论文部分内容阅读
摘要:在新课改下,我们应该及时进行作文批改的革新。这就要求教师在学生写作时进行全班巡视,发现错误当面批改;整体把握了学生的作文,可进行朗读批改;学生作文后,再让学生当堂互改。最后,教师重点批改两三篇,并制作表格,及时反映学生习作情况,从而更有效地提高学生的写作水平。
关键词:当面批改 朗读批改 学生互批 重点批改 制作表格
教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导,使学生能举一反三,在以后的写作中克服不足、发扬长处,不断提高水平。
现在,大多数教师用的是传统的作文批改方法,即全由教师包办。错别字由教师找出来,病句由教师划出来,文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失,也都有教师以评语的形式写在作文本上。这种批改方法总是强调教师对学生的作文必须要篇篇精批细改,总批、眉批一应俱全。
而我认为,这种传统的批改方法只能起到事倍功半的效果。学生的作文本交到教师手中,教师要进行紧张的作文批改,前后所花时间大约一星期。之后,教师还要花费时间进行作文评讲等。而学生拿到作文本,根本就不看,或者只看一下分数,最多在教师的要求下改正一下错别字,然后就匆匆放在了桌斗里。教师辛苦几天的工夫,就算白费了。大多数学生不去思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题,到底应该怎样提高自己的写作水平,因此,作文教学无论是从提高作文批改效果,还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。所以,作文批阅方式必须进行改革。那么,在新课改下应该运用怎样的作文批改形式,才能更有效地提高学生的写作水平呢?我有这几点不太成熟的想法仅供大家参考。
一、当面批改
许多教师在学生写作时便开始闭目养神,无事可做。而我认为,与其等待学生写得不太成功后,教师劳神地、周而复始地修改同一错误,不如在学生写作时进行全班巡视,看内容、看结构、看文风。这样教者对学生作文通观全篇,从整体着眼,了解文章的全貌,对文章的思想内容和表现形式有了一个总的印象。若发现如偏题、开头格式单一等同一错误时可以及时指出,让学生及时修改。这样既让学生明白自己作文中的错误,又避免了得教师课后反复修改同一错误。
二、朗读批改
朗读批改对教师来说稍有难度。但教师若多巡视,整体把握了学生的作文,找出了学生作文中的普遍错误、典型错误,朗读出来,让学生及时自改,这会使学生感到豁然开朗,收到事半功倍的效果。
三、学生互批
学生作文后,要求学生当堂互改。这种方法教师最省劲,教师完全可以从繁重的劳动中解脱出来。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改,学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等,更可以通过自我比较,发现自己习作中的问题和不足,从而提高了学生自己批改习作的能力,更提高了学生写作的能力。当然,学生的自改和互改,教师应事前指导、事后检查,否则不但徒劳无益,而且有害。
怎样批改作文呢?我从易到难,列出了十条要求:1.格式是否正确;2.卷面是否整洁;3.错别字几个;4.有几处病句;5.标点符号有几处明显错误( 以上五条,都是批改文章的最低要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两、三篇后,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。);6.看文章的中心是否鲜明、集中;7.看文章的选材;8.看文章的结构;9.看表达方式;10.看语言是否简练、通顺、准确( 后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。教师指导,学生互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在200字左右。)
另外,要让学生了解评改标准。教师可将这些标准制作成量化表印发给学生,让学生了解标准,使学生在以后的写作中更能注意从各个方面去提高分数了。作文评分标准量化表可以如此设计:
实施作文互改前,要求学生仔细看教师评改的范文。这样,有评改标准、有实例,学生更容易入手。
学生批改作文,关键在于同学生商量,研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理,组织得好了,才有实效,学生的批改能力才会提高。
互相批改作文有好处,也有弊端,特别是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能会更明显。若教师组织、引导不好,会弄得一塌糊涂。因此,试行学生互批作文的教师更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。
四、重点批改
在通过当面批改、朗读批改、学生互批后,教师已了解了全班的情况,就无需再对全班进行逐一批改了,而是再选出两三篇进行重点批改。这时教师的评语不能表面化,不能只写出面上的优点和问题,如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等,这些应当评,但不会使学生豁然开朗。
我从一本教学杂志上学来一种方法,就是教师改变评语的方式,利用提问的方法和学生对话。在对话中进行作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教师可针对学生作文中存在的具体问题,针对中心是否突出、观点是否正确、思维是否辩证、感情是否健康、思路是否清晰、结构是否合理、选材是否得当等方面在学生作文的眉批和总批里,利用提出问题的方式,从形式到内容、从观点到材料,对学生进行点拨,启发学生以理性的目光阅读自己的作文,认识到自己的作文中存在的不足,自己去发现解决问题的方法,自己修改作文,从而提高作文能力。写作知识要由学生根据自己已有的知识和经验主动去建构,而作文批改中的对话,就是在实现着写作知识的自我建构。这种方法不仅让教师得到一定程度的解放,而且更体现了自主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念,彰显了作文教学思维的新变化。
五、制作表格
上述方法可能在接受上级检查时会有一定的风险。学校或上级教育主管部门会定期、不定期地检查我们教师们批改作业的情况。看到由学生改的作文,外行的领导往往就认为教师没有尽职尽责,从而该任教教师就会遭到批评。因此,我们可以通过制作表格的方法来接受上级检查,同时也能很好地反映出本次习作的情況,还可以利用表格反映一学期学生作文在不同发面进步与退步的情况。现将表格形式制作如下,仅供参考。
当然,作文批改的方式是灵活多样的,但我们语文教师应本着以教师为主导、学生为主体的原则,注意充分调动学生的积极性,综合运用多种科学、有效的批改方法,因文而异,因人而异,求实求活,不断总结。这样,作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要实践意义,我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步、得到提高。
