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摘 要：當前，我国新一轮课改工作已进入全面落实阶段，新课改核心紧紧围绕学生自主学习能力的培养展开。教职人员必须转变以往的教学观念，对教学策略进行优化，凸显学生主体地位，激发学生学习动机，以提升学生自主学习能力。初中科学是初中生学好理、化的基础，起到良好的衔接作用。那么，如何更好地展开初中科学教学，激发学生学习主动性，帮助学生养成良好的自主学习习惯便成为广大初中科学教职人员需要认真研讨的课题。
关键词：初中科学；学生；自主学习；教学策略
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-057-01
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引言
伴随着素质教育理念的深化与推行，教育机构愈来愈重视学生核心素养的培养。初中阶段的科学科目是一门学生科学素养培养的关键学科。对初中科学教学策略进行优化调整，有利于学生学习兴致的激发和合作探究能力的培养，通过教学策略的优化，培养学生科学探究精神，进而实现科学素养全面提升的教学目的。
一、当前，学生自主学习能力培养方面存在的不足
（一）教职人员并未真正意识到学生自主学习能力的重要性
虽然教职人员也学习新课改教学理念，但未真正的将理论知识科学的运用到教学中，学生自主学习、探究的机会较少，不利于学生自主学习能力的培养。有些教职人员依旧采用以往的讲课模式，学生往往处于被动学习的状态，教学氛围较为低沉，学生学习兴致低。要想改变这种状态，科学教职人员应重视学生自主学习能力的培养，并进行教学策略优化改革，帮助学生养成良好的自主科学探究学习习惯。
（二）学生自身自学能力的缺失
首先，学生在自主学习时，没有明确的学习目标，无法捉住学习重点；其次，学习方法上存在较大的误区，缺乏相对应的教学指导，致使有些学生虽然学习用功，但收获不大；最后，学生对科学课程兴致不高，因为学生对科学学习兴致不高，致使其缺乏自主探究动力，在课堂上出现瞌睡、分神的现象。
（三）学生课堂主体位置为真正凸显
初中科学教职人员并未真正“放权”于学生，学生自主参与课堂讨论、实践的机会较少。教职人员在进行教学设计时，未能及时与学生沟通，教学计划较为呆板，学生主动性得不到有效激发。
二、提升学生自主学习能力有效性教学策略
（一）教职人员对自主学习教学观念的转变
初中科学教职人员应意识到自主学习能力对学生未来发展的重要性，并在实际教学设计中，注重学生自主学习能力的培养。教职人员应多与学生进行沟通，根据学生兴趣特点，科学的进行课件设计。在沟通过程中，努力营建“平等、和谐”的师生关系，师生关系只有平等和谐，教学计划才能更好的展开，学生主体地位才能更好的凸显。与此同时，科学教职人员也应不断夯实自己，及时学习新兴教学理念，并实时进行教学计划优化调整，提升学生主体地位。
（二）转换课堂角色，鼓励学生自主学习
在以往的科学课程教学中，学生对教职人员存有依赖心理，通常教职人员布置任务，学生才进行探究学习，这种教学模式不利于学生自主学习能力的培养。所以，要打破以往的教学模式，师生间进行角色互换，主动赋权于学生，鼓励学生当“老师”，帮助同学进行疑惑讲解。此外，为鼓励学生科学学习热情，营建良好的科学探究氛围，教职人员应放下身段，主动靠近学生，与学生做朋友，共同探讨科学问题。只有师生间关系密切，学生才能大胆的提出问题，更热爱学习、探究。在这样的学习氛围中，学生便会不知觉的养成自主进行科学探究的良好习惯。譬如：在进行“酸碱反应”教学时，为验证酸碱指示剂是否被反应掉，教职人员提前准备好实验器材、化学药剂，并提出疑问，请求学生进行解答。学生满怀兴致的进行讨论，设计实验计划，亲自进行实验操作，解答教职人员的疑惑。通过角色互换，教职人员设置问题，学生解答，有利于学生自学能力的培养和基础知识的掌握。
