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摘 要 图是地理教学中不可或缺的一部分，对图表的运用成了上好一節地理课的基础素养，地理老师对图表的关注度一直很高。现在通过课堂实例，从以下三方面来探究和说明地图在教学中的运用。通过探索，使地理课堂达到教学相长的效果，构建更扎实的地理空间思维，使地理课堂生动有趣。
关键词 知识整合;地理要素;绘图技能
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0073-01
师者，解惑也。作为一个站在讲台上的老师，应用各种方式，各种办法让学生明白教材知识，从而达到教学大纲的要求。而高中地理对学生的思维逻辑要求更高，知识迁移变化性强，规律整合要求高。枯燥而单调的文字很难达到其深意，且也不便于记忆。在地理知识的学习中，如果能借助图表来表达其规律，整合其知识体系，激发学生的学习兴趣，会收到更好的教学效果，从而使学生在地理科目学习中形成良性的循环学习状态。
一、通过画图，联系各章节知识点，使知识从分割走向整体
知识的走向有纵向和横向，他们相互交积在一起形成广阔的知识面。有些知识在同一章节纵横交错，有的甚至是跨章节交错，而教师理应给学生明确整理和组合各个内容，引导学生从不同的角度去联系相关的知识点，把所有的知识连成一片，便于记忆和使用。地理科目是多个学科的综合，也属于多学科的边缘学科，但它又形成了自身的理论特色，因此在高中地理知识中教师可以借助其他学科的知识来构建本学科的知识体系。地理必修二属于人文地理，它的趣味性在于陈述的都是社会现状，对于高一的学生，他们活了十六年左右，观察了看了十六年的世界，这个世界对他们来说并不陌生。整个必修二的内容无非是把他们原有的知识整理一次，让这些原来有的和知道的知识更专业地更系统地呈现和表达。
二、善于看图——眼中有图
高中阶段的学生对图的认识和使用不能只限制于所见到的图上知识，高中的要求已经提高，初中时看一幅图可能为了总结某个能看得见的地理要素的规律即可，高中要求根据图去分析和推断地理事物存在的意义，是陈述为什么的问题，如何解决等等。
看主要要素：一幅图所能容下的地理要素很多，地理资料图和试卷所容纳的又各不相同，前者比后者全面，后者一般是对某个方面进行提取。并且绘图要学会提取重要要素来帮助学生有效地理解知识，这才是地图真正的作用。
看符号：地理图像中一般习惯用图的符号，但如果是自制图那么符号可以自行确定，在作图时若无明确说明学生就要按照习惯使用符号来画图。地图是一种固有的专业图像，它不体现个性，不是美术作品，想怎么表达都可以，体现的是共性，最主要的还是地理知识的呈现。如，锋面天气图中冷峰、暖锋、准静止峰所代表的符号是固定不变的，学生作图时是不能根据喜好来随意改变。再如，铁、煤石油这些常见的符号，说明它是一种公认的代表图像。
看形态：世界之大，学生不能全部熟记它的地点，就因为这样，才有了地图这种工具，有了查阅地图这种说法。但高考是需要熟记一些地理事物和规律来完成题目的，或者说能更全面地理解某个地方的现象，或用一般的地理规律来推断其地理现象。形态是地理图像的重要特征，如，世界洋流分布模式图中，根据盛行风的方向学习了太平洋的洋流分布图，北半球呈阿拉伯“8”字，这一形态能帮助学生更快速区分世界其它地方的洋流分布。对于世界各大洲的河流、湖泊、山脉等的基本走向形态轮廓简图特征是要熟记默记并加以联想的。
三、学会画图——手中有图
绘图技能的获得，动手绘制是最重要最基本的环节，只有真正去画后才能有所获得，才能体会绘图给学习带来的实际意义。高中地理学习跟初中地理学习有了质的变化，初中以画轮廓图为主要，高中是以知识结构图表为主的，空间位置的识别已经被弱化，对于这样的现象，高中应在原有的地图基础上构建分析，使用地理事物的原理来组织知识结构。但由于本地区的学生对初中地理认识薄弱，动手画图能促进学生将知识结构逻辑化。
丰富绘图形式：平时学生用得最多的绘图形式是空白绘图法，白纸绘图法有两种，一种是印绘，就是把白纸放在原有的图上，把它的轮廓和一些简单的地理要素描下。另一种是在白纸上根据原图画，甚至可以默图在白纸。借用辅助图法，指地图册或者教材的原图上增加内容的过程。如，人教版必修2第三章农业地域的形成与发展，教材里介绍了季风水田、商品谷物、大牧场放牧业、乳畜业和澳大利亚的混合农业等农业地域类型，但并没有画出各大农业地域的分布状况，教师可以引导将其他农业地域类型分布画在图上，使学生能更好地掌握世界主要农业地域类型的典型分布地区。对一些客观性较弱逻辑性较强的知识结构图，学生绘制时应采取先理解再记忆复习的方式。