关键词:当面批改 朗读批改 学生互批 重点批改 制作表格
教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导,使学生能举一反三,在以后的写作中克服不足、发扬长处,不断提高水平。
现在,大多数教师用的是传统的作文批改方法,即全由教师包办。错别字由教师找出来,病句由教师划出来,文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失,也都有教师以评语的形式写在作文本上。这种批改方法总是强调教师对学生的作文必须要篇篇精批细改,总批、眉批一应俱全。
而我认为,这种传统的批改方法只能起到事倍功半的效果。学生的作文本交到教师手中,教师要进行紧张的作文批改,前后所花时间大约一星期。之后,教师还要花费时间进行作文评讲等。而学生拿到作文本,根本就不看,或者只看一下分数,最多在教师的要求下改正一下错别字,然后就匆匆放在了桌斗里。教师辛苦几天的工夫,就算白费了。大多数学生不去思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题,到底应该怎样提高自己的写作水平,因此,作文教学无论是从提高作文批改效果,还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。所以,作文批阅方式必须进行改革。那么,在新课改下应该运用怎样的作文批改形式,才能更有效地提高学生的写作水平呢?我有这几点不太成熟的想法仅供大家参考。
一、当面批改
许多教师在学生写作时便开始闭目养神,无事可做。而我认为,与其等待学生写得不太成功后,教师劳神地、周而复始地修改同一错误,不如在学生写作时进行全班巡视,看内容、看结构、看文风。这样教者对学生作文通观全篇,从整体着眼,了解文章的全貌,对文章的思想内容和表现形式有了一个总的印象。若发现如偏题、开头格式单一等同一错误时可以及时指出,让学生及时修改。这样既让学生明白自己作文中的错误,又避免了得教师课后反复修改同一错误。
二、朗读批改
朗读批改对教师来说稍有难度。但教师若多巡视,整体把握了学生的作文,找出了学生作文中的普遍错误、典型错误,朗读出来,让学生及时自改,这会使学生感到豁然开朗,收到事半功倍的效果。
三、学生互批
学生作文后,要求学生当堂互改。这种方法教师最省劲,教师完全可以从繁重的劳动中解脱出来。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改,学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等,更可以通过自我比较,发现自己习作中的问题和不足,从而提高了学生自己批改习作的能力,更提高了学生写作的能力。当然,学生的自改和互改,教师应事前指导、事后检查,否则不但徒劳无益,而且有害。
怎样批改作文呢?我从易到难,列出了十条要求:1.格式是否正确;2.卷面是否整洁;3.错别字几个;4.有几处病句;5.标点符号有几处明显错误( 以上五条,都是批改文章的最低要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两、三篇后,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。);6.看文章的中心是否鲜明、集中;7.看文章的选材;8.看文章的结构;9.看表达方式;10.看语言是否简练、通顺、准确( 后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。教师指导,学生互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在200字左右。)
另外,要让学生了解评改标准。教师可将这些标准制作成量化表印发给学生,让学生了解标准,使学生在以后的写作中更能注意从各个方面去提高分数了。作文评分标准量化表可以如此设计:
实施作文互改前,要求学生仔细看教师评改的范文。这样,有评改标准、有实例,学生更容易入手。
学生批改作文,关键在于同学生商量,研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理,组织得好了,才有实效,学生的批改能力才会提高。
互相批改作文有好处,也有弊端,特别是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能会更明显。若教师组织、引导不好,会弄得一塌糊涂。因此,试行学生互批作文的教师更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。
四、重点批改
在通过当面批改、朗读批改、学生互批后,教师已了解了全班的情况,就无需再对全班进行逐一批改了,而是再选出两三篇进行重点批改。这时教师的评语不能表面化,不能只写出面上的优点和问题,如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等,这些应当评,但不会使学生豁然开朗。
我从一本教学杂志上学来一种方法,就是教师改变评语的方式,利用提问的方法和学生对话。在对话中进行作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教师可针对学生作文中存在的具体问题,针对中心是否突出、观点是否正确、思维是否辩证、感情是否健康、思路是否清晰、结构是否合理、选材是否得当等方面在学生作文的眉批和总批里,利用提出问题的方式,从形式到内容、从观点到材料,对学生进行点拨,启发学生以理性的目光阅读自己的作文,认识到自己的作文中存在的不足,自己去发现解决问题的方法,自己修改作文,从而提高作文能力。写作知识要由学生根据自己已有的知识和经验主动去建构,而作文批改中的对话,就是在实现着写作知识的自我建构。这种方法不仅让教师得到一定程度的解放,而且更体现了自主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念,彰显了作文教学思维的新变化。
五、制作表格
上述方法可能在接受上级检查时会有一定的风险。学校或上级教育主管部门会定期、不定期地检查我们教师们批改作业的情况。看到由学生改的作文,外行的领导往往就认为教师没有尽职尽责,从而该任教教师就会遭到批评。因此,我们可以通过制作表格的方法来接受上级检查,同时也能很好地反映出本次习作的情況,还可以利用表格反映一学期学生作文在不同发面进步与退步的情况。现将表格形式制作如下,仅供参考。
当然,作文批改的方式是灵活多样的,但我们语文教师应本着以教师为主导、学生为主体的原则,注意充分调动学生的积极性,综合运用多种科学、有效的批改方法,因文而异,因人而异,求实求活,不断总结。这样,作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要实践意义,我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步、得到提高。