论文部分内容阅读
摘 要：基于现代社会与经济形式对工业设计人才的需求，分析了高等院校工业设计人才培养过程中存在的问题，探讨工业设计人才跨学科培养的价值与意义，研究基于跨学科整合理念的工业设计人才培养方法，提出相应解决方案。
关键词：工业设计；人才培养；跨学科
一、引言
现代社会经济形势呈现了不同形态，首先表现为经济的全球化，全球化市场使商品快速传播，世界各地人们沟通交流更加便捷，知识与文化迅速传播。第二，我国在经济发展进程中，并没有如西方发达国家一样呈阶段性发展，而是在工业化进程中迎来了新的时代变革，进入网络经济形态，其特征为传统制造业与服务业正不断转型升级，突破原有行业的模式与形式，努力寻找新的发展形态与机遇。不断发展变化的经济环境与社会背景，需要具有国际化视野的跨学科复合型创新人才，实践证明，在企业创新发展过程中，具备跨学科知识的复合型人才在解决综合性难题以及创新设计问题方面往往比单学科专业性人才具有更好的灵活性与创新性。这对工业设计人才的综合素质提出了更高层次需求。
二、目前工业设计专业人才培养中存在的问题
1.传统教学模式难以激发学生学习积极性
在实践教学中发现，目前工业设计专业学生消极倦怠，缺乏积极性，不仅体现在工业设计专业方面，也广泛体现在整个艺术设计教育中。主要原因如下，首先，学生广泛认为在学校学习的知识无用，在今后的学习工作甚至职业规划中都起不到重要作用，这样自然对学习缺乏积极性。其次，传统工业设计课程基本上是教师讲授、布置作业、学生完成的形式，教师讲授的知识照本宣科，内容更新缓慢，跟不上社会发展的潮流与趋势，作业主题多为虚拟课题，学生完成只为获得成绩，周而复始，造成了学生完成课题的过程中严重缺乏动力，这样很难产生具有创造性的产品。第三，在对工业设计专业教学课程设置上缺乏创新，大多高校沿用传统课程设置模式，从大一开始，素描、色彩、构成、计算机辅助设计、材料、人机、产品设计、毕业设计等课程环节逐一开设，看起来面面俱到，实则课程之间各自为政，难以融会贯通，不能有效的将各专业知识有机连接起来，造成了课程与教学目标的脱节。
2.缺乏国际化视野培养，国际化交流与沟通欠缺
培养学生国际化设计视野，加强学生国际化交流与沟通能力是非常重要的。经济与科技的全球化使设计师之间的交流更加国际化，对工业设计人才培养也应该具有国际化的视野，但是很多学校还没有意识到这一点，工业设计学生在设计思维，产品创新观念，设计方法与技术方面还处于比较落后的状态，毕业生走向社会工作后，难以在激烈的职场竞争中立足脚跟。另外，工业设计专业在教学过程中不注重学生英语沟通交流能力培养，对艺术类学生英语水平的要求更低，这使得学生慢慢对英语越来越生疏，这显然是不符合时代发展趋势的。先进科学知识学习，不同国家学生交换培养，院校国际交流与合作，具备较高的英语水平是必要的，只有具备了良好的外语交流能力，才能更好与国际化社会接轨，进行无障碍交流。
3.工业设计专业学生实践设计能力有待提高
实践设计能力是衡量一名设计人员综合素质的重要方面，而目前学生实践设计能力缺乏却是设计教育中普遍存在的问题，在教学过程中，实践训练环节一般为教师虚拟题目或者参加竞赛，缺乏企业实题训练，其评价标准更注重概念与创意，对产品的功能、材料、结构等分析不够深入，没有产品实验进行反复验证与迭代更新，以至于最终产品方案只停留于外观设计，不能实现技术与艺术良好的统一。同时，在一个实践课题放在眼前时，我们的学生多是等、看、靠：等待老师讲解如何开展设计，看相关的案例，团队工作大部分学生依靠一两个学生来完成工作，自身不做任何努力，难以提高自身实践设计能力。这两个方面的问题由来已久，应该引起设计教育工作者的反思。
4.单一学科培养方式使工业设计毕业生沦为绘图机器
单一学科研究在对研究对象考察的过程中，随着研究深入，总会遇到研究边界的限制难以跨越，这时，对其它学科研究对象的属性和过程进行研究更容易有所突破。”单一学科的培养方式使学生掌握的技能专业化，但创新能力和解决复杂问题的能力不足。如艺术类工业设计培养重美学、轻结构，艺术类背景的工业设计师会产生较好的产品创意，但产品投入生产的过程中，却常因为结构、材料、成本等问题不能投产。许多毕业生在走向社会后，根据用户需求制作效果图，或者对国外的设计进行模仿和修改，缺乏创新性思维，成为绘图的机器，而企业往往更需要能够解决复杂问题、具有创新性能力的复合型人才，由此可见，这种单一学科，专业化的培养方式产生的人才是不符合现代社会发展趋势与企业发展需求的。
