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美国教育家希尔伯曼认为,“开放课堂”是一种教学模式,包括空间上的灵活性,学生对活动的选择性,学习材料的丰富性,课程内容上的综合性,更多的个人或小组教学而不是大班教学。
我们认为,“自主开放的课堂”是基于教师教学自主和学生学习自主的一种课堂教学模式。以“形成学生主动健康发展的意识与能力”作为核心价值,在教学内容、教与学方法上同时实现自主与开放。学生在教师的指导下,在开放的教学环境中自主建构知识、技能、方法、情感、态度、认识。在这一过程中,教师专业发展与学生一般发展同步。
师、生、教学内容与生活世界全面沟通
叶澜教授在《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》中指出,课堂教学要做到三个沟通,即书本知识与人类生活世界的沟通;书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通;书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。这种沟通,有利于帮助教师打破定式的束缚,指导教师从学科特点、教育教学规律、学生发展需求等更高的角度、更宽的视野来考虑教学环节的设计。让学生能够以自己的经验世界为基础,发挥主观能动性,从更广阔的世界中构建自己的知识与技能、态度与认识。自主开放的课堂,不囿于教师课前设计好的教学流程,它关注学生当下的生活,关注学生的处境、学习需要与感受。教师在这样的课堂中确立合理的教学观——教学不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服务于学生的发展。
例如,一位教师教学古诗《枫桥夜泊》,不仅就诗学诗,还给学生介绍了作者创作的背景,帮助学生与文本的作者沟通。在学习过古诗之后,又给学生分别引出了三首以“夜半钟声”为意象写出的诗句,帮助学生与发展知识的人和历史沟通。这样的教学充分体现了“自主开放”的理念。
“解放”教师,还给学生学习自主权
“解放”教师,要摈弃“教师中心”,然而也并非秉持“学生中心”,而是寻找两者间的平衡,促使教师专业发展与学生一般发展的结合。
叶澜教授在《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》中倡导:还学生主动学习的时间;还学生主动学习的空间;还学生主动学习的工具;还学生主动学习提问权;还学生主动学习的评议权。“五个还给”一方面旨在改变传统课堂教学中以教师为中心或由教师为主导乃至主宰课堂的局面,实现学生在课堂学习中的自主和开放。让学生潜在的能量释放出来,让他们在课堂上“活”起来。同时对教师的专业技能提出了更高的要求,对教师的课堂组织与管理、教学方法的选择与运用、评价的使用等方面的能力是挑战与考验。
例如,一年级语文的主要内容是识字。在识字时,教师可以这样训练学生:在观察一个字时引导学生从一些角度去观察,如字的结构,每一笔画的位置,重点的笔画等。在评议时引导学生也从这些角度去评议。这样,学生的评议才有价值。在这个过程中,学生不同角度的观察与不同角度的评价是“自主开放”的体现。
重建和谐新型的课堂师生关系
在“自主开放”的课堂中,師生关系应该是这样的:学生是主动思考者,教师是适时调适者;学生是主动获取者,教师是主动给予者;学生是多元声音的发出者,教师是敏锐的倾听者;学生是多种学习行为的践行者,教师是积极的评价者。无论哪种角色,都是建立在关注学生的学习状态、学习行为的基础之上的。教师要关注学生知识、技能、情感、态度与价值观的全面发展,关注学生富有个性的学习方式,关注学生的学习兴趣,关注学生的知识经验。
例如,一位教师在小学社会市级现场评优课中,执教《北极和南极地区》(人教版小学社会第六册)一课。教师出示一张表格,列举了北京地区、北极地区、南极地区的平均气温和历史最低温度,让学生通过对比得出结论。可能是因为现场听课的老师很多,学生们有些紧张,没有学生举手发言。这时,教师发现了一位学生的行为:他的眼神充满了期待,似乎在期待教师能够注意到他并请他回答问题,但是又似乎在犹豫。教师根据自己的授课经验知道,这位学生的头脑中已经有了一定的想法,想表达出来,但是基于现场的环境又有所顾忌。教师及时请这位学生起立,首先鼓励肯定了他,然后请他谈想法。这位学生在得到了鼓励后谈了自己的认识,并说出了自己的结论:北极和南极地区气候极为寒冷并恶劣。
在这节课上,教师观察到了学生的非语言行为,适时、主动地给予机会,师生之间形成了融洽的关系。
建立多元的课堂教学资源
在课堂教学中,教学内容的概念可以上升为“课堂教学资源”,这样内涵更丰富、外延更广阔。如果说,教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息,那么,课堂教学资源就是指课堂教学信息的来源,或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力,都属于课堂教学资源的范畴。多元化的课堂教学资源,是构建“自主开放”的课堂的途径。
