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数学来源于生活，又最终服务于生活. 将数学与学生的生活联系起来，让学生学习活生生的数学，既能让学生感受到数学的应用价值和数学的力量，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又能激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的创新潜能.
一、开放教学内容
教材既是教师教学的依据，又是学生学习的依据，但教材并非是“圣经”，要一成不变的生搬硬套. 教学内容应当是现实的、有意义的，我们必须开放小教室，把社会生活中的鲜活题材引入数学教学中，联系生活实际去调整教材、重组教材，设计贴近学生生活的教学内容.
例如，在教学《按比例分配》时，教师放弃书上的例题，设计了一个接近学生生活的例子：街上流行喝的奶茶，是由奶和茶调配而成的，现在要求大家按奶和茶的比为3 ∶ 7调配一杯360毫升香浓可口的奶茶，需奶和茶各多少毫升？并说明算得又对又快的同学可上讲台亲手调配. 这样，把教材中缺少生活气息、离学生较远的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生感到数学离自己很近. 因为他们做的不是枯燥的题目，而是在解决一个他们很想解决的生活问题.
二、改变呈现方式
传统的例题大多是纯文字化的表达形式，学生感到抽象、枯燥、乏味. 而人们在现实生活中接触到的问题，其信息传递却是多途径的，呈现的方式可能是文字的、图表的、声音的. 因此，为了把问题还原于生活，例题的呈现方式也必须恢复生活中的丰富多彩. 除了采用文字式呈现外，还可采用故事式呈现、表格式呈现等.
例如，教学三步计算应用题时，可呈现出一张购物发票.
学生在解决身边的具体问题即填写发票的过程中，搞清了三步计算应用题的结构和解题思路.
三、创设生活情景
在小学数学课堂教学中，努力创设一种真实的、有探讨价值的实际生活情境，是促使学生主动发展的必要条件. 在课堂中把生活情景纳入教学内容，不仅可以使学生养成用数学方法解决生活问题的习惯，还可以调动学生学习的积极性和主动性.
例如，在教学加减法简便运算时，教师为了让学生体会到“多减几要加几”的算理，创设了生活中的购物情境，小明带了224元（2张一百元面值的钞票和24元零钱）去商场买书包，看中了一只标价98元的书包. 小明拿出（ ）张一百元，营业员找回了（ ）元，这时，小明还剩（ ）元. 要求学生先填空，再用算式求出剩下多少元. 学生很快列出了以下三个算式：① 224 - 98；② 224 - 100 + 2；③ 124 + 2. 然后引导学生观察比较哪种算法较简便. 学生很自然认为②、③ 两个算式比较简便. 由于创设了学生熟悉的情境，因而学生很容易体会到“多减几要加几”的算理.
四、参与生活实践
“实践是最好的老师”，大凡来自实践且在实践中发现的知识往往会深刻地铭记于头脑之中. 通过让学生参与生活实践，参与数学信息的搜集、分析、整理、重组，使学生体验知识的魅力，领略其中的无穷乐趣.
例如，小数四则混合计算，学生平时接触较少，计算又繁，学习时感到乏味. 教师设计“让数学走近生活”一课，首先让学生利用星期天去商场调查商品价格. 要求：1.随意挑15种商品（价格以元为单位），并进行分类. 2. 说说调查中你发现了什么？3、编3道以上小数四则混合计算的题目. 由于给学生一个自由的学习空间，学生在好奇心和好胜心的驱使下，学习积极性空前高涨. 特定的生活实践，打破了课堂空间的狭窄性与知识的空洞性，使学生在开放的信息中不断丰富自己的数学知识，并多元化地用数学方法考虑生活问题，拓宽思路，主动探索，在发现中获得自身的满足.
五、重视实际应用
布鲁纳说过“学习的最终目的是促进学习者大踏步地前进，并大胆地将知识迁移到新的情景中去”. 利用已有的知识去解决生活中的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值、体验学习成功的最佳选择.
例如，在学完了“三角形的稳定性”这一知识后，教师提出这样的问题：“我们班有些桌椅松动了，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题. ”学生带着问题观察松动的桌椅，联想学过的数学知识，桌椅松动要固定，三角形不就具有稳定性吗？于是，豁然开朗. 课后找来木棒、钉子，亲手修理了松动的桌椅，尝到了成功的喜悦. 又如：学习“圆的周长”后，教师让学生用学过的圆的周长知识解决生活中的问题：学校门前有一棵粗大的古银杏树，你能用什么方法测量出它横截面的直径？有一名同学说把大树锯开，用直尺测量直径. 当即就有人反对，古银杏树是保护文物，这方法不行. 有什么更好的方法呢？通过讨论，有人提出用绳子围大树一圈，量出绳子的长后利用圆周长的知识求出直径. 讨论和交流的过程，培养了学生实际应用的能力.
新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合. 我们要在理论与实践结合的前提下，不断地总结，不断地反思. 让我们的数学与学生的生活实践联系得更紧密一些，让我们的数学充满生活的气息，相信我们的学生学习数学的兴趣会更高一点，自信心也会更强一点. 我们也相信我们的学生将在数学学习中感受生活的丰富多彩，体验数学与现实世界的联系，理解数学在生活中的作用和意义，感受数学学习的内在魅力，我们的数学教学也将充满生命的活力.