三、新型经济形势下基于跨学科整合理念的人才培养方法研究
美国国家科学院、国家工程院以及国家卫生研究院指出：“跨学科研究是团队或者个人整合来自多学科的信息、数据、技术、工具、视角、概念和理论，解决某一学科和研究领域内不能解决的问题。武汉大学娄延常教授认为，跨学科人才是从高等学校具体情况出发，通过一定的教育模式培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创造精神的人才。新型经济形势下基于跨学科整合方法的工业设计人才培养具有重要的意义，设计人员通过跨学科培养掌握不同学科的理论、知识和专业技能，在产品开发过程中能从不同角度思考问题，构想解决方案，激发设计人员的创新能力和潜能，有效打破单一学科解决问题的局限性，探索基于跨学科整合理念的工业设计人才培养方法，需要基于高等学校的学科背景与专业特色，进行持续探索与实践。
1.改变现有工业设计专业课程设置，促进工业设计单学科教学模式向跨学科整合教学模式转变
工业设计学科自开设以来，其课程设置一直在修改和完善，不同院校根据其发展方向与专业特色进行调整，但基本还没有脱离原有的传统课程设置模式，大多院校首先开始教授设计基础课程，接下来是专业知识模块，然后是产品实践设计课程模块，最后毕业设计完成整个本科教学，实践证明，这种传统的课程教学模式设置只能在课程内容方面进行有限的革新，而不能从根本上有效的促进工业设计专业跨学科整合。一些院校课程设置创新实践值得我们借鉴，如同济大学设计创意学院为了培养具有设计、技术以及商业知识的跨学科复合型人才，打破专业壁垒，为大一新生开设了“开源硬件与编程”课程，让设计专业学生学习硬件与编程知识，通过小组合作，产生了具有创新性的交互设计作品。 2.建立国际化视野，促进专业课程内容革新，加强多学科知识的课程整合
一些工业设计专业的课程内容陈旧单一，缺乏吸引力，学生也死记硬背，不能将所学理论运用到产品设计开发中，造成了理论知识与实践环节的脱节。经济全球化与网络经济时代，工业设计院校应该培养师生的国际化视野，为教师提供宽松的管理环境，积极促进专业课程内容的发展变化，教师在教学过程中，需要不断探索课程内容的改革与创新，打破传统课程内容与形式的束缚，培养学生多学科协同创新的能力。如一些院校根据自己学校的学科特色，将材料学、设计学、心理学、机械设计学等学科知识在一门课程中进行整合，在一些课程中如工业设计史论，产品设计方法等课程中实行双语教学，加强学生技术、艺术、科学、语言等多学科知识的学习与融合，取得了较好的实践教学效果。同时，互联网平台也为课程内容的革新与发展提供了良好支持，教师也要充分利用这个平台与学生进行知识的多层面交流，紧跟科技发展趋势，及时更新课程内容。
3.鼓励工业设计教师进行创新实践，加强跨学科知识学习，提高综合素质与实践设计水平
工业设计学科是一门创新性学科，需要与社会发展变化紧密接轨，工业设计教师应具有良好的综合素质和较高的实践设计水平才能够培养出高水平设计人才。由于我国工业设计学科发展迅速，许多教师缺乏实践设计经验就仓促上岗，在一定程度影响了工业设计专业的教学质量。另外，许多工业设计教师从业以后，学习和实践机会很少，慢慢与社会脱节，跟不上科技创新的发展，这些也是造成其讲授课程内容陈旧的原因。从长远发展来看，高等院校应该改变对工业设计教师的束缚，鼓励其到企业学习和实践，引导教师进行创新与自主创业，教师在实践设计过程中，将会涉及到多种待求解问题，在实践中会学习到不同学科的知识与问题求解方法，提升自身综合素质与实践设计水平。同时，教师也要不断学习先进设计理念，加强不同专业学科知识学习，提高自身实践设计水平，以能够将更好、更新的知识和技能传授给学生。
4.鼓励跨学科交流合作，支持不同专业师生的协同创新
