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【摘 要】要在初中物理教学中实施创新教育，必须培养学生的科学创新精神、创新思维、创造能力，以适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。在初中物理教学中如何培养学生的创新能力呢？转变教学观念，提高学习兴趣，训练发散思维，提高想象能力是关键。
【关键词】物理教学 创新能力 培养
随着社会的发展，创新教育的地位越来越高，培养创新型人才，变得尤为重要。《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。” 物理学做为一门自然科学，研究的是力、热、光、声、电等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务，要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重以创新教育来展现创新能力的培养，以适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。多年来笔者在这方面的做法是：
一、提高学习兴趣，培养创新意识
“中学生对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探究者。希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。”为了使学生从旁观者、被动的接受者变成积极主动地参与者，在教学中，教师要精心设计教学情境，激发学生浓厚的探索兴趣，唤起他们强烈的问题意识。例如，在探究“声音的产生”这一内容，笔者上课时提供吉它、小提琴、二胡、小鼓、笛子等乐器，让学生进行独奏或合奏，让学生在这种轻松、愉快的气氛中感受声音的产生、声音的特性，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的内驱力，从而有效地培养了学生的创新意识。
二、转变教学观念，给学生自由思维的空间
“要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，不要以成人的眼光看待学生的世界，要保护学生的好奇心和创造火花。”引导学生求异质疑，激励学生多提问题，即使某些提问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性。例如，在“探究凸透镜成像特点”实验中，在基本完成规定的实验要求时，笔者有针对性地提出这样一个问题：如果凸透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？让学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想：“不成像”、“只有一部分”、“不变化”等等，各持己见，争论不休，这时再要求学生利用身边的器材加以验证，发现成像情况不变，只是像的亮度变暗。笔者不是直接给出正确结论，而是营造出一个自由、民主、和谐的氛围，让学生通过推测和猜想，再动手实验，观察分析，自然归纳出结论，在实验中激活学生的思维，挖掘学生的潜能，提高了学习的主动性。
三、立足双基，训练发散思维
“发散性思维又称求异思维、辐射型思维，它是指沿着不同方向、不同角度思考，从多方面寻求多样性的答案的展开性思维方式，以寻求同一问题众多的适当答案。”在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，同时，让学生掌握知识的形成过程，培养分析问题、运用知识解决问题的能力，鼓励学生求异和发散。发散思维是创造性思维最重要的思维方法，使学生产生创造性思维的“顿悟”， 也能在习题教学中摆脱习惯性认识程序的束缚。如在讲串并联电路后，笔者利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中就没有电流以及开关与用电器一般只有串联的已有知识，向学生提出这样的问题：有一个电源，一个开关S，两个小灯泡L1、L2，这两个小灯泡串联，当开关S断开时，L1、L2均发光，但闭合S后，L1不发光，L2发光，设计一个符合要求的电路并画出电路图。由于已有知识的干扰，学生就处于“矛盾”之中。学生只有冲破“开关只能与用电器串联”的思维定势，才能解决这个问题。这样，既增加了学生对知识的理解，又从中受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。
四、训练直觉思维，提高想象能力
“直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判定，直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种认识过程的突变、升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化。”直觉是创造性思维活动的起点，科学上很多重大发现都是基于直觉。教师要鼓励启发学生敢于和善于猜想，根据猜想提出自己的见解，并对假定性作出解释，有意培养学生的思维能力。例如，在力的教学中笔者提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？在电阻的教学中提出：假如导体没有电阻，对电能的应用和运输将会有怎样的影响？在惯性的教学中提出：假如物体没有惯性，世界将是怎样的？通过这些问题有意识地让学生从整体出发，用猜测的、跳跃的、搜索的方式，直接而迅速地寻找可能的、接近的答案，以开拓学生的思路，扩大学生思维的空间，活跃他们的思维，这些对启发学生的想象力很有帮助。
（河北乐亭县新戴河初级中学；063600）
【关键词】物理教学 创新能力 培养
随着社会的发展，创新教育的地位越来越高，培养创新型人才，变得尤为重要。《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。” 物理学做为一门自然科学，研究的是力、热、光、声、电等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务，要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重以创新教育来展现创新能力的培养，以适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。多年来笔者在这方面的做法是：
一、提高学习兴趣，培养创新意识
“中学生对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探究者。希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。”为了使学生从旁观者、被动的接受者变成积极主动地参与者，在教学中，教师要精心设计教学情境，激发学生浓厚的探索兴趣，唤起他们强烈的问题意识。例如，在探究“声音的产生”这一内容，笔者上课时提供吉它、小提琴、二胡、小鼓、笛子等乐器，让学生进行独奏或合奏，让学生在这种轻松、愉快的气氛中感受声音的产生、声音的特性，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的内驱力，从而有效地培养了学生的创新意识。
二、转变教学观念，给学生自由思维的空间
“要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，不要以成人的眼光看待学生的世界，要保护学生的好奇心和创造火花。”引导学生求异质疑，激励学生多提问题，即使某些提问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性。例如，在“探究凸透镜成像特点”实验中，在基本完成规定的实验要求时，笔者有针对性地提出这样一个问题：如果凸透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？让学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想：“不成像”、“只有一部分”、“不变化”等等，各持己见，争论不休，这时再要求学生利用身边的器材加以验证，发现成像情况不变，只是像的亮度变暗。笔者不是直接给出正确结论，而是营造出一个自由、民主、和谐的氛围，让学生通过推测和猜想，再动手实验，观察分析，自然归纳出结论，在实验中激活学生的思维，挖掘学生的潜能，提高了学习的主动性。
三、立足双基，训练发散思维
“发散性思维又称求异思维、辐射型思维，它是指沿着不同方向、不同角度思考，从多方面寻求多样性的答案的展开性思维方式，以寻求同一问题众多的适当答案。”在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，同时，让学生掌握知识的形成过程，培养分析问题、运用知识解决问题的能力，鼓励学生求异和发散。发散思维是创造性思维最重要的思维方法，使学生产生创造性思维的“顿悟”， 也能在习题教学中摆脱习惯性认识程序的束缚。如在讲串并联电路后，笔者利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中就没有电流以及开关与用电器一般只有串联的已有知识，向学生提出这样的问题：有一个电源，一个开关S，两个小灯泡L1、L2，这两个小灯泡串联，当开关S断开时，L1、L2均发光，但闭合S后，L1不发光，L2发光，设计一个符合要求的电路并画出电路图。由于已有知识的干扰，学生就处于“矛盾”之中。学生只有冲破“开关只能与用电器串联”的思维定势，才能解决这个问题。这样，既增加了学生对知识的理解，又从中受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。
四、训练直觉思维，提高想象能力
“直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判定，直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种认识过程的突变、升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化。”直觉是创造性思维活动的起点，科学上很多重大发现都是基于直觉。教师要鼓励启发学生敢于和善于猜想，根据猜想提出自己的见解，并对假定性作出解释，有意培养学生的思维能力。例如，在力的教学中笔者提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？在电阻的教学中提出：假如导体没有电阻，对电能的应用和运输将会有怎样的影响？在惯性的教学中提出：假如物体没有惯性，世界将是怎样的？通过这些问题有意识地让学生从整体出发，用猜测的、跳跃的、搜索的方式，直接而迅速地寻找可能的、接近的答案，以开拓学生的思路，扩大学生思维的空间，活跃他们的思维，这些对启发学生的想象力很有帮助。
（河北乐亭县新戴河初级中学；063600）