摘 要：以中图版高中地理教材“探索”部分教学处理实践为基础，总结出对“探索”部分七种不同的教学处理方式，以达到更好培养学生地理思维能力和研究能力，提高地理教学效率的目的。
　　关键词：高中地理；“探索”部分；处理方式
　　中图版地理新教材从学生发展为本的教育思想出发，在培养目标、课程设置、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的内容和变化。其中一个新的变化就是在每个章节中都安排了一些“探索”部分，虽然字数不多，篇幅较小，但形式多样。有导疑，有激趣，有诠释主题，充分体现了新版教材在构建现代教育中的新理念。
　　一、循循善诱式
　　教材中“区域和区域差异”的内容，不是一开始就让学生打开课本，而是以谈心的方式和学生拉近距离，询问他们的原籍来自何方，要他们说点方言，说点风俗习惯，聊聊当地的自然环境，并说说地域文化与地理环境的关系。大家会很快发现来自同一个地方的学生表现出相似性，不同地方的表现出差异较大。从而在悄无声息中让学生了解到“区域”是一定范围的地理空间，其包含自然、社会、经济方面的许多要素，“区域差异”就是指两个或者多个区域之间的差别。
　　二、高潮切入式
　　“探索”不只是导言，有些“探索”提出的问题也许后面才能够讲到，但前面一定要有铺垫。如，在“太阳对地球的影响”一课中，可先讲太阳常见的活动形式。当学生正思考太阳的神奇变化对环境的影响时，再回到探索部分的黑子与降水量变化关系图，问题会迎刃而解，树木年轮的变化规律也可以找到答案，就很自然地提升了这节课的主题。
　　三、偷换主题式
　　教材中应用的案例都很典型，但要想使它们全部接近每个地区的实际、贴近每个学生的生活体验是不可能的。这就要求教师平时要多收集、积累现实生活中的有关素材。例如，在学习“人类活动对地理环境的影响”时，“探索”部分思考题的主旨不变，其内容却可以用当地的乡土内容。如，可以用铜川市新区的三幅图片来替换：一幅是建市前的田园风光，一幅是建设初期的新区图，一幅是现在的新区商业图。由于新区是当地的新城市，学生都非常熟悉，学起来感到十分亲切。这样既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，优质高效地完成了教学任务。
　　四、读图说话式
　　在“气候及其在地理环境中的作用”一节中，其“探索”部分只有两张图片，要求学生用笔、文字来描述图中的地理现象。如，两张图片分别位于世界哪些地方、景观在哪些方面有大的差异，并分析产生这些差异的地理要素。通过思维的发散，学生的知识迁移能力得到了提高，课堂表达能力也得到了有效的锻炼。
　　五、添枝加叶式
　　学到“美国田纳西河流域的治理”一节时，其“探索”部分是“反思1998年中国特大洪涝灾”。教材只简单地说了该年受灾面积大、受灾人口多、直接经济损失惨重，说服力不强。于是我就找到1954年和1998年两年的降水、河水水位、灾害损失等多项指标，并列表进行对比，学生最后发现1998年的降水量比1954年的少，而洪水位却比1954年高，直接经济损失远比1954年大。再来一个反问，他们就会得出一个结论：1998年的水灾，受灾严重、损失惨重。
　　六、课前实验式
　　“探索”并非上新课时才用。在教学“地球的运动”时，可以让学生预先进行实验。如，通过观察墨水在地球仪静止及运动状态时轨迹的差异，得出地转偏向现象的存在。将抽象的理论直观化、简单化，使学生初步领悟我们日常的好多现象与地球运动有关的思想，从而激发他们的求知欲。
　　七、课后小议式
　　有的探索部分内容难度较大，提的问题广泛而深入，放在开篇进行，因学生没有足够的知识储备，对问题的探索可能会流于表皮。如，在“人口增长的模式及地区分布”一节中，先不提其“探索”部分，等上完了新课之后才出一道讨论题：中国与欧洲人口增长的差异及原因。由于有人口增长因素的知识做铺垫，学生感到轻松、愉快，效果很好。
　　以上就是新教材探索内容的几种处理方式。每个探索都是一个与课文内容密切相关的问题，旨在提高学生的思考、分析、归纳总结的能力。所以教师在处理“探索”时，要注重方法的灵活性和形式的多样性。
　　（作者单位 陕西省铜川市同官高中）