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新一轮英语课程改革已在大部分农村地区普及，改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对英语实际语言运用能力的培养的倾向”。但在农村中学的实际教学过程中，还存在着许多问题，制约着课程改革的成功。
一、社会因素
虽然新教材更加重视口语教学，但现行的中考、高考制度中并没有相应地增加口语测试项，尤其在农村中学，学生们学习的唯一动机便是考上大学，跳出农门，而实现这一目标的唯一方法便是“高分”。既然中考中没有口试，学生便不愿拿出时间练口语，教师也不重视口语教学。再加上与城市学生相比，农村孩子的父母文化程度普遍较低，相当一部分家长是英盲，这些家长根本不知道英语学习的重要性，更谈不上给孩子创设英语会话的空间和环境；而且许多农村家庭经济基础薄弱，生活贫困，甚至不能解决温饱问题，在这种环境下，学生心理压力大，家长也认为没有学习英语的必要，希望孩子识些汉字后便工作养家。
二、学校因素
目前农村中学的教学设施、教学条件、师资力量、学校管理等与城市中学还存在相当差距，教学设施陈旧、教学条件落后、教师素质偏低、学校管理不善等等一系列问题使得英语教学不能实现理想的效果，学生不能像城市孩子一样利用Internet进行英语视听学习，教师也没有设备展示Powerpoint课件，一般中学每个教室有一台录音机便不错了，很多学生只能听老师很不标准的英语发音。而农村中学教师的个人素质普遍较低，大部分老师的口语非常差，不能进行双语教学，他们发音不规范，受方言（dialect）的影响，不能标准发音，甚至不知道连读、弱化等语音基本知识；加之受传统教学观念的束缚，机械地进行“读单词——讲课文——教语法”的教学模式，仅仅注重死记硬背大量的词组、短语、句型等应试教学活动，而忽略了能力的培养，导致学生听说能力差、不敢开口说，形成了恶性循环。农村中学每班有五、六十甚至七、八十名学生，且来自程度不同的各村或初中，基础知识参差不齐，授课难度很大。
三、学生因素
与城市学生相比，农村学生的学习兴趣不高。中学生一般14—19岁，正值人生观、价值观形成的年龄，从小生活在单调乏味的农村，一旦见识了城市的繁华，便有了成为城里人一员的想法。一部分学生意识到了学习尤其是对世界语言——英语学习的重要性，于是可以明确学习目标与动机，坚定意志，努力学习；而也有相当一部分学生抱着“毕业像××一样去城里打工”的想法，在学校“混日子”。很多农村中学生单词量少，锻炼机会少，往往害怕出错，不愿开口；也有相当数量的中学生认为学习“洋文”没有用，对英语学习没兴趣。
鉴于农村中学生英语口语教学中存在的上述问题，我们需要采取一些提高农村英语口语教学水平的对策。
1.政府增加对农村学校的经费投入，改善其教学条件及设施，进一步提高农村英语教师的实际教学能力。首先，要加大师资培训力度，提高教师的专业技能。其次，教师要端正教学思想，把学生的听说能力放在第一位。教师应走出“为应试而教授英语”这一误区，明确英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，不能只注重传授应试知识而忽略了能力培养，导致学生出现“聋子英语”、“哑巴英语”。再次，要提高学生的口语能力，教师必须首先具备良好的口头表达能力，教师不恰当的语音、语调及语法结构都能造成学生的理解障碍。
2.融洽师生关系，树立“学生为主体，教师为主导”的观念。要以学生为中心，尊重每一个学生，鼓励他们开口说英语，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学和情感教育结合起来。农村中学生和城市中学生相比，内心更为脆弱，但更懂得感恩，只要老师尊重他们、关心他们、鼓励他们，尽可能地为他们多创造说英语的机会，让学生们喜欢老师，他们便能从“要我说”的被动状态转为“我要说”的自觉状态。
3.加大语言实践，激发学生的学习兴趣。语言是交际工具，英语教学应该先抓口语。口语教学能使课堂更为生动有趣，学生学习也格外轻松愉快，学会了说，学生的听、写能力及阅读速度也会随之提高。教师可以开展一些英语学习的小活动，激发学生的兴趣及积极性，如口头报告（oral report）、小组讨论（Group Discussion）、英语口语比赛（Oral English Contest）、组织英语角（English Corner）等等。兴趣是最好的老师，学生一旦对说英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，从而提高学生的英语口语能力。
另外，教師应做好与学生家长的沟通工作，使家长意识到英语学习的必要性与重要性，教师、家长、学生合作努力。
以上从社会、学校、学生三方面分析了目前农村中学英语口语教学中存在的制约因素及应对策略，作为农村中学英语教师，应该了解这些制约因素并知道如何去解决问题，不断地探索创新，想出好方法来提高农村中学生的英语口语能力。
参考文献
[1]舒柏梅 陈祐林 外语教学法.高等教育出版社，2000，3。
[2]《英语教学指导与参考》.人民教育出版社，1992，10。
