论文部分内容阅读
摘要：初中数学教学实践中，问题导学法对于激发学生的自主学习意识，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展具有重要意义。文章从问题导学法的含义出发，针对当前初中数学实践中问题设计的局限性，分析如何提高问题导学法的应用效果，以期为优化初中数学教学，提高数学课程实践效果提供参考。
关键词：问题导学法;初中数学;教学设计;实践应用
問题导学法就是以问题为线索，引导学生提出问题、分析问题、解决问题的一种探究学习方法。在初中数学教学实践中，问题导学法的应用有利于激发学生的自主学习动力，促使学生实现从浅表性思考到深度思考的过渡，有利于提升学生的合作学习能力，培养学生敢于质疑、乐于探索的情感价值。
一、问题导学法在初中教学实践中面临的困境
（一）问题设计难以激发学生的自主探究
通过对初中数学教学中问题导学案的应用分析，可以发现问题设计中存在的问题。其中包括问题的设计片面强调本节课的知识，更多的是“就事论事”，将问题局限在一节、一课、一个知识点内，这样的问题从整体上看，会导致学生在自主探究新旧知识关系的过程中存在片面性，进而影响知识体系的构建;问题的设计缺乏层次性，从易到难、从简到繁是问题设计的基本原则，也是将学生不同层次的基本要求，但是一些教师在问题设计中习惯整齐划一，忽视问题对学生的层次性启发，导致学生难以依据问题实现自主探究;问题设计缺乏针对性，与学生学习过程中的难点存在出入，影响了问题的导学效果。
（二）问题导学缺乏情境的有效支撑
数学学科的抽象性使越来越多的教育工作者认识到情境在数学知识理解中的作用。在问题导学法的应用中，情境的设计能够激活各种教学元素，让抽象知识逐渐变得更加具体，进而帮助学生攻克理解的难关。但是，从初中数学教学设计来看，问题导学需要情境依托。一些教师由于对问题导学方法的理论分析缺乏深度，忽视了问题与情境之间的关系，导致问题的提出缺乏合理的情境依托，学生在问题中难以将旧知识、生活经验调动起来，使得学生对问题的理解过于抽象，增加了理解难度。
（三）问题导学无法引导学生构建知识体系
提出问题是启发思维的第一步，结合问题循序渐进，实现对数学知识的抽象思考，并通过归纳与整理，不仅能够建立完善的知识体系，更能促进学生思维品质的发展。根据初中数学问题导学情况来看，教师对问题的设计更多的还是引导某一节课知识的学习，对于学生的思维引导缺乏足够的重视，尤其是在学生构建知识体系的过程中，问题的参与性较低。学生主要是根据教师对课上问题答案的整理建立知识框架，难以在问题中形成自主归纳知识的线索，影响了学生知识体系的构建。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略
（一）预设问题，激发学生课前自主探究
问题导学法的应用将学生的学习过程前置，即通过课前设计导学案等方式，为学生提供预设问题，帮助学生熟悉数学知识的同时，也激发了学生的自主探究意识，为课堂学习做好铺垫和准备。例如在“整式运算”的问题设计中，教师应围绕整式的加、减、乘、除、混合运算等基本内容，以及有理数的运算与整式运算间的关系，设计相对应的问题，让学生能够在基础性问题的解答中把握整式的运算，并能够实现新旧知识的有效联系，在问题引导下完成预习。
（二）创设情境，引导学生课堂合作交流
情境是建构主义研究的重点，也是引导学生自主实现知识建构的依托。在初中数学教学设计中，教师可以通过特定的情境，打通新旧知识之间、理论知识与实践探究之间、生活经验与数学知识之间的隔阂，让学生获得主动建构知识的“脚手架”，进而在知识、经验与实践中完成对新知识的合理建构。在课堂教学中，教师应利用问题营造探究情境，启发学生主动思考，促使学生在合作沟通中发现问题、分析问题并找到解答方案。例如在“平均数”的教学设计中，教师首先结合生活素材为学生构建问题情境：商店里有两种苹果，一种单价为3.50元/千克，另一种单价为6元/千克。小明妈妈买了单价为3.50元/千克的苹果1千克，单价为6元/千克的苹果3千克，那么小明妈妈所买苹果的平均价格是两个单价相加除以2吗？要求学生独立思考，以数学学习小组的形式组织交流探索心得。在合作探究中学生基于问题不断深挖，并对平均数中的“权重”有了初步理解。
