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作业讲评，是评价过程中的重要一环。其根本目标是纠正错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，规范解题，熟练技巧，开阔思路，并让学生学会分析和解决问题的方法。在教学中，教师经常会遇到这样的现象：口干舌燥地分析了整节课的作业，可是等到下一次习题或测试，学生还是出现相似的错误。其实，这与教师不够重视作业讲评课的设计不无关系。那么，当前的科学作业讲评课究竟存在着哪些问题？作业讲评课应该怎么上？以下笔者结合课堂实践谈谈自己的看法。
一、 科学作业讲评存在的问题
（一） 重结果轻过程
有些教师在讲评过程中心情急切，总想给学生多讲一些，讲评急于破题，把讲评的精力主要放在怎么解题上。结果学生听着觉得会了，可是自己做还是不会。这固然有学生的原因，但教师的讲评同样也存在着问题。
（二） 重知识轻方法
在实际教学中，教师把讲评的重点放在知识的重现上，而缺乏过程与方法的培养。这样讲评课的效果可想而知。
（三） 重全面轻典型
教师在讲评过程中没有明确的目标，不分主次、随心所欲地讲；或者将时间均匀地分配到各道习题中，让学生机械地接受。这样会使学生的学习兴趣丧失。
二、 科学作业讲评时机的把握
（一） 注意及时性
学生作业完成后，教师要抓住学生作业中的薄弱环节，有针对性地“专题补差”。这对于落实基础知识、强化记忆具有很重要的作用。因此，作业讲评应及时进行，这样可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象，及时纠正其错误，从而提高学习效果。若不及时讲评，学生对所做作业印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至会使问题越积越多，造成恶性循环。
（二） 体现新颖性
虽然讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲绝不应是对已学知识的简单重复，而应有所变化和创新。教师在设计讲评方案时，对同一知识点应多层次、多方位地加以解剖分析，同时注意对学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。教师要在学生掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让他们感到内容新颖，学有所思，思有所得。
（三） 发挥互补性
现行教材与作业本往往会出现知识点偏差，学生在作业过程中不可避免地会遇到老师没有讲过或难度较大的习题。所以，教师要通过作业讲评，对知识点进行延伸或适度地拓展，实现作业讲评与课堂教学的互补。
三、 科学作业讲评的有效策略
（一） 正确认识评、讲、练、思
1. “评”是为了解决“练”中发现的问题
“评”要有针对性和侧重点，要切合学生的实际。一般来说，我们可以从三个方面去评：解题的根据是什么？是否有别的解法？还能有怎样的变化？
例1 有一只标有“PZ220V 40W”的灯泡，接在220V的家庭电路中（设灯泡电阻不变）。若实际电压为200V，则此灯泡的实际功率为多大？
对于这样一道题目，通过讲评，至少要形成这么几种解题思路：P实＝U实I实；P实＝U２实/R；P实＝I２实R；P实＝U２实/U２额•P额。然后再结合题意选择合适的解法求解。
2. “讲”要精讲，要讲重点、难点，讲学生的薄弱环节
“讲”要引导学生梳理归类。一般来说，可从两个方面讲：错在哪里？错因在哪里？对多数学生比较含糊的知识难点、漏点、疑点，我们应组织学生讨论，从而使“评”与学生的质疑相结合，也让学生与教师共同探讨解决问题的途径。
3. “练”是巩固知识、提高能力的必要措施
“练”要精，在量上不能失控；同时一定要在质上严格把关，精心选题。教师要通过选择、剪辑设计出有价值的训练题。
4. 让学生学会反思
教师在讲评过程中要多问学生几个类似“你获得了什么样的认识”“你还有其他的异议吗”“你又联想到了哪些知识”的问题，促进学生思维内化和智力发展。
（二） 提高学生的审题能力