[3]吴进业 华清亮 《中国当代外语教学法》.河南大学出版社，2004，1。
[4]左焕琪 《英语课堂教学的新发展》.华东师范大学出版社，2007，8。
[5]胡春洞《英语教学法》.高等教育出版社，1990，9。
一、社会因素
虽然新教材更加重视口语教学，但现行的中考、高考制度中并没有相应地增加口语测试项，尤其在农村中学，学生们学习的唯一动机便是考上大学，跳出农门，而实现这一目标的唯一方法便是“高分”。既然中考中没有口试，学生便不愿拿出时间练口语，教师也不重视口语教学。再加上与城市学生相比，农村孩子的父母文化程度普遍较低，相当一部分家长是英盲，这些家长根本不知道英语学习的重要性，更谈不上给孩子创设英语会话的空间和环境；而且许多农村家庭经济基础薄弱，生活贫困，甚至不能解决温饱问题，在这种环境下，学生心理压力大，家长也认为没有学习英语的必要，希望孩子识些汉字后便工作养家。
二、学校因素
目前农村中学的教学设施、教学条件、师资力量、学校管理等与城市中学还存在相当差距，教学设施陈旧、教学条件落后、教师素质偏低、学校管理不善等等一系列问题使得英语教学不能实现理想的效果，学生不能像城市孩子一样利用Internet进行英语视听学习，教师也没有设备展示Powerpoint课件，一般中学每个教室有一台录音机便不错了，很多学生只能听老师很不标准的英语发音。而农村中学教师的个人素质普遍较低，大部分老师的口语非常差，不能进行双语教学，他们发音不规范，受方言（dialect）的影响，不能标准发音，甚至不知道连读、弱化等语音基本知识；加之受传统教学观念的束缚，机械地进行“读单词——讲课文——教语法”的教学模式，仅仅注重死记硬背大量的词组、短语、句型等应试教学活动，而忽略了能力的培养，导致学生听说能力差、不敢开口说，形成了恶性循环。农村中学每班有五、六十甚至七、八十名学生，且来自程度不同的各村或初中，基础知识参差不齐，授课难度很大。
三、学生因素
与城市学生相比，农村学生的学习兴趣不高。中学生一般14—19岁，正值人生观、价值观形成的年龄，从小生活在单调乏味的农村，一旦见识了城市的繁华，便有了成为城里人一员的想法。一部分学生意识到了学习尤其是对世界语言——英语学习的重要性，于是可以明确学习目标与动机，坚定意志，努力学习；而也有相当一部分学生抱着“毕业像××一样去城里打工”的想法，在学校“混日子”。很多农村中学生单词量少，锻炼机会少，往往害怕出错，不愿开口；也有相当数量的中学生认为学习“洋文”没有用，对英语学习没兴趣。
鉴于农村中学生英语口语教学中存在的上述问题，我们需要采取一些提高农村英语口语教学水平的对策。
1.政府增加对农村学校的经费投入，改善其教学条件及设施，进一步提高农村英语教师的实际教学能力。首先，要加大师资培训力度，提高教师的专业技能。其次，教师要端正教学思想，把学生的听说能力放在第一位。教师应走出“为应试而教授英语”这一误区，明确英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，不能只注重传授应试知识而忽略了能力培养，导致学生出现“聋子英语”、“哑巴英语”。再次，要提高学生的口语能力，教师必须首先具备良好的口头表达能力，教师不恰当的语音、语调及语法结构都能造成学生的理解障碍。
2.融洽师生关系，树立“学生为主体，教师为主导”的观念。要以学生为中心，尊重每一个学生，鼓励他们开口说英语，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学和情感教育结合起来。农村中学生和城市中学生相比，内心更为脆弱，但更懂得感恩，只要老师尊重他们、关心他们、鼓励他们，尽可能地为他们多创造说英语的机会，让学生们喜欢老师，他们便能从“要我说”的被动状态转为“我要说”的自觉状态。
3.加大语言实践，激发学生的学习兴趣。语言是交际工具，英语教学应该先抓口语。口语教学能使课堂更为生动有趣，学生学习也格外轻松愉快，学会了说，学生的听、写能力及阅读速度也会随之提高。教师可以开展一些英语学习的小活动，激发学生的兴趣及积极性，如口头报告（oral report）、小组讨论（Group Discussion）、英语口语比赛（Oral English Contest）、组织英语角（English Corner）等等。兴趣是最好的老师，学生一旦对说英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，从而提高学生的英语口语能力。
另外，教師应做好与学生家长的沟通工作，使家长意识到英语学习的必要性与重要性，教师、家长、学生合作努力。
以上从社会、学校、学生三方面分析了目前农村中学英语口语教学中存在的制约因素及应对策略，作为农村中学英语教师，应该了解这些制约因素并知道如何去解决问题，不断地探索创新，想出好方法来提高农村中学生的英语口语能力。
参考文献
[1]舒柏梅 陈祐林 外语教学法.高等教育出版社，2000，3。
[2]《英语教学指导与参考》.人民教育出版社，1992，10。
[3]吴进业 华清亮 《中国当代外语教学法》.河南大学出版社，2004，1。
[4]左焕琪 《英语课堂教学的新发展》.华东师范大学出版社，2007，8。
[5]胡春洞《英语教学法》.高等教育出版社，1990，9。