高中地理教学需要掌握的重要图表大多数是必修一的自然地理部分。比如，有地球运动光照图（侧视图、俯视图）壳物质循环大气受热过程示意图、热力环流形成过程图、地转偏向力绘制、气压带、风带、四大天气系统及锋面气旋示意图、水循环示意图、洋流分布模式图、世界气候和自然带分布模式图、气候、人口等统计表、等直线图等等。
关键词 知识整合;地理要素;绘图技能
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0073-01
师者，解惑也。作为一个站在讲台上的老师，应用各种方式，各种办法让学生明白教材知识，从而达到教学大纲的要求。而高中地理对学生的思维逻辑要求更高，知识迁移变化性强，规律整合要求高。枯燥而单调的文字很难达到其深意，且也不便于记忆。在地理知识的学习中，如果能借助图表来表达其规律，整合其知识体系，激发学生的学习兴趣，会收到更好的教学效果，从而使学生在地理科目学习中形成良性的循环学习状态。
一、通过画图，联系各章节知识点，使知识从分割走向整体
知识的走向有纵向和横向，他们相互交积在一起形成广阔的知识面。有些知识在同一章节纵横交错，有的甚至是跨章节交错，而教师理应给学生明确整理和组合各个内容，引导学生从不同的角度去联系相关的知识点，把所有的知识连成一片，便于记忆和使用。地理科目是多个学科的综合，也属于多学科的边缘学科，但它又形成了自身的理论特色，因此在高中地理知识中教师可以借助其他学科的知识来构建本学科的知识体系。地理必修二属于人文地理，它的趣味性在于陈述的都是社会现状，对于高一的学生，他们活了十六年左右，观察了看了十六年的世界，这个世界对他们来说并不陌生。整个必修二的内容无非是把他们原有的知识整理一次，让这些原来有的和知道的知识更专业地更系统地呈现和表达。
二、善于看图——眼中有图
高中阶段的学生对图的认识和使用不能只限制于所见到的图上知识，高中的要求已经提高，初中时看一幅图可能为了总结某个能看得见的地理要素的规律即可，高中要求根据图去分析和推断地理事物存在的意义，是陈述为什么的问题，如何解决等等。
看主要要素：一幅图所能容下的地理要素很多，地理资料图和试卷所容纳的又各不相同，前者比后者全面，后者一般是对某个方面进行提取。并且绘图要学会提取重要要素来帮助学生有效地理解知识，这才是地图真正的作用。
看符号：地理图像中一般习惯用图的符号，但如果是自制图那么符号可以自行确定，在作图时若无明确说明学生就要按照习惯使用符号来画图。地图是一种固有的专业图像，它不体现个性，不是美术作品，想怎么表达都可以，体现的是共性，最主要的还是地理知识的呈现。如，锋面天气图中冷峰、暖锋、准静止峰所代表的符号是固定不变的，学生作图时是不能根据喜好来随意改变。再如，铁、煤石油这些常见的符号，说明它是一种公认的代表图像。
看形态：世界之大，学生不能全部熟记它的地点，就因为这样，才有了地图这种工具，有了查阅地图这种说法。但高考是需要熟记一些地理事物和规律来完成题目的，或者说能更全面地理解某个地方的现象，或用一般的地理规律来推断其地理现象。形态是地理图像的重要特征，如，世界洋流分布模式图中，根据盛行风的方向学习了太平洋的洋流分布图，北半球呈阿拉伯“8”字，这一形态能帮助学生更快速区分世界其它地方的洋流分布。对于世界各大洲的河流、湖泊、山脉等的基本走向形态轮廓简图特征是要熟记默记并加以联想的。
三、学会画图——手中有图
绘图技能的获得，动手绘制是最重要最基本的环节，只有真正去画后才能有所获得，才能体会绘图给学习带来的实际意义。高中地理学习跟初中地理学习有了质的变化，初中以画轮廓图为主要，高中是以知识结构图表为主的，空间位置的识别已经被弱化，对于这样的现象，高中应在原有的地图基础上构建分析，使用地理事物的原理来组织知识结构。但由于本地区的学生对初中地理认识薄弱，动手画图能促进学生将知识结构逻辑化。
丰富绘图形式：平时学生用得最多的绘图形式是空白绘图法，白纸绘图法有两种，一种是印绘，就是把白纸放在原有的图上，把它的轮廓和一些简单的地理要素描下。另一种是在白纸上根据原图画，甚至可以默图在白纸。借用辅助图法，指地图册或者教材的原图上增加内容的过程。如，人教版必修2第三章农业地域的形成与发展，教材里介绍了季风水田、商品谷物、大牧场放牧业、乳畜业和澳大利亚的混合农业等农业地域类型，但并没有画出各大农业地域的分布状况，教师可以引导将其他农业地域类型分布画在图上，使学生能更好地掌握世界主要农业地域类型的典型分布地区。对一些客观性较弱逻辑性较强的知识结构图，学生绘制时应采取先理解再记忆复习的方式。
高中地理教学需要掌握的重要图表大多数是必修一的自然地理部分。比如，有地球运动光照图（侧视图、俯视图）壳物质循环大气受热过程示意图、热力环流形成过程图、地转偏向力绘制、气压带、风带、四大天气系统及锋面气旋示意图、水循环示意图、洋流分布模式图、世界气候和自然带分布模式图、气候、人口等统计表、等直线图等等。