多元课堂教学资源构建应该关注以下几方面:关注教材本身;关注学科间的整合;关注文化背景;关注学习过程中的“生成”;关注教师已有的经验;关注学生的非语言行为;关注教学过程中的评价。多元课堂教学资源的构建,既关系到教材,更关系到教师和学生。
例如,一位老师上《古老的丝绸之路》一课(首师大版品德与社会五年级下册)。在了解丝绸之路途经了哪些地方时,有一位学生说:“途经了塔克拉玛干大沙漠。”教师凭借自己日常积累的知识给学生讲解:“塔克拉玛干是少数民族的语言,它翻译成汉语就是‘进得去出不来’,也就是说这是一个‘进得去出不来的大沙漠’,可见其危险性。”这只是教师日常课外知识的积累,而不是课前准备好的内容。但是简单的一句话,在后面学生探究丝绸之路开辟的意义时却起到了重要的作用,因为要经过“进得去出不来”的大沙漠,所以学生体会到了张骞当年出使西域的不易,体会到了玄奘西游路途中的艰险,从而对丝绸之路的开辟心存感激,对张骞和玄奘这样的友好使者心存敬意。
运用有效的评价方式
教学过程中的评价语言也是一种课堂教学资源。这种教学资源关注全体也关注个体,关注结果更关注过程中的即时表现,关注有形的语言更关注学生的情感体验,关注优秀同时关注需要进步的地方。评价语言不仅反映出一位教师的教育观念,同时也反映出教师的教育机智,即临场应变能力、教学经验的累积程度、教学艺术技巧的掌控等。每一位教师都可以通过自己的教学智慧,随时评价学生的学习行为,从而真正发挥评价的激励、导向、诊断、教育等功能。
例: 南京市北京东路小学校长、特级教师孙双金老师执教了《儿童〈论语〉》一课,教师首先创设了一个孔子开学典礼的情境,和学生一起诵读了三句《论语》:
学而时习之,不亦说乎?
有朋自远方来,不亦乐乎?
人不知而不愠,不亦君子乎?
诵读之后,教师请学生提问。孙老师说:“会提问的人是会学习的人。”短短的一句,看似不经意,其实是对学生提问态度与积极性的一种鼓励,这是一种引导性的评价。一个学生问:“开学典礼为什么要讲这三句话?”孙老师说:“大问题!有思想!我喜欢问问题的孩子。”这句既是对学生提问题价值的肯定,又是对后面提问学生的鼓励。果然,后面学生的提问与学习都呈现出了积极参与的态势。这就是有效评价的作用。评价,可以很好地诠释“自主开放”的含义。
教育的宗旨在于培育自主的学习者,即能够进行有意义的学习,并养成终身学习习惯的学习者。构建“自主开放”的课堂,正是以此为目标的努力。原苏联一位教育家说:“教学一旦触及学生的情绪和意识领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”这是我们研究“自主开放”的课堂的初衷与动力。■
□编辑 王宇华
我们认为,“自主开放的课堂”是基于教师教学自主和学生学习自主的一种课堂教学模式。以“形成学生主动健康发展的意识与能力”作为核心价值,在教学内容、教与学方法上同时实现自主与开放。学生在教师的指导下,在开放的教学环境中自主建构知识、技能、方法、情感、态度、认识。在这一过程中,教师专业发展与学生一般发展同步。
师、生、教学内容与生活世界全面沟通
叶澜教授在《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》中指出,课堂教学要做到三个沟通,即书本知识与人类生活世界的沟通;书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通;书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。这种沟通,有利于帮助教师打破定式的束缚,指导教师从学科特点、教育教学规律、学生发展需求等更高的角度、更宽的视野来考虑教学环节的设计。让学生能够以自己的经验世界为基础,发挥主观能动性,从更广阔的世界中构建自己的知识与技能、态度与认识。自主开放的课堂,不囿于教师课前设计好的教学流程,它关注学生当下的生活,关注学生的处境、学习需要与感受。教师在这样的课堂中确立合理的教学观——教学不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服务于学生的发展。
例如,一位教师教学古诗《枫桥夜泊》,不仅就诗学诗,还给学生介绍了作者创作的背景,帮助学生与文本的作者沟通。在学习过古诗之后,又给学生分别引出了三首以“夜半钟声”为意象写出的诗句,帮助学生与发展知识的人和历史沟通。这样的教学充分体现了“自主开放”的理念。
“解放”教师,还给学生学习自主权
“解放”教师,要摈弃“教师中心”,然而也并非秉持“学生中心”,而是寻找两者间的平衡,促使教师专业发展与学生一般发展的结合。
叶澜教授在《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》中倡导:还学生主动学习的时间;还学生主动学习的空间;还学生主动学习的工具;还学生主动学习提问权;还学生主动学习的评议权。“五个还给”一方面旨在改变传统课堂教学中以教师为中心或由教师为主导乃至主宰课堂的局面,实现学生在课堂学习中的自主和开放。让学生潜在的能量释放出来,让他们在课堂上“活”起来。同时对教师的专业技能提出了更高的要求,对教师的课堂组织与管理、教学方法的选择与运用、评价的使用等方面的能力是挑战与考验。
