程中,师生间才能更加融洽,课堂中才会有更多的精彩。
参考文献:
[1]孟令红,石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报,2015(04).
[2]胡永亮.巧用课堂错误生成精彩[J].江西教育,2015(02).
关键词:小学科学;错误;资源;生成
中图分类号:G424.21;G623.9 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)12-0083-01
课堂上,学生在学习过程中会出现这样或那样的错误,教师不能以成人的眼光去要求学生,要宽容学生的错误,允许学生出错。同时,教师要将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确、巧妙地加以利用,让课堂因“错误”而精彩。
一、宽容错误,营造民主氛围
人无完人,何况学生正在成长的过程中,他们的行为动机往往是纯真的,完全是出于好奇心和表现欲。因此,学生对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的,也是情理之中的。可以说,错误是学生学习过程中的产物,其本身就是一种宝贵的资源。作为教师,要理解、宽容学生的错误,这样才能让错误成为学生学习成长的催化剂。教学中要想使学生轻松愉快地学习,积极探索,敢于大胆猜想和质疑,教师就必须宽容学生的错误,营造一个民主平等、和谐自由的教学氛围。这样,学生的学习活动、创新思维的活动才能畅通,才能走向深入。同时,学生才会真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系,感受到自身价值被充分肯定或认可,从而焕发出巨大的积极进取的精神和活力。
二、制造错误,创设教学情境
在科学课堂教学中,教师可以制造一些错误,给学生创设一个教学情境,让学生在尝试错误中比较、分析,引发学生对此问题的争议,从而让学生在尝试错误中自己发现问题。案例1:在学习“谁先迎来黎明”一课时,探究地球的自转方向的内容。师:通过提问引入新课——当我们这里是白天,其他地方也都是白天吗?绝大部分学生都脱口而出“不是”。生1:我们在上课,别的地方的同学可能还在睡大觉呢!师:那世界各地每天迎来黎明的时间先后会一样吗?生:不一样。师:那我国的北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明?学生迟疑了。师:到底谁先迎来黎明,你能说说理由吗?生:我认为乌鲁木齐先迎来黎明。师:哪些同学也是这么认为的?师:那你们能来模拟一下吗?让我们能看得更清楚一些。学生做模拟实验。生:“地球”自东向西顺时针转动,乌鲁木齐会先迎来黎明。生2:我认为地球不是那样转动的,北京会先迎来黎明。生:地球自转的方向不同,所以先迎来黎明的地方就不同。师:那地球自转的方向是怎样的,你们知道吗?生1:太阳东升西落,所以地球是自西向东转动的。师:太阳东升西落,我们都知道,但为什么地球的转动方向和它刚刚相反呢?生活中我们经常看到这样的现象,人坐在行驶的车上会看到窗外的树木向后移动,这是为什么?生:车在往前走。师:对啊,动和静是相对的,也就是相对运动。太阳东升西落,那么地球自转的方向是怎样的?生:自西向东(学生们异口同声地回答)。师:现在你们说说谁先迎来黎明。生:北京(学生们一个个都满满地自信)。 寻找、思考、交流和反驳的过程中,正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。教师通过制造错误,把课堂交给学生,让学生去操作、分析、反驳,从而得出结论,把错误转化为课堂宝贵的资源。
三、巧用错误,实现教学生成
科学课上,学生通过完成实验得出结论,获得对知识的认识。但学生在实验中总会出现这样或那样的错误,有时个别学生的实验结果往往与实验结论刚刚相反。教师不能忽视这些“错误”,应该主动应对,变“错误”为宝贵资源,灵活运用,提升学生对知识的理解。案例2:“磁极的相互作用”中的磁极是怎样相互作用的这一环节,学生利用自己学具袋中的小型条形磁铁来实验。学生做完实验,得出S极与N极相互吸引,N极与S极相互吸引,N极与N极相互排斥,S极与S极相互排斥。学生总结:同极相斥,异极相吸。本以为实验完美结束,但却出现了个意外。生1:老师,我这个是S极与S极相互吸引。生2:不会的,你看看我们的,你肯定看错了。师:那我们请这位同学上讲台来演示给我们看看,好吗?生1上讲台演示。生2:咦,怎么不和我们的一样。生1:我没看错吧!生2:那肯定是你的那块磁铁有问题。师:磁铁不都是一样的吗?你觉得会有什么问题?生2:我觉得他的磁铁肯定是标错了。师:怎么知道那块磁铁标错了呢?(这个问题把大家都难住了)师:同学们通过实验,证明磁极的相互作用是怎样的?生1:同极相斥,异极相吸。师:那我们能不能用我们的磁铁来验证一下呢!生2:对呀!我来试试。最后,在大家的共同验证下破除了所谓的奇迹,原来真是磁极的颜色给标错了。这样的一个意外,能让学生通过分析问题,并利用本节课的知识来解决问题。这不仅使学生掌握了知识,而且能灵活运用所学的知识来解决问题。
四、结束语
教师教学的过程,就是想让学生由不懂到懂、从不会到会的逐步完善的过程。“错”作为一种教育资源,只要合理利用,就能较好地促进学生情感的发展。错误是不可避免的,教师应该正视它的存在并充分利用它,带领学生从“错误”走向正确。只有在这样的过程中,师生间才能更加融洽,课堂中才会有更多的精彩。
参考文献:
[1]孟令红,石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报,2015(04).
[2]胡永亮.巧用课堂错误生成精彩[J].江西教育,2015(02).