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摘要：探究性教学误区：探究性教学是每一节课都应使用的方法；探究性教学中教师不能直接将答案告诉学生；探究性教学就是在课堂上应该尽量地让学生自由探究；只要将学生分成小组，学习过程就是探究性学习；探究性教学中学生想学什么，教师就应该教什么；只要学生动手操作，教学过程就是探索性教学。
关键词：新课程；探究教学；误区
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2007)09－0043－02
新课程倡导“自主、合作、探究”性的学习方式，强调“以学生为主体”、“以创新精神与实践能力为核心”的教育理念，探究性教学法是教师培养学生创新思维的有效途径。但随着课堂教学改革的深入，我们发现在探究性教学中存在着一些误区，很多课堂教学中的“探究性”往往虚有其表，如果不对这些问题进行及时反思，将有碍于课堂教学改革的进一步发展，这些误区主要表现在以下几个方面：
误区一：探究性教学是每一节课都应使用的方法
很多教师在教学中都认为探究性教学法是每一节课都应使用的方法，事实上科学的探究是学生理解知识的一种重要学习方式，但不是唯一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的方法，所有的知识都只用一种方式来教是低效的。在选择具体的教学方法时，一个比较明智的做法是将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。如果只要求学生掌握某个结论，那么讲授法或许就能达到目的，如数学中的概念有些是原始定义，没有什么理由，只是一种规定而已，也就没有探究的必要。如果必须要学生了解知识形成过程与思考问题的方法以便更好地掌握概念、规律等，那么教师就需要考虑设计一个“探究过程”。如在研究一元二次方程的解法时，从直接开平方法到配方法，从配方法到公式法，就是一个值得探究的过程。也就是说，具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法，关键看想要达到什么目的。
误区二：探究性教学中教师不能直接将答案告诉学生
不少教师认为，要体现新课程改革理念，课堂上教师就不能直接将答案告诉学生，而应由学生自己经过“探究”来得出答案。其实，教学中没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识，如勾股定理逆定理的证明，对学生来说是一个全新的证明方法，他们还不具备探究此方法的能力和知识，你让他从何下手?另外，探究活动需要以花费较多的时间为代价，有限的课堂教学时间不允许每堂课都这么做。传统的讲授式教学方法能快捷地将概念、结论和相关思路呈现给学生，效率有时是很高的。因此，我们在教学中适时将答案告诉学生以提供探究的方向，有时会起到事半功倍的效果。
误区三：探究性教学就是在课堂上应该尽量地让学生自由探究
教师在课堂上让学生对任意一个课题自由地或自发地进行探究并得出有意义的结论，这种可能性通常是不太大的，不是所有的自由探究活动都能达到预期的效果。如果教师希望学生开展真正的探究并有所收获，就要为学生设计有利的情境和过程，并把探究活动引入一个明确的方向。如在研究“一次函数y=kx b的图像所经的象限如何受k、b影响”时，由于k、b的数值变化很多，学生若杂乱地考察，就看不出k、b变化给y=kx b的图像带来的影响，此时，教师可以在探究的方法上给予引导：当k不变，b取不同的值，图像有怎样的变化?当b不变，k取不同的值，图像又如何变化?这样，学生在教师的启发引导下，就能展开有效的知识探究。探究性教学中，教师应通过设置适当的活动与任务，使学生投入到真实的情境中去，在探究的过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极探索态度。在探究过程中教师一直是学生学习的引导者、促进者，教师要逐步让学生承担更多的学习责任，最终在有效引导下，让学生学会自己进行探究。
误区四：只要将学生分成小组，学习过程就是探究性学习
由于新课程倡导“自主、合作、探索”的学习方式，而合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习方式。它的外显形式经常是以小组为单位活动。所以，在新课程改革中教师为了体现学生的探究性学习，让课堂活跃起来，往往采用将学生分成小组的合作性学习方式。但是，一些教师在对有些活动的设计中只是关注了活动形式的本身，而没有明确的目标，表面看很热闹而实际上却没有深度。因此，有关学生活动的设计，教师应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动的频度。探究性活动是为了让学生更好地理解科学知识形成的过程和本质，因此，在新课程改革中不能只注重形式而丢掉内涵。
误区五：探究性教学中学生想学什么，教师就应该教什么
学生想学这是再好不过的事，教师也确实应该经常鼓励学生提出问题。但是，这并不意味着学生提出的问题都有必要在课堂内进行研究，有些问题是不宜研究的，有些问题还没有条件研究等等。本人在与初二学生讨论“蚂蚁在正方体表面爬行的最短路线问题”时，学生解完后意犹未尽，还想知道“圆柱体表面和圆锥体表面的最短路线问题”如何解决，学生顺利地解决了在圆柱体表面的情况，而圆锥体表面的最短路线却无法计算。作为教者，应该告诉学生这个问题我们暂时解决不了，等以后学了其他知识才能做，而不应在此耽搁太多时间。
误区六：只要学生动手操作。教学过程就是探索性教学
尽管我们在新课程改革中倡导学生在学习中要多动手，学生也值得参加这样的强调动手的学习活动，但动手操作本身并不足以保证学生的思维能投入到探究过程中，要引导学生探究表面现象隐含了什么数学道理，要从感性知识上升到理性认识，离开了思维的动手操作，只能是一个智力活动缺失的“体力活”。因此学习科学知识更应追求的是深层的思维，而不是简单的动手操作。
总之，进行新课程改革，改进教学方法，充分调动学生在学习中的主动性，正确运用探究性教学法，是培养学生好奇心的重要手段。同时，善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，让学生在自主探究中获得新知，在创新中获得成功。教师要不断反思自己的教学工作，深刻理解新课程的教育价值，根据实际特别是学生的实际，走出探究性教学的误区，才能与时俱进，创造性地开展教学工作。