（三）做好总结，引导学生生成数学知识
课堂总结是引导学生梳理数学知识、构建知识网络的重要环节。在问题导学法的应用过程中，教师应结合课堂教学重难点为学生设计问题，帮助学生将新学的知识串联起来，形成网络，并有意识地培养其逻辑思考能力，提高学生自主归纳与总结的效果。例如在学习“平行线的判定”的过程中，教师在课堂小结环节，引导学生对教学过程进行回顾，并设计问题帮助学生梳理知识：我们探索过两条直线平行的判别条件有哪些？这些判别条件中哪一个可以作为基本事实，也就是作为证明的出发点和依据？这一基本事实的条件和结论分别是什么？你能用数学符号表示一下平行线的判定定理吗？在问题的引导下，教师给予学生独立思考的时间，并要求学生发言，其他学生进行补充，最后教师归纳总结，完善关于平行线的判定的知识结构。这样的教学总结以问题为起点，引导学生将整个课堂学习过程串联起来，促使学生对平行线判定的相关知识建立体系，为学生的进一步应用做好铺垫。
三、结语
总之，在初中数学教学实践中，问题导学不仅能够帮助学生深入理解知识，更能够实现学生思维的构建与发展。在教学实践中，教师应根据问题导学过程设计指导框架，促使学生从预设问题中产生课前自主探究的动机，在课堂情境中主动展开合作交流，在总结归纳中，构建数学知识体系，在拓展延伸中，实现数学素养的巩固提升。
参考文献：
[1]王臻.浅析问题导学法在初中数学课堂中的合理应用[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.
[2]牛应太.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（10）.
关键词：问题导学法;初中数学;教学设计;实践应用
問题导学法就是以问题为线索，引导学生提出问题、分析问题、解决问题的一种探究学习方法。在初中数学教学实践中，问题导学法的应用有利于激发学生的自主学习动力，促使学生实现从浅表性思考到深度思考的过渡，有利于提升学生的合作学习能力，培养学生敢于质疑、乐于探索的情感价值。
一、问题导学法在初中教学实践中面临的困境
（一）问题设计难以激发学生的自主探究
通过对初中数学教学中问题导学案的应用分析，可以发现问题设计中存在的问题。其中包括问题的设计片面强调本节课的知识，更多的是“就事论事”，将问题局限在一节、一课、一个知识点内，这样的问题从整体上看，会导致学生在自主探究新旧知识关系的过程中存在片面性，进而影响知识体系的构建;问题的设计缺乏层次性，从易到难、从简到繁是问题设计的基本原则，也是将学生不同层次的基本要求，但是一些教师在问题设计中习惯整齐划一，忽视问题对学生的层次性启发，导致学生难以依据问题实现自主探究;问题设计缺乏针对性，与学生学习过程中的难点存在出入，影响了问题的导学效果。
（二）问题导学缺乏情境的有效支撑
数学学科的抽象性使越来越多的教育工作者认识到情境在数学知识理解中的作用。在问题导学法的应用中，情境的设计能够激活各种教学元素，让抽象知识逐渐变得更加具体，进而帮助学生攻克理解的难关。但是，从初中数学教学设计来看，问题导学需要情境依托。一些教师由于对问题导学方法的理论分析缺乏深度，忽视了问题与情境之间的关系，导致问题的提出缺乏合理的情境依托，学生在问题中难以将旧知识、生活经验调动起来，使得学生对问题的理解过于抽象，增加了理解难度。
（三）问题导学无法引导学生构建知识体系
