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【摘要】当前高职院校的通识课程作为高等教育的组成部分，意义和重要性越来越受到关注，但却面临着开设课程总量不足、教学条件有限、授课时间难以保证、学生学习动机不强等问题亟待解决，慕课作为一场全球性的教学革命，在教学模式、教学过程、教学资源等方面给高职通识课程带来新的机遇和启示，借助慕课平台，可以探索出一条促进高职通识课程教学改革的新途径。
【关键词】慕课 高职 通识课程 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0028-01
通识教育也称普通教育或一般教育。《教育大辞典》中将其定义为：“通识教育是近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育。在高等教育阶段，通识教育是指大学生均应接受的有关共同内容的教育，通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专业教育有别。[1]”
通识教育作为高等教育的组成部分，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才，是高层的文明教育和完备的人性教育，通识教育的意义和重要性越来越受到高职教育的关注。
但是，当前高职通识课程教学存在诸多问题，亟待解决。
一、当前高职通识课程教学现状分析
1.开设课程总量不足
伴随着“中国制造2025”国家战略，高职教育的热度逐年攀升，招生数也逐年增加，而教师人数的增长较学生滞后，师生比例失衡，受师资力量影响，从而造成高职院校通识课程资源不足。以哈尔滨职业技术学院为例，2015-2016学年共开设100多门次通识选修课程，选课学生总人数6898人，通识课程的开课数量远不能满足学生需求。
2.教学条件有限
近年来，由于各大高职院校的扩招，现有教学场地和教学设施等硬件条件不足，造成大部分通识课程往往采用大班授课，选课人数少则50人，多则120人，一些热门课出现了“抢课”现象，由于大班授课，学生人数过多，组织课堂活动受限，课堂讨论和个性化辅导无法实现，课堂的互动明显减少。
3.授课时间难以保证
高职院校的专业课、实验课和实践课占据了大量学习时间，通识课程只能安排在晚上和周末进行，而这个时间段经常会有课外活动和社团活动的开展，到课率受到严重影响。此外，高职院校各专业安排的技能竞赛和短期实践常常也会出现和通识课程在时间上的冲突，造成授课时间难以保证。
4.学生学习动机不强
据了解，由于通识课程开设门类不多、数量不足，可选性较小，而且在选课前学生对课程了解不够充分，许多学生在选修通识课程时，往往迫于学分要求，选择考核容易通过的课程，而并没有真正出于学习兴趣而选课，造成学生学习动机不强，影响学习效果。
二、慕课为高職通识课程教学改革带来新机遇
自2012年以来，慕课以其大规模、在线、开放性的特点，给传统教育带来革命性的影响，也为高职通识课程教学改革带来新的机遇。
1.课程资源丰富
目前，越来越多的高校开始加入到慕课平台的建设队伍中，大批量的优质慕课不断涌现，慕课的授课教师大多是来自国内外知名高校的教师，师资力量雄厚，慕课平台实现了优质教学资源的共享，为通识课程提供了丰富的课程资源，课程的可选择性增多，选课人数也不再受限。
2.学习方式多样
慕课采取教师网上讲解、学生在线参与的教学形式，学生可通过观看15-20分钟的教学视频，利用碎片时间进行高效学习，同时在线上提交作业，参与测试，进行社区讨论，多样化的学习方式，使学习效率得到大幅度提高。
3.学习空间开放
高职学生“可以利用电脑、手机、PAD在任何时间和任何地点均可参与课程学习，摆脱传统物理教室的时空限制。[2]”慕课所独有的开放性的优势，打破了地域和时空的限制，让学生可以随时随地进行学习，尤其是对于高职院校的学生来说，他们在校的学习时间有限，参与社会实践和顶岗实习的同时，也可以进行通识课程的学习。
4.学生学习主动性提高
丰富的课程资源、多样的学习方式、开放的学习空间，激发了学生的学习兴趣，突破传统的学习方式的束缚，学习的主动性得到大幅度提高。
三、基于“慕课”平台的高职通识课程教学改革实施策略
1.引进成熟慕课平台
当前国内已经拥有较为成熟的慕课平台，平台上有大量的优质通识课程资源，高职院校可根据自身实际情况，缴纳相应费用，引进相应课程，实现资源共享。
2.打造慕课专业团队
在“引进来”的同时，对于每一所高职院校来说，更重要的是结合本校教学资源，打造一支专业的慕课团队，建设真正适合高职学生使用且能推广的，凸显本校特色的通识课程，是实现基于慕课平台进行高职通识课程教学改革的关键所在。
3.进行翻转课堂
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，即教师为学生提供丰富的教学资源（通常是教学视频等），学生通过信息技术的辅助在课外自主学习，完成知识传授。课堂上教师和学生、学生与学生之间沟通交流、解惑答疑、深层次思考辨析，培养学生的高阶思维和多种能力[3]。借助于慕课学习模式，授课前学生可先在课外自主学习，然后在课堂内通过师生、生生间开展案例分析、合作探讨、问题解决等进行深入学习和交流，完成知识的内化，将新型教学模式和传统教学模式完美融合。
4.实施混合式教学
通过慕课学习尽管拥有强大的优势，但对于高职学生来说，当中不乏自控力差的学生，他们中多数无法达到学习要求，所以在利用慕课促进教学改革的同时，对学生的学习过程还需进行适当的干预，即进行混合式教学。可采取学生先课外慕课学习，接着安排一定学时的见面讨论、分享课，再根据学生实际掌握情况拓展补充一定的教学内容，学生的最终成绩可由慕课学习、见面讨论分享表现、教师补充教学内容测试三块進行综合评分，从而，保证了慕课学习的有效性，更好地实施因材施教。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典：[M].增订合编本.上海：上海教育出版社，1998：56.