在实践教学过程中，跨学科交流与合作更有利于产品创新、方案开发、复杂问题求解，学校应鼓励不同专业背景师生的跨学科合作，课程学分可以用一种更灵活的形式获取，如以参与项目的形式让学生参与学习，学生根据项目的任务目标共同协作来完成产品创新开发，这种方式能够更好的激发学生的积极性和自主创新意识，在完成项目过程中掌握专业知识。教师工作室制也是一种灵活有效的教学方式，适合进行跨学科人才培养实践，但是工作室制也存在一些问题，如缺乏研究目标和方向，学生成为教师的打工仔等，高校应该对这些现象进行管理和监督。学院应该根据其学科定位与品牌特色，规划不同的产品创新方向，工业设计教师可按其擅长的设计方向加入到各个工作室，不同学科背景的教师可以联合设置工作室，招募的学生不受学科与所学专业限制，如可按项目需求招募机械、计算机、材料、工业设计等不同学科专业的学生进行创新合作，项目组成员稳定，在项目实践过程中，优势互补，互相学习，共同进步。
四、结束语
工业设计学科是一门涉及到技术、科学、文化、艺术、生理、心理等多学科知识的交叉性学科，工业设计人才应该具有更全面的跨学科专业知识。激烈的市场竞争环境与新型经济模式对工业设计人才的综合素质与实践创新能力都提出了较高的要求，如何更好的促进跨学科交流与合作，还需要我们努力去研究和探索。作为综合性大学，应该立足于学校背景与学科专业特色，积极探索行之有效的跨学科工业设计人才培养模式，改革陈旧的课程内容，大力推进不同学院、专业、不同学科背景师生的跨学科交流与合作，培养具有科学、技术、人文、艺术等多学科专业知识的跨学科工业设计人才。
参考文献：
[1]米斯尔诺夫.现代科学中跨学科过程的某些发展趋势[J].国外社会科学，1985（7）.
[2]娄延常.跨学科人才培养模式的多样性与理性选择[J].武汉大学学报（人文科学版），2004，（3） .
[3]Committee on Facilitating Interdisciplinary Research，National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，Institute of Medicine. Facilitating Interdisciplinary Research[M]. Washington DC：The National Academies Press，2004.
作者简介：窦金花（1978- ），女，硕士，副教授，研究方向为设计理论与产品设计开发
关键词：工业设计；人才培养；跨学科
一、引言
现代社会经济形势呈现了不同形态，首先表现为经济的全球化，全球化市场使商品快速传播，世界各地人们沟通交流更加便捷，知识与文化迅速传播。第二，我国在经济发展进程中，并没有如西方发达国家一样呈阶段性发展，而是在工业化进程中迎来了新的时代变革，进入网络经济形态，其特征为传统制造业与服务业正不断转型升级，突破原有行业的模式与形式，努力寻找新的发展形态与机遇。不断发展变化的经济环境与社会背景，需要具有国际化视野的跨学科复合型创新人才，实践证明，在企业创新发展过程中，具备跨学科知识的复合型人才在解决综合性难题以及创新设计问题方面往往比单学科专业性人才具有更好的灵活性与创新性。这对工业设计人才的综合素质提出了更高层次需求。
二、目前工业设计专业人才培养中存在的问题
1.传统教学模式难以激发学生学习积极性
在实践教学中发现，目前工业设计专业学生消极倦怠，缺乏积极性，不仅体现在工业设计专业方面，也广泛体现在整个艺术设计教育中。主要原因如下，首先，学生广泛认为在学校学习的知识无用，在今后的学习工作甚至职业规划中都起不到重要作用，这样自然对学习缺乏积极性。其次，传统工业设计课程基本上是教师讲授、布置作业、学生完成的形式，教师讲授的知识照本宣科，内容更新缓慢，跟不上社会发展的潮流与趋势，作业主题多为虚拟课题，学生完成只为获得成绩，周而复始，造成了学生完成课题的过程中严重缺乏动力，这样很难产生具有创造性的产品。第三，在对工业设计专业教学课程设置上缺乏创新，大多高校沿用传统课程设置模式，从大一开始，素描、色彩、构成、计算机辅助设计、材料、人机、产品设计、毕业设计等课程环节逐一开设，看起来面面俱到，实则课程之间各自为政，难以融会贯通，不能有效的将各专业知识有机连接起来，造成了课程与教学目标的脱节。
2.缺乏国际化视野培养，国际化交流与沟通欠缺