学生从看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的环节，就是审题。审题是解决问题的基础和先导，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。在教学上，我们往往会忽略对学生审题过程的指导，想当然地认为教师演示解题的过程就是审题方法的传授过程。
学生审题的心态类型很多：粗心，轻率，恐惧，等等。所以，教师在评讲时应结合有代表性的习题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己在作业中的主要缺陷和今后的努力方向，不断强化审题体会，提高审题能力。
例2 右图是将盐酸滴入氢氧化钠溶液中有关粒子之间反应的示意图。（1）写出该反应的化学方程式：______。（2）从图中，我们可以看出该反应的微观本质是______和______反应生成水分子的过程。
这是笔者让学生做的一道题目，在批阅作业时，笔者发现：第二小题，多数学生答为“HCl和NaOH反应生成了水分子”。显然，学生在审题时没有紧扣“微观本质”这一关键概念，而置“HCl和NaOH分别是由H+、Cl－和Na+、OH－离子构成的”事实不顾。
（三） 在讲评过程中适时拓展生活常识和社会热点
生活即科学，生活生产的实际素材若在习题讲评拓展中合理运用，不但可以加强学生对生活现象的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。在作业讲评中，教师可以适时拓展生活常识和社会热点，如：
关注自己 自己的体重、身高、密度、体积、百米赛跑的速度、正常时的体温、站立时对地面的压强,等等。
关注周围 课桌多高？一层楼房多高？一个鸡蛋的质量是多少？家用电器的额定功率多大？小轿车的速度大约是多少？保温瓶的容积大约是多少？科学课本平放时对桌面的压强多大？等等。
关注生活 指甲刀、打火机、洗衣机、电风扇、高压锅、电饭锅、电磁炉、微波炉、饮水机、自行车等的制造或使用用到了哪些科学知识?
关注热点 “天宫”和“神八”，“深度撞击”彗星，禽流感，多国科学家完成水稻基因组序列全图图谱绘制，联合国通过《关于人类的克隆宣言》，微型纳米级研究领域接连突破，国际热核聚变实验堆，污染事件，矿难事件，等等。
一堂只对答案的作业讲评课、一堂从第一题讲到最后一题的作业讲评课、一堂就题讲题的作业讲评课，都是失败的或低层次的。高效率的作业讲评课是提高教学质量的有益补充，也是减轻学生负担、把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。作业讲评课需要教师潜心设计，从下的工夫来看，它可能比一堂新授课还要多。
一、 科学作业讲评存在的问题
（一） 重结果轻过程
有些教师在讲评过程中心情急切，总想给学生多讲一些，讲评急于破题，把讲评的精力主要放在怎么解题上。结果学生听着觉得会了，可是自己做还是不会。这固然有学生的原因，但教师的讲评同样也存在着问题。
（二） 重知识轻方法
在实际教学中，教师把讲评的重点放在知识的重现上，而缺乏过程与方法的培养。这样讲评课的效果可想而知。
（三） 重全面轻典型
教师在讲评过程中没有明确的目标，不分主次、随心所欲地讲；或者将时间均匀地分配到各道习题中，让学生机械地接受。这样会使学生的学习兴趣丧失。
二、 科学作业讲评时机的把握
（一） 注意及时性
学生作业完成后，教师要抓住学生作业中的薄弱环节，有针对性地“专题补差”。这对于落实基础知识、强化记忆具有很重要的作用。因此，作业讲评应及时进行，这样可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象，及时纠正其错误，从而提高学习效果。若不及时讲评，学生对所做作业印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至会使问题越积越多，造成恶性循环。
（二） 体现新颖性
虽然讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲绝不应是对已学知识的简单重复，而应有所变化和创新。教师在设计讲评方案时，对同一知识点应多层次、多方位地加以解剖分析，同时注意对学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。教师要在学生掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让他们感到内容新颖，学有所思，思有所得。