（三）自主学习方法引导
（1）教职人员在进行科学课材设计时，应根据学生特点，合理地进行设计，应材施教，注重学生自主学习方法的引导。学生在知识掌握快慢上是存有一定差异的，通过实行分层教学，科学的引导，有助于学生对科学知识的理解与掌握，学生在感受到收获的喜悦后，便会自主的进行科学探究。
（2）教职人员可设置科学学习讨论会，鼓励学生分享自己的学习方法，并积极引导学生借鉴他人学习方法。教职人员要告诫学生，在学习他人学习方法时，不能机械搬弄，务必结合自身学习特点，探究适合自己的自主学习习惯。
（四）教学方法的优化
（1）科学运用合作探究教学。
初中科学教职人员应捉住初中生好奇心强，对新鲜事物探究欲强的特点，引导学生进行合作探究。通过合作探究，拓展学生思维，激发学生潜能。学生在探究过程中，互相交流、提醒，分享心得体会，有利于科学教学质量的提升。譬如：在进行“并联线路的特点”讲解时，通过将学生进行分组，优秀生与后进生交叉分布，有利于学生间的互补；学生通过探讨、分析、设置实验步骤、实验操作、得出结论，学生都通过互相合作，探究并联线路的特点，有利于学生学习兴致的激发和自主学习能力的培养。
（2）将科学内容与日常生活相联系
教职人员可将科学内容与学生日常生活相联系，以学生生活经验为切点，进行教学情景设置。将生活与科学相关联，不但为学生搭建了展示生活经验的舞台，而且还架起来生活与科学的“桥梁”。譬如：“纸锅烧水”现象讲解，学生非常感兴趣，学生纷纷折叠纸锅进行实验，学生通过实际实验得到水的沸点知识和物体燃烧条件。将科学内容生活化，有利于学生科学兴趣的激发和自主学习能力培养。
三、结语
综上所述，在初中科学教学中，教职人员应重视学生自学能力的培养。加强与学生沟通，根据学生特点，设置教学计划，实时进行教学策略优化调整，帮助学生养成良好的自主学习习惯。
[参考文献]
[1]王静霞.初中科学教学中引导学生自主学习的策略探究[J].新课程教学，2013（01）：31-33.
[2]杨青云.初中科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2014.
关键词：初中科学；学生；自主学习；教学策略
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-057-01
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引言
伴随着素质教育理念的深化与推行，教育机构愈来愈重视学生核心素养的培养。初中阶段的科学科目是一门学生科学素养培养的关键学科。对初中科学教学策略进行优化调整，有利于学生学习兴致的激发和合作探究能力的培养，通过教学策略的优化，培养学生科学探究精神，进而实现科学素养全面提升的教学目的。
一、当前，学生自主学习能力培养方面存在的不足
（一）教职人员并未真正意识到学生自主学习能力的重要性
虽然教职人员也学习新课改教学理念，但未真正的将理论知识科学的运用到教学中，学生自主学习、探究的机会较少，不利于学生自主学习能力的培养。有些教职人员依旧采用以往的讲课模式，学生往往处于被动学习的状态，教学氛围较为低沉，学生学习兴致低。要想改变这种状态，科学教职人员应重视学生自主学习能力的培养，并进行教学策略优化改革，帮助学生养成良好的自主科学探究学习习惯。
（二）学生自身自学能力的缺失
首先，学生在自主学习时，没有明确的学习目标，无法捉住学习重点；其次，学习方法上存在较大的误区，缺乏相对应的教学指导，致使有些学生虽然学习用功，但收获不大；最后，学生对科学课程兴致不高，因为学生对科学学习兴致不高，致使其缺乏自主探究动力，在课堂上出现瞌睡、分神的现象。
（三）学生课堂主体位置为真正凸显