培养学生国际化设计视野，加强学生国际化交流与沟通能力是非常重要的。经济与科技的全球化使设计师之间的交流更加国际化，对工业设计人才培养也应该具有国际化的视野，但是很多学校还没有意识到这一点，工业设计学生在设计思维，产品创新观念，设计方法与技术方面还处于比较落后的状态，毕业生走向社会工作后，难以在激烈的职场竞争中立足脚跟。另外，工业设计专业在教学过程中不注重学生英语沟通交流能力培养，对艺术类学生英语水平的要求更低，这使得学生慢慢对英语越来越生疏，这显然是不符合时代发展趋势的。先进科学知识学习，不同国家学生交换培养，院校国际交流与合作，具备较高的英语水平是必要的，只有具备了良好的外语交流能力，才能更好与国际化社会接轨，进行无障碍交流。
3.工业设计专业学生实践设计能力有待提高
实践设计能力是衡量一名设计人员综合素质的重要方面，而目前学生实践设计能力缺乏却是设计教育中普遍存在的问题，在教学过程中，实践训练环节一般为教师虚拟题目或者参加竞赛，缺乏企业实题训练，其评价标准更注重概念与创意，对产品的功能、材料、结构等分析不够深入，没有产品实验进行反复验证与迭代更新，以至于最终产品方案只停留于外观设计，不能实现技术与艺术良好的统一。同时，在一个实践课题放在眼前时，我们的学生多是等、看、靠：等待老师讲解如何开展设计，看相关的案例，团队工作大部分学生依靠一两个学生来完成工作，自身不做任何努力，难以提高自身实践设计能力。这两个方面的问题由来已久，应该引起设计教育工作者的反思。
4.单一学科培养方式使工业设计毕业生沦为绘图机器
单一学科研究在对研究对象考察的过程中，随着研究深入，总会遇到研究边界的限制难以跨越，这时，对其它学科研究对象的属性和过程进行研究更容易有所突破。”单一学科的培养方式使学生掌握的技能专业化，但创新能力和解决复杂问题的能力不足。如艺术类工业设计培养重美学、轻结构，艺术类背景的工业设计师会产生较好的产品创意，但产品投入生产的过程中，却常因为结构、材料、成本等问题不能投产。许多毕业生在走向社会后，根据用户需求制作效果图，或者对国外的设计进行模仿和修改，缺乏创新性思维，成为绘图的机器，而企业往往更需要能够解决复杂问题、具有创新性能力的复合型人才，由此可见，这种单一学科，专业化的培养方式产生的人才是不符合现代社会发展趋势与企业发展需求的。
三、新型经济形势下基于跨学科整合理念的人才培养方法研究
美国国家科学院、国家工程院以及国家卫生研究院指出：“跨学科研究是团队或者个人整合来自多学科的信息、数据、技术、工具、视角、概念和理论，解决某一学科和研究领域内不能解决的问题。武汉大学娄延常教授认为，跨学科人才是从高等学校具体情况出发，通过一定的教育模式培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创造精神的人才。新型经济形势下基于跨学科整合方法的工业设计人才培养具有重要的意义，设计人员通过跨学科培养掌握不同学科的理论、知识和专业技能，在产品开发过程中能从不同角度思考问题，构想解决方案，激发设计人员的创新能力和潜能，有效打破单一学科解决问题的局限性，探索基于跨学科整合理念的工业设计人才培养方法，需要基于高等学校的学科背景与专业特色，进行持续探索与实践。
1.改变现有工业设计专业课程设置，促进工业设计单学科教学模式向跨学科整合教学模式转变
工业设计学科自开设以来，其课程设置一直在修改和完善，不同院校根据其发展方向与专业特色进行调整，但基本还没有脱离原有的传统课程设置模式，大多院校首先开始教授设计基础课程，接下来是专业知识模块，然后是产品实践设计课程模块，最后毕业设计完成整个本科教学，实践证明，这种传统的课程教学模式设置只能在课程内容方面进行有限的革新，而不能从根本上有效的促进工业设计专业跨学科整合。一些院校课程设置创新实践值得我们借鉴，如同济大学设计创意学院为了培养具有设计、技术以及商业知识的跨学科复合型人才，打破专业壁垒，为大一新生开设了“开源硬件与编程”课程，让设计专业学生学习硬件与编程知识，通过小组合作，产生了具有创新性的交互设计作品。 2.建立国际化视野，促进专业课程内容革新，加强多学科知识的课程整合