例如,一年级语文的主要内容是识字。在识字时,教师可以这样训练学生:在观察一个字时引导学生从一些角度去观察,如字的结构,每一笔画的位置,重点的笔画等。在评议时引导学生也从这些角度去评议。这样,学生的评议才有价值。在这个过程中,学生不同角度的观察与不同角度的评价是“自主开放”的体现。
重建和谐新型的课堂师生关系
在“自主开放”的课堂中,師生关系应该是这样的:学生是主动思考者,教师是适时调适者;学生是主动获取者,教师是主动给予者;学生是多元声音的发出者,教师是敏锐的倾听者;学生是多种学习行为的践行者,教师是积极的评价者。无论哪种角色,都是建立在关注学生的学习状态、学习行为的基础之上的。教师要关注学生知识、技能、情感、态度与价值观的全面发展,关注学生富有个性的学习方式,关注学生的学习兴趣,关注学生的知识经验。
例如,一位教师在小学社会市级现场评优课中,执教《北极和南极地区》(人教版小学社会第六册)一课。教师出示一张表格,列举了北京地区、北极地区、南极地区的平均气温和历史最低温度,让学生通过对比得出结论。可能是因为现场听课的老师很多,学生们有些紧张,没有学生举手发言。这时,教师发现了一位学生的行为:他的眼神充满了期待,似乎在期待教师能够注意到他并请他回答问题,但是又似乎在犹豫。教师根据自己的授课经验知道,这位学生的头脑中已经有了一定的想法,想表达出来,但是基于现场的环境又有所顾忌。教师及时请这位学生起立,首先鼓励肯定了他,然后请他谈想法。这位学生在得到了鼓励后谈了自己的认识,并说出了自己的结论:北极和南极地区气候极为寒冷并恶劣。
在这节课上,教师观察到了学生的非语言行为,适时、主动地给予机会,师生之间形成了融洽的关系。
建立多元的课堂教学资源
在课堂教学中,教学内容的概念可以上升为“课堂教学资源”,这样内涵更丰富、外延更广阔。如果说,教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息,那么,课堂教学资源就是指课堂教学信息的来源,或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力,都属于课堂教学资源的范畴。多元化的课堂教学资源,是构建“自主开放”的课堂的途径。
多元课堂教学资源构建应该关注以下几方面:关注教材本身;关注学科间的整合;关注文化背景;关注学习过程中的“生成”;关注教师已有的经验;关注学生的非语言行为;关注教学过程中的评价。多元课堂教学资源的构建,既关系到教材,更关系到教师和学生。
例如,一位老师上《古老的丝绸之路》一课(首师大版品德与社会五年级下册)。在了解丝绸之路途经了哪些地方时,有一位学生说:“途经了塔克拉玛干大沙漠。”教师凭借自己日常积累的知识给学生讲解:“塔克拉玛干是少数民族的语言,它翻译成汉语就是‘进得去出不来’,也就是说这是一个‘进得去出不来的大沙漠’,可见其危险性。”这只是教师日常课外知识的积累,而不是课前准备好的内容。但是简单的一句话,在后面学生探究丝绸之路开辟的意义时却起到了重要的作用,因为要经过“进得去出不来”的大沙漠,所以学生体会到了张骞当年出使西域的不易,体会到了玄奘西游路途中的艰险,从而对丝绸之路的开辟心存感激,对张骞和玄奘这样的友好使者心存敬意。
运用有效的评价方式
教学过程中的评价语言也是一种课堂教学资源。这种教学资源关注全体也关注个体,关注结果更关注过程中的即时表现,关注有形的语言更关注学生的情感体验,关注优秀同时关注需要进步的地方。评价语言不仅反映出一位教师的教育观念,同时也反映出教师的教育机智,即临场应变能力、教学经验的累积程度、教学艺术技巧的掌控等。每一位教师都可以通过自己的教学智慧,随时评价学生的学习行为,从而真正发挥评价的激励、导向、诊断、教育等功能。
例: 南京市北京东路小学校长、特级教师孙双金老师执教了《儿童〈论语〉》一课,教师首先创设了一个孔子开学典礼的情境,和学生一起诵读了三句《论语》:
学而时习之,不亦说乎?
有朋自远方来,不亦乐乎?
人不知而不愠,不亦君子乎?
诵读之后,教师请学生提问。孙老师说:“会提问的人是会学习的人。”短短的一句,看似不经意,其实是对学生提问态度与积极性的一种鼓励,这是一种引导性的评价。一个学生问:“开学典礼为什么要讲这三句话?”孙老师说:“大问题!有思想!我喜欢问问题的孩子。”这句既是对学生提问题价值的肯定,又是对后面提问学生的鼓励。果然,后面学生的提问与学习都呈现出了积极参与的态势。这就是有效评价的作用。评价,可以很好地诠释“自主开放”的含义。
教育的宗旨在于培育自主的学习者,即能够进行有意义的学习,并养成终身学习习惯的学习者。构建“自主开放”的课堂,正是以此为目标的努力。原苏联一位教育家说:“教学一旦触及学生的情绪和意识领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”这是我们研究“自主开放”的课堂的初衷与动力。■
□编辑 王宇华