[2]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）：112-120.
[3]张达志，等.“慕课”对我国高职教育发展的启示[J].广州化工，2015（15）：222.
【关键词】慕课 高职 通识课程 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0028-01
通识教育也称普通教育或一般教育。《教育大辞典》中将其定义为：“通识教育是近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育。在高等教育阶段，通识教育是指大学生均应接受的有关共同内容的教育，通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专业教育有别。[1]”
通识教育作为高等教育的组成部分，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才，是高层的文明教育和完备的人性教育，通识教育的意义和重要性越来越受到高职教育的关注。
但是，当前高职通识课程教学存在诸多问题，亟待解决。
一、当前高职通识课程教学现状分析
1.开设课程总量不足
伴随着“中国制造2025”国家战略，高职教育的热度逐年攀升，招生数也逐年增加，而教师人数的增长较学生滞后，师生比例失衡，受师资力量影响，从而造成高职院校通识课程资源不足。以哈尔滨职业技术学院为例，2015-2016学年共开设100多门次通识选修课程，选课学生总人数6898人，通识课程的开课数量远不能满足学生需求。
2.教学条件有限
近年来，由于各大高职院校的扩招，现有教学场地和教学设施等硬件条件不足，造成大部分通识课程往往采用大班授课，选课人数少则50人，多则120人，一些热门课出现了“抢课”现象，由于大班授课，学生人数过多，组织课堂活动受限，课堂讨论和个性化辅导无法实现，课堂的互动明显减少。
3.授课时间难以保证
高职院校的专业课、实验课和实践课占据了大量学习时间，通识课程只能安排在晚上和周末进行，而这个时间段经常会有课外活动和社团活动的开展，到课率受到严重影响。此外，高职院校各专业安排的技能竞赛和短期实践常常也会出现和通识课程在时间上的冲突，造成授课时间难以保证。
4.学生学习动机不强
据了解，由于通识课程开设门类不多、数量不足，可选性较小，而且在选课前学生对课程了解不够充分，许多学生在选修通识课程时，往往迫于学分要求，选择考核容易通过的课程，而并没有真正出于学习兴趣而选课，造成学生学习动机不强，影响学习效果。
二、慕课为高職通识课程教学改革带来新机遇
自2012年以来，慕课以其大规模、在线、开放性的特点，给传统教育带来革命性的影响，也为高职通识课程教学改革带来新的机遇。
1.课程资源丰富
目前，越来越多的高校开始加入到慕课平台的建设队伍中，大批量的优质慕课不断涌现，慕课的授课教师大多是来自国内外知名高校的教师，师资力量雄厚，慕课平台实现了优质教学资源的共享，为通识课程提供了丰富的课程资源，课程的可选择性增多，选课人数也不再受限。
2.学习方式多样
慕课采取教师网上讲解、学生在线参与的教学形式，学生可通过观看15-20分钟的教学视频，利用碎片时间进行高效学习，同时在线上提交作业，参与测试，进行社区讨论，多样化的学习方式，使学习效率得到大幅度提高。
3.学习空间开放
高职学生“可以利用电脑、手机、PAD在任何时间和任何地点均可参与课程学习，摆脱传统物理教室的时空限制。[2]”慕课所独有的开放性的优势，打破了地域和时空的限制，让学生可以随时随地进行学习，尤其是对于高职院校的学生来说，他们在校的学习时间有限，参与社会实践和顶岗实习的同时，也可以进行通识课程的学习。
4.学生学习主动性提高
丰富的课程资源、多样的学习方式、开放的学习空间，激发了学生的学习兴趣，突破传统的学习方式的束缚，学习的主动性得到大幅度提高。
三、基于“慕课”平台的高职通识课程教学改革实施策略
1.引进成熟慕课平台
当前国内已经拥有较为成熟的慕课平台，平台上有大量的优质通识课程资源，高职院校可根据自身实际情况，缴纳相应费用，引进相应课程，实现资源共享。
2.打造慕课专业团队
在“引进来”的同时，对于每一所高职院校来说，更重要的是结合本校教学资源，打造一支专业的慕课团队，建设真正适合高职学生使用且能推广的，凸显本校特色的通识课程，是实现基于慕课平台进行高职通识课程教学改革的关键所在。
3.进行翻转课堂
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，即教师为学生提供丰富的教学资源（通常是教学视频等），学生通过信息技术的辅助在课外自主学习，完成知识传授。课堂上教师和学生、学生与学生之间沟通交流、解惑答疑、深层次思考辨析，培养学生的高阶思维和多种能力[3]。借助于慕课学习模式，授课前学生可先在课外自主学习，然后在课堂内通过师生、生生间开展案例分析、合作探讨、问题解决等进行深入学习和交流，完成知识的内化，将新型教学模式和传统教学模式完美融合。
4.实施混合式教学
通过慕课学习尽管拥有强大的优势，但对于高职学生来说，当中不乏自控力差的学生，他们中多数无法达到学习要求，所以在利用慕课促进教学改革的同时，对学生的学习过程还需进行适当的干预，即进行混合式教学。可采取学生先课外慕课学习，接着安排一定学时的见面讨论、分享课，再根据学生实际掌握情况拓展补充一定的教学内容，学生的最终成绩可由慕课学习、见面讨论分享表现、教师补充教学内容测试三块進行综合评分，从而，保证了慕课学习的有效性，更好地实施因材施教。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典：[M].增订合编本.上海：上海教育出版社，1998：56.
[2]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）：112-120.
[3]张达志，等.“慕课”对我国高职教育发展的启示[J].广州化工，2015（15）：222.