一、开放教学内容
教材既是教师教学的依据，又是学生学习的依据，但教材并非是“圣经”，要一成不变的生搬硬套. 教学内容应当是现实的、有意义的，我们必须开放小教室，把社会生活中的鲜活题材引入数学教学中，联系生活实际去调整教材、重组教材，设计贴近学生生活的教学内容.
例如，在教学《按比例分配》时，教师放弃书上的例题，设计了一个接近学生生活的例子：街上流行喝的奶茶，是由奶和茶调配而成的，现在要求大家按奶和茶的比为3 ∶ 7调配一杯360毫升香浓可口的奶茶，需奶和茶各多少毫升？并说明算得又对又快的同学可上讲台亲手调配. 这样，把教材中缺少生活气息、离学生较远的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生感到数学离自己很近. 因为他们做的不是枯燥的题目，而是在解决一个他们很想解决的生活问题.
二、改变呈现方式
传统的例题大多是纯文字化的表达形式，学生感到抽象、枯燥、乏味. 而人们在现实生活中接触到的问题，其信息传递却是多途径的，呈现的方式可能是文字的、图表的、声音的. 因此，为了把问题还原于生活，例题的呈现方式也必须恢复生活中的丰富多彩. 除了采用文字式呈现外，还可采用故事式呈现、表格式呈现等.
例如，教学三步计算应用题时，可呈现出一张购物发票.
学生在解决身边的具体问题即填写发票的过程中，搞清了三步计算应用题的结构和解题思路.
三、创设生活情景
在小学数学课堂教学中，努力创设一种真实的、有探讨价值的实际生活情境，是促使学生主动发展的必要条件. 在课堂中把生活情景纳入教学内容，不仅可以使学生养成用数学方法解决生活问题的习惯，还可以调动学生学习的积极性和主动性.
例如，在教学加减法简便运算时，教师为了让学生体会到“多减几要加几”的算理，创设了生活中的购物情境，小明带了224元（2张一百元面值的钞票和24元零钱）去商场买书包，看中了一只标价98元的书包. 小明拿出（ ）张一百元，营业员找回了（ ）元，这时，小明还剩（ ）元. 要求学生先填空，再用算式求出剩下多少元. 学生很快列出了以下三个算式：① 224 - 98；② 224 - 100 + 2；③ 124 + 2. 然后引导学生观察比较哪种算法较简便. 学生很自然认为②、③ 两个算式比较简便. 由于创设了学生熟悉的情境，因而学生很容易体会到“多减几要加几”的算理.
四、参与生活实践
“实践是最好的老师”，大凡来自实践且在实践中发现的知识往往会深刻地铭记于头脑之中. 通过让学生参与生活实践，参与数学信息的搜集、分析、整理、重组，使学生体验知识的魅力，领略其中的无穷乐趣.
例如，小数四则混合计算，学生平时接触较少，计算又繁，学习时感到乏味. 教师设计“让数学走近生活”一课，首先让学生利用星期天去商场调查商品价格. 要求：1.随意挑15种商品（价格以元为单位），并进行分类. 2. 说说调查中你发现了什么？3、编3道以上小数四则混合计算的题目. 由于给学生一个自由的学习空间，学生在好奇心和好胜心的驱使下，学习积极性空前高涨. 特定的生活实践，打破了课堂空间的狭窄性与知识的空洞性，使学生在开放的信息中不断丰富自己的数学知识，并多元化地用数学方法考虑生活问题，拓宽思路，主动探索，在发现中获得自身的满足.
五、重视实际应用
布鲁纳说过“学习的最终目的是促进学习者大踏步地前进，并大胆地将知识迁移到新的情景中去”. 利用已有的知识去解决生活中的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值、体验学习成功的最佳选择.
例如，在学完了“三角形的稳定性”这一知识后，教师提出这样的问题：“我们班有些桌椅松动了，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题. ”学生带着问题观察松动的桌椅，联想学过的数学知识，桌椅松动要固定，三角形不就具有稳定性吗？于是，豁然开朗. 课后找来木棒、钉子，亲手修理了松动的桌椅，尝到了成功的喜悦. 又如：学习“圆的周长”后，教师让学生用学过的圆的周长知识解决生活中的问题：学校门前有一棵粗大的古银杏树，你能用什么方法测量出它横截面的直径？有一名同学说把大树锯开，用直尺测量直径. 当即就有人反对，古银杏树是保护文物，这方法不行. 有什么更好的方法呢？通过讨论，有人提出用绳子围大树一圈，量出绳子的长后利用圆周长的知识求出直径. 讨论和交流的过程，培养了学生实际应用的能力.
新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合. 我们要在理论与实践结合的前提下，不断地总结，不断地反思. 让我们的数学与学生的生活实践联系得更紧密一些，让我们的数学充满生活的气息，相信我们的学生学习数学的兴趣会更高一点，自信心也会更强一点. 我们也相信我们的学生将在数学学习中感受生活的丰富多彩，体验数学与现实世界的联系，理解数学在生活中的作用和意义，感受数学学习的内在魅力，我们的数学教学也将充满生命的活力.