一些工业设计专业的课程内容陈旧单一，缺乏吸引力，学生也死记硬背，不能将所学理论运用到产品设计开发中，造成了理论知识与实践环节的脱节。经济全球化与网络经济时代，工业设计院校应该培养师生的国际化视野，为教师提供宽松的管理环境，积极促进专业课程内容的发展变化，教师在教学过程中，需要不断探索课程内容的改革与创新，打破传统课程内容与形式的束缚，培养学生多学科协同创新的能力。如一些院校根据自己学校的学科特色，将材料学、设计学、心理学、机械设计学等学科知识在一门课程中进行整合，在一些课程中如工业设计史论，产品设计方法等课程中实行双语教学，加强学生技术、艺术、科学、语言等多学科知识的学习与融合，取得了较好的实践教学效果。同时，互联网平台也为课程内容的革新与发展提供了良好支持，教师也要充分利用这个平台与学生进行知识的多层面交流，紧跟科技发展趋势，及时更新课程内容。
3.鼓励工业设计教师进行创新实践，加强跨学科知识学习，提高综合素质与实践设计水平
工业设计学科是一门创新性学科，需要与社会发展变化紧密接轨，工业设计教师应具有良好的综合素质和较高的实践设计水平才能够培养出高水平设计人才。由于我国工业设计学科发展迅速，许多教师缺乏实践设计经验就仓促上岗，在一定程度影响了工业设计专业的教学质量。另外，许多工业设计教师从业以后，学习和实践机会很少，慢慢与社会脱节，跟不上科技创新的发展，这些也是造成其讲授课程内容陈旧的原因。从长远发展来看，高等院校应该改变对工业设计教师的束缚，鼓励其到企业学习和实践，引导教师进行创新与自主创业，教师在实践设计过程中，将会涉及到多种待求解问题，在实践中会学习到不同学科的知识与问题求解方法，提升自身综合素质与实践设计水平。同时，教师也要不断学习先进设计理念，加强不同专业学科知识学习，提高自身实践设计水平，以能够将更好、更新的知识和技能传授给学生。
4.鼓励跨学科交流合作，支持不同专业师生的协同创新
在实践教学过程中，跨学科交流与合作更有利于产品创新、方案开发、复杂问题求解，学校应鼓励不同专业背景师生的跨学科合作，课程学分可以用一种更灵活的形式获取，如以参与项目的形式让学生参与学习，学生根据项目的任务目标共同协作来完成产品创新开发，这种方式能够更好的激发学生的积极性和自主创新意识，在完成项目过程中掌握专业知识。教师工作室制也是一种灵活有效的教学方式，适合进行跨学科人才培养实践，但是工作室制也存在一些问题，如缺乏研究目标和方向，学生成为教师的打工仔等，高校应该对这些现象进行管理和监督。学院应该根据其学科定位与品牌特色，规划不同的产品创新方向，工业设计教师可按其擅长的设计方向加入到各个工作室，不同学科背景的教师可以联合设置工作室，招募的学生不受学科与所学专业限制，如可按项目需求招募机械、计算机、材料、工业设计等不同学科专业的学生进行创新合作，项目组成员稳定，在项目实践过程中，优势互补，互相学习，共同进步。
四、结束语
工业设计学科是一门涉及到技术、科学、文化、艺术、生理、心理等多学科知识的交叉性学科，工业设计人才应该具有更全面的跨学科专业知识。激烈的市场竞争环境与新型经济模式对工业设计人才的综合素质与实践创新能力都提出了较高的要求，如何更好的促进跨学科交流与合作，还需要我们努力去研究和探索。作为综合性大学，应该立足于学校背景与学科专业特色，积极探索行之有效的跨学科工业设计人才培养模式，改革陈旧的课程内容，大力推进不同学院、专业、不同学科背景师生的跨学科交流与合作，培养具有科学、技术、人文、艺术等多学科专业知识的跨学科工业设计人才。
参考文献：
[1]米斯尔诺夫.现代科学中跨学科过程的某些发展趋势[J].国外社会科学，1985（7）.
[2]娄延常.跨学科人才培养模式的多样性与理性选择[J].武汉大学学报（人文科学版），2004，（3） .
[3]Committee on Facilitating Interdisciplinary Research，National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，Institute of Medicine. Facilitating Interdisciplinary Research[M]. Washington DC：The National Academies Press，2004.
作者简介：窦金花（1978- ），女，硕士，副教授，研究方向为设计理论与产品设计开发