初中科学教职人员并未真正“放权”于学生，学生自主参与课堂讨论、实践的机会较少。教职人员在进行教学设计时，未能及时与学生沟通，教学计划较为呆板，学生主动性得不到有效激发。
二、提升学生自主学习能力有效性教学策略
（一）教职人员对自主学习教学观念的转变
初中科学教职人员应意识到自主学习能力对学生未来发展的重要性，并在实际教学设计中，注重学生自主学习能力的培养。教职人员应多与学生进行沟通，根据学生兴趣特点，科学的进行课件设计。在沟通过程中，努力营建“平等、和谐”的师生关系，师生关系只有平等和谐，教学计划才能更好的展开，学生主体地位才能更好的凸显。与此同时，科学教职人员也应不断夯实自己，及时学习新兴教学理念，并实时进行教学计划优化调整，提升学生主体地位。
（二）转换课堂角色，鼓励学生自主学习
在以往的科学课程教学中，学生对教职人员存有依赖心理，通常教职人员布置任务，学生才进行探究学习，这种教学模式不利于学生自主学习能力的培养。所以，要打破以往的教学模式，师生间进行角色互换，主动赋权于学生，鼓励学生当“老师”，帮助同学进行疑惑讲解。此外，为鼓励学生科学学习热情，营建良好的科学探究氛围，教职人员应放下身段，主动靠近学生，与学生做朋友，共同探讨科学问题。只有师生间关系密切，学生才能大胆的提出问题，更热爱学习、探究。在这样的学习氛围中，学生便会不知觉的养成自主进行科学探究的良好习惯。譬如：在进行“酸碱反应”教学时，为验证酸碱指示剂是否被反应掉，教职人员提前准备好实验器材、化学药剂，并提出疑问，请求学生进行解答。学生满怀兴致的进行讨论，设计实验计划，亲自进行实验操作，解答教职人员的疑惑。通过角色互换，教职人员设置问题，学生解答，有利于学生自学能力的培养和基础知识的掌握。
（三）自主学习方法引导
（1）教职人员在进行科学课材设计时，应根据学生特点，合理地进行设计，应材施教，注重学生自主学习方法的引导。学生在知识掌握快慢上是存有一定差异的，通过实行分层教学，科学的引导，有助于学生对科学知识的理解与掌握，学生在感受到收获的喜悦后，便会自主的进行科学探究。
（2）教职人员可设置科学学习讨论会，鼓励学生分享自己的学习方法，并积极引导学生借鉴他人学习方法。教职人员要告诫学生，在学习他人学习方法时，不能机械搬弄，务必结合自身学习特点，探究适合自己的自主学习习惯。
（四）教学方法的优化
（1）科学运用合作探究教学。
初中科学教职人员应捉住初中生好奇心强，对新鲜事物探究欲强的特点，引导学生进行合作探究。通过合作探究，拓展学生思维，激发学生潜能。学生在探究过程中，互相交流、提醒，分享心得体会，有利于科学教学质量的提升。譬如：在进行“并联线路的特点”讲解时，通过将学生进行分组，优秀生与后进生交叉分布，有利于学生间的互补；学生通过探讨、分析、设置实验步骤、实验操作、得出结论，学生都通过互相合作，探究并联线路的特点，有利于学生学习兴致的激发和自主学习能力的培养。
（2）将科学内容与日常生活相联系
教职人员可将科学内容与学生日常生活相联系，以学生生活经验为切点，进行教学情景设置。将生活与科学相关联，不但为学生搭建了展示生活经验的舞台，而且还架起来生活与科学的“桥梁”。譬如：“纸锅烧水”现象讲解，学生非常感兴趣，学生纷纷折叠纸锅进行实验，学生通过实际实验得到水的沸点知识和物体燃烧条件。将科学内容生活化，有利于学生科学兴趣的激发和自主学习能力培养。
三、结语
综上所述，在初中科学教学中，教职人员应重视学生自学能力的培养。加强与学生沟通，根据学生特点，设置教学计划，实时进行教学策略优化调整，帮助学生养成良好的自主学习习惯。
[参考文献]
[1]王静霞.初中科学教学中引导学生自主学习的策略探究[J].新课程教学，2013（01）：31-33.
[2]杨青云.初中科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2014.