提出问题是启发思维的第一步，结合问题循序渐进，实现对数学知识的抽象思考，并通过归纳与整理，不仅能够建立完善的知识体系，更能促进学生思维品质的发展。根据初中数学问题导学情况来看，教师对问题的设计更多的还是引导某一节课知识的学习，对于学生的思维引导缺乏足够的重视，尤其是在学生构建知识体系的过程中，问题的参与性较低。学生主要是根据教师对课上问题答案的整理建立知识框架，难以在问题中形成自主归纳知识的线索，影响了学生知识体系的构建。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略
（一）预设问题，激发学生课前自主探究
问题导学法的应用将学生的学习过程前置，即通过课前设计导学案等方式，为学生提供预设问题，帮助学生熟悉数学知识的同时，也激发了学生的自主探究意识，为课堂学习做好铺垫和准备。例如在“整式运算”的问题设计中，教师应围绕整式的加、减、乘、除、混合运算等基本内容，以及有理数的运算与整式运算间的关系，设计相对应的问题，让学生能够在基础性问题的解答中把握整式的运算，并能够实现新旧知识的有效联系，在问题引导下完成预习。
（二）创设情境，引导学生课堂合作交流
情境是建构主义研究的重点，也是引导学生自主实现知识建构的依托。在初中数学教学设计中，教师可以通过特定的情境，打通新旧知识之间、理论知识与实践探究之间、生活经验与数学知识之间的隔阂，让学生获得主动建构知识的“脚手架”，进而在知识、经验与实践中完成对新知识的合理建构。在课堂教学中，教师应利用问题营造探究情境，启发学生主动思考，促使学生在合作沟通中发现问题、分析问题并找到解答方案。例如在“平均数”的教学设计中，教师首先结合生活素材为学生构建问题情境：商店里有两种苹果，一种单价为3.50元/千克，另一种单价为6元/千克。小明妈妈买了单价为3.50元/千克的苹果1千克，单价为6元/千克的苹果3千克，那么小明妈妈所买苹果的平均价格是两个单价相加除以2吗？要求学生独立思考，以数学学习小组的形式组织交流探索心得。在合作探究中学生基于问题不断深挖，并对平均数中的“权重”有了初步理解。
（三）做好总结，引导学生生成数学知识
课堂总结是引导学生梳理数学知识、构建知识网络的重要环节。在问题导学法的应用过程中，教师应结合课堂教学重难点为学生设计问题，帮助学生将新学的知识串联起来，形成网络，并有意识地培养其逻辑思考能力，提高学生自主归纳与总结的效果。例如在学习“平行线的判定”的过程中，教师在课堂小结环节，引导学生对教学过程进行回顾，并设计问题帮助学生梳理知识：我们探索过两条直线平行的判别条件有哪些？这些判别条件中哪一个可以作为基本事实，也就是作为证明的出发点和依据？这一基本事实的条件和结论分别是什么？你能用数学符号表示一下平行线的判定定理吗？在问题的引导下，教师给予学生独立思考的时间，并要求学生发言，其他学生进行补充，最后教师归纳总结，完善关于平行线的判定的知识结构。这样的教学总结以问题为起点，引导学生将整个课堂学习过程串联起来，促使学生对平行线判定的相关知识建立体系，为学生的进一步应用做好铺垫。
三、结语
总之，在初中数学教学实践中，问题导学不仅能够帮助学生深入理解知识，更能够实现学生思维的构建与发展。在教学实践中，教师应根据问题导学过程设计指导框架，促使学生从预设问题中产生课前自主探究的动机，在课堂情境中主动展开合作交流，在总结归纳中，构建数学知识体系，在拓展延伸中，实现数学素养的巩固提升。
参考文献：
[1]王臻.浅析问题导学法在初中数学课堂中的合理应用[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.
[2]牛应太.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（10）.