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摘要：当前，各行各业的竞争目趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要。个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成，因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是十分重要的。下面就小学数学课堂教学中如何搞好合作教学进行深入探究。
关键词：小学 数学 合作
小组合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。本文主要通过列举小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用的几个实例，来阐述小组合作学习在培养学生的合作意识、主动学习的能力等方面所发挥的作用。
一、创设情境，激发合作的愿望
学生在学习中更习惯于以自我为中心的学习方式，而与人合作的意识相对弱一些。教师可以在学习活动中，为学生创设一定的活动情境，激发学生合作的愿望，使学生认识到“我要合作”，从而逐渐萌发和生成合作的习惯。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=SH.然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究，创设情境激发合作的方法。首先让学生操作学具（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是让学生在具体的情境中主动参与活动的过程。像这样，让学生真正地去想、去看、去做、去说，在师生互动、生生互动中认识新知，加深感受，不仅有效地发展学生合作交流的意识，而且极其有效地提高了学生合作探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强他们探究知识的能力。体会到了在和谐的合作氛围中进行数学学习的快乐。
二、学会合作交流
在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
三、应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据
传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队。比较强弱胜负，这种竞争性的评价是十分有限的，绝对不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争。把个人计分改为小组计分，把小組的总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。这样会让大多数孩子都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步一步迈向成功。像这样.既有利于培养学生的合作意识。更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
四、实现形式的多样性和灵活性教学
在教授小学数学“9加几”时，先让前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法、接数法、凑十法等若干种方法，而有的同学却一无所知，其实这种小组合作学习的设置及任务给定过于简单，和让学生单独思考的效果相差不大。因此，在实际运用中，应该将这种单纯的过于偏向组内成员竞技的做法变为组内成员合作性的项目。例如：在引入分数的概念并进行强化时，可以让把小组内所有成员的铅笔算作一个整体，然后让其中一位成员拿出其中的几支，让其他同学回答拿出的笔占总数的几分之几，这样的小组合作学习强调合作性，少了些组内成员间的竞争性，形式上更加灵活，还是值得一试的。
五、及时反馈，激励评价
在小学语文合作学习结束以后，教师要根据班级里合作小组的表现情况进行有效的分析和评价，对于表现优异的小组要及时给予鼓励，对于表现不够积极、意见分散的小组，教师也应该给出自己的建议，引导学生吸取当中的不足，帮助学生提高学习的自信心，从而有效地提高小学语文教学的质量。
小组合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
参考文献：
[1]王亚莲.小学语文教学中的合作学习[J].新课程学习：社会综合，2009（11）.
[2]力强益.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性初探[J].新课程学习：下，2011（02）.
[3]黄雪琴.如何在小学语文教学中组织有效的小组合作学习[J].新课程：教师版，2007（11）.
关键词：小学 数学 合作
小组合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。本文主要通过列举小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用的几个实例，来阐述小组合作学习在培养学生的合作意识、主动学习的能力等方面所发挥的作用。
一、创设情境，激发合作的愿望
学生在学习中更习惯于以自我为中心的学习方式，而与人合作的意识相对弱一些。教师可以在学习活动中，为学生创设一定的活动情境，激发学生合作的愿望，使学生认识到“我要合作”，从而逐渐萌发和生成合作的习惯。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=SH.然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究，创设情境激发合作的方法。首先让学生操作学具（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是让学生在具体的情境中主动参与活动的过程。像这样，让学生真正地去想、去看、去做、去说，在师生互动、生生互动中认识新知，加深感受，不仅有效地发展学生合作交流的意识，而且极其有效地提高了学生合作探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强他们探究知识的能力。体会到了在和谐的合作氛围中进行数学学习的快乐。
二、学会合作交流
在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
三、应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据
传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队。比较强弱胜负，这种竞争性的评价是十分有限的，绝对不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争。把个人计分改为小组计分，把小組的总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。这样会让大多数孩子都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步一步迈向成功。像这样.既有利于培养学生的合作意识。更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
四、实现形式的多样性和灵活性教学
在教授小学数学“9加几”时，先让前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法、接数法、凑十法等若干种方法，而有的同学却一无所知，其实这种小组合作学习的设置及任务给定过于简单，和让学生单独思考的效果相差不大。因此，在实际运用中，应该将这种单纯的过于偏向组内成员竞技的做法变为组内成员合作性的项目。例如：在引入分数的概念并进行强化时，可以让把小组内所有成员的铅笔算作一个整体，然后让其中一位成员拿出其中的几支，让其他同学回答拿出的笔占总数的几分之几，这样的小组合作学习强调合作性，少了些组内成员间的竞争性，形式上更加灵活，还是值得一试的。
五、及时反馈，激励评价
在小学语文合作学习结束以后，教师要根据班级里合作小组的表现情况进行有效的分析和评价，对于表现优异的小组要及时给予鼓励，对于表现不够积极、意见分散的小组，教师也应该给出自己的建议，引导学生吸取当中的不足，帮助学生提高学习的自信心，从而有效地提高小学语文教学的质量。
小组合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
参考文献：
[1]王亚莲.小学语文教学中的合作学习[J].新课程学习：社会综合，2009（11）.
[2]力强益.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性初探[J].新课程学习：下，2011（02）.
[3]黄雪琴.如何在小学语文教学中组织有效的小组合作学习[J].新课程：教师版，2007（11）.