摘要： 在几种基本课型教学中教师的职责是教会学生学习。教学时要做到以学生为主体，以学生学会学习为目的，全面提高学生的素质。教师要在具体的教学实践活动中，使学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的语文创新能力。
　　关键词：课型； 教学； 教会；学习；提高；素质
　　在几种基本课型教学中教师的责任不在教而在教学生学，以学促教，以取得最佳教学效果。这种教学模式，体现着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学思想。
　　“教学生学”这种教学模式，在各种课型中实施，的确提高了课堂教学效益，全方位提高了学生的整体素质。现结合语文教学实际，谈一点粗浅的认识：
　　一、在语文探究性阅读教学活动中，运用“教学生学”的教学模式，全面提高学生的听说读写能力
　　语文探究性阅读教学是语文教学中最重要、最常见的一种教学活动。它是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以探究的方式，去研读作品或拓展阅读，在阅读中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后，对作品意义或探究课题进行创造性理解和构建的教学活动。这一活动中，问题情境是学生自主探究的起点，创设问题情境，对于激发学生主动探究具有十分重要的意义。根据学生的学情确定教学内容及教学的问题，让学生自主学习，在学习中发现问题、提出问题、解决问题。教师如何教呢？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨引导，让学生在主动发现、分析、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，提高听说读写能力，丰富人生体验，提高语文素养。
　　语文探究性阅读教学活动中的问题情境的创设，要一切从学生实际出发，问题的解决是在教师的引导下，在学生的合作探究中完成。问题解决得完美与否，要从学生的回答中来判断，通过“当堂训练”来划上句号。“当堂训练”可以是多种形式的：学生朗读字正腔圆，学生评论深刻透彻，学生写作流畅优美，学生做题准确无误，都可看作是阅读教学中的“当堂训练”。
　　二、在复习课上，“教学生学”提高学生运用知识的创新能力
　　运用这种课堂教学结构，要根据不同年级灵活进行，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习某一单元可以这样安排：第一课时，让学生看书复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，“像考试那样做题”，力求达到本单元的训练目标；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。在这个循环中，使学生形成灵活运用知识的能力，锻炼他们的创新能力。复习课上的“教学生学”形式多样：有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点，这种课堂教学的实质是全过程都让学生自主学习，全面提高。
　　三、在语文综合性实践探究活动中，“教学生学”提高了学生的发现式学习、探究式学习、研究性学习的能力
　　整个初中阶段的语文教材，每个单元都围绕一个话题来编选课文，并设计一次相应话题的语文实践活动。这个活动一般是，让学生围绕话题来搜集资料或作社会调查，再进行资料整理、小组内交流，最后在班上展示，资源共享。活动中学生要团结协作，共同提高。学生在这个“学”的过程中，培养了动脑动手、发现探究的能力，培养了健全的情感，拓展了视野，丰富了知识积累，受到了较好的训练效果。
　　四、在各种课型的语文教学活动中，注重了习惯养成教育，提高了学生的创新能力与语文素养
　　在朗读教学中，通过有感情地朗读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。引导学生在读中体味，在读中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的课型教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。在朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说通话的训练。在质疑课型中。着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并且敢提问、会提问的品质。培养学生积极思考、大胆质疑、深入探究、敢于解疑的习惯，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，主动向他人学习、及时整理笔记的习惯。在鉴赏课型中。以鉴赏为主要内容。组织学生品读分析，在诵读、品味的过程中，提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。等等。这一系列习惯的养成，需靠自身的力量，要通过自身意志的努力，自觉的实践，才能习惯成自然，开始时，要靠教师用强制的功夫。教师要在具体的教学实践活动中，使学生养成这些良好的习惯，不断提高学生的语文创新能力。
　　总之，我们的教学做到以学生为主体，以学生学会为目的，全面提高学生的素质。