（三） 发挥互补性
现行教材与作业本往往会出现知识点偏差，学生在作业过程中不可避免地会遇到老师没有讲过或难度较大的习题。所以，教师要通过作业讲评，对知识点进行延伸或适度地拓展，实现作业讲评与课堂教学的互补。
三、 科学作业讲评的有效策略
（一） 正确认识评、讲、练、思
1. “评”是为了解决“练”中发现的问题
“评”要有针对性和侧重点，要切合学生的实际。一般来说，我们可以从三个方面去评：解题的根据是什么？是否有别的解法？还能有怎样的变化？
例1 有一只标有“PZ220V 40W”的灯泡，接在220V的家庭电路中（设灯泡电阻不变）。若实际电压为200V，则此灯泡的实际功率为多大？
对于这样一道题目，通过讲评，至少要形成这么几种解题思路：P实＝U实I实；P实＝U２实/R；P实＝I２实R；P实＝U２实/U２额•P额。然后再结合题意选择合适的解法求解。
2. “讲”要精讲，要讲重点、难点，讲学生的薄弱环节
“讲”要引导学生梳理归类。一般来说，可从两个方面讲：错在哪里？错因在哪里？对多数学生比较含糊的知识难点、漏点、疑点，我们应组织学生讨论，从而使“评”与学生的质疑相结合，也让学生与教师共同探讨解决问题的途径。
3. “练”是巩固知识、提高能力的必要措施
“练”要精，在量上不能失控；同时一定要在质上严格把关，精心选题。教师要通过选择、剪辑设计出有价值的训练题。
4. 让学生学会反思
教师在讲评过程中要多问学生几个类似“你获得了什么样的认识”“你还有其他的异议吗”“你又联想到了哪些知识”的问题，促进学生思维内化和智力发展。
（二） 提高学生的审题能力
学生从看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的环节，就是审题。审题是解决问题的基础和先导，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。在教学上，我们往往会忽略对学生审题过程的指导，想当然地认为教师演示解题的过程就是审题方法的传授过程。
学生审题的心态类型很多：粗心，轻率，恐惧，等等。所以，教师在评讲时应结合有代表性的习题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己在作业中的主要缺陷和今后的努力方向，不断强化审题体会，提高审题能力。
例2 右图是将盐酸滴入氢氧化钠溶液中有关粒子之间反应的示意图。（1）写出该反应的化学方程式：______。（2）从图中，我们可以看出该反应的微观本质是______和______反应生成水分子的过程。
这是笔者让学生做的一道题目，在批阅作业时，笔者发现：第二小题，多数学生答为“HCl和NaOH反应生成了水分子”。显然，学生在审题时没有紧扣“微观本质”这一关键概念，而置“HCl和NaOH分别是由H+、Cl－和Na+、OH－离子构成的”事实不顾。
（三） 在讲评过程中适时拓展生活常识和社会热点
生活即科学，生活生产的实际素材若在习题讲评拓展中合理运用，不但可以加强学生对生活现象的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。在作业讲评中，教师可以适时拓展生活常识和社会热点，如：
关注自己 自己的体重、身高、密度、体积、百米赛跑的速度、正常时的体温、站立时对地面的压强,等等。
关注周围 课桌多高？一层楼房多高？一个鸡蛋的质量是多少？家用电器的额定功率多大？小轿车的速度大约是多少？保温瓶的容积大约是多少？科学课本平放时对桌面的压强多大？等等。
关注生活 指甲刀、打火机、洗衣机、电风扇、高压锅、电饭锅、电磁炉、微波炉、饮水机、自行车等的制造或使用用到了哪些科学知识?
关注热点 “天宫”和“神八”，“深度撞击”彗星，禽流感，多国科学家完成水稻基因组序列全图图谱绘制，联合国通过《关于人类的克隆宣言》，微型纳米级研究领域接连突破，国际热核聚变实验堆，污染事件，矿难事件，等等。
一堂只对答案的作业讲评课、一堂从第一题讲到最后一题的作业讲评课、一堂就题讲题的作业讲评课，都是失败的或低层次的。高效率的作业讲评课是提高教学质量的有益补充，也是减轻学生负担、把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。作业讲评课需要教师潜心设计，从下的工夫来看，它可能比一堂新授课还要多。