责任编辑：姜 华
关键词：新课程；探究教学；误区
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2007)09－0043－02
新课程倡导“自主、合作、探究”性的学习方式，强调“以学生为主体”、“以创新精神与实践能力为核心”的教育理念，探究性教学法是教师培养学生创新思维的有效途径。但随着课堂教学改革的深入，我们发现在探究性教学中存在着一些误区，很多课堂教学中的“探究性”往往虚有其表，如果不对这些问题进行及时反思，将有碍于课堂教学改革的进一步发展，这些误区主要表现在以下几个方面：
误区一：探究性教学是每一节课都应使用的方法
很多教师在教学中都认为探究性教学法是每一节课都应使用的方法，事实上科学的探究是学生理解知识的一种重要学习方式，但不是唯一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的方法，所有的知识都只用一种方式来教是低效的。在选择具体的教学方法时，一个比较明智的做法是将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。如果只要求学生掌握某个结论，那么讲授法或许就能达到目的，如数学中的概念有些是原始定义，没有什么理由，只是一种规定而已，也就没有探究的必要。如果必须要学生了解知识形成过程与思考问题的方法以便更好地掌握概念、规律等，那么教师就需要考虑设计一个“探究过程”。如在研究一元二次方程的解法时，从直接开平方法到配方法，从配方法到公式法，就是一个值得探究的过程。也就是说，具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法，关键看想要达到什么目的。
误区二：探究性教学中教师不能直接将答案告诉学生
不少教师认为，要体现新课程改革理念，课堂上教师就不能直接将答案告诉学生，而应由学生自己经过“探究”来得出答案。其实，教学中没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识，如勾股定理逆定理的证明，对学生来说是一个全新的证明方法，他们还不具备探究此方法的能力和知识，你让他从何下手?另外，探究活动需要以花费较多的时间为代价，有限的课堂教学时间不允许每堂课都这么做。传统的讲授式教学方法能快捷地将概念、结论和相关思路呈现给学生，效率有时是很高的。因此，我们在教学中适时将答案告诉学生以提供探究的方向，有时会起到事半功倍的效果。
误区三：探究性教学就是在课堂上应该尽量地让学生自由探究
教师在课堂上让学生对任意一个课题自由地或自发地进行探究并得出有意义的结论，这种可能性通常是不太大的，不是所有的自由探究活动都能达到预期的效果。如果教师希望学生开展真正的探究并有所收获，就要为学生设计有利的情境和过程，并把探究活动引入一个明确的方向。如在研究“一次函数y=kx b的图像所经的象限如何受k、b影响”时，由于k、b的数值变化很多，学生若杂乱地考察，就看不出k、b变化给y=kx b的图像带来的影响，此时，教师可以在探究的方法上给予引导：当k不变，b取不同的值，图像有怎样的变化?当b不变，k取不同的值，图像又如何变化?这样，学生在教师的启发引导下，就能展开有效的知识探究。探究性教学中，教师应通过设置适当的活动与任务，使学生投入到真实的情境中去，在探究的过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极探索态度。在探究过程中教师一直是学生学习的引导者、促进者，教师要逐步让学生承担更多的学习责任，最终在有效引导下，让学生学会自己进行探究。
误区四：只要将学生分成小组，学习过程就是探究性学习
由于新课程倡导“自主、合作、探索”的学习方式，而合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习方式。它的外显形式经常是以小组为单位活动。所以，在新课程改革中教师为了体现学生的探究性学习，让课堂活跃起来，往往采用将学生分成小组的合作性学习方式。但是，一些教师在对有些活动的设计中只是关注了活动形式的本身，而没有明确的目标，表面看很热闹而实际上却没有深度。因此，有关学生活动的设计，教师应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动的频度。探究性活动是为了让学生更好地理解科学知识形成的过程和本质，因此，在新课程改革中不能只注重形式而丢掉内涵。
误区五：探究性教学中学生想学什么，教师就应该教什么
学生想学这是再好不过的事，教师也确实应该经常鼓励学生提出问题。但是，这并不意味着学生提出的问题都有必要在课堂内进行研究，有些问题是不宜研究的，有些问题还没有条件研究等等。本人在与初二学生讨论“蚂蚁在正方体表面爬行的最短路线问题”时，学生解完后意犹未尽，还想知道“圆柱体表面和圆锥体表面的最短路线问题”如何解决，学生顺利地解决了在圆柱体表面的情况，而圆锥体表面的最短路线却无法计算。作为教者，应该告诉学生这个问题我们暂时解决不了，等以后学了其他知识才能做，而不应在此耽搁太多时间。
误区六：只要学生动手操作。教学过程就是探索性教学
尽管我们在新课程改革中倡导学生在学习中要多动手，学生也值得参加这样的强调动手的学习活动，但动手操作本身并不足以保证学生的思维能投入到探究过程中，要引导学生探究表面现象隐含了什么数学道理，要从感性知识上升到理性认识，离开了思维的动手操作，只能是一个智力活动缺失的“体力活”。因此学习科学知识更应追求的是深层的思维，而不是简单的动手操作。
总之，进行新课程改革，改进教学方法，充分调动学生在学习中的主动性，正确运用探究性教学法，是培养学生好奇心的重要手段。同时，善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，让学生在自主探究中获得新知，在创新中获得成功。教师要不断反思自己的教学工作，深刻理解新课程的教育价值，根据实际特别是学生的实际，走出探究性教学的误区，才能与时俱进，创造性地开展教学工作。
责任编辑：姜 华