【摘要】小学数学教学实施深度学习策略，要将学术讨论转变为实践落实，教师要在充分理解“深度学习”的内涵和特点上，在了解数学本质和学生个体差异的基础上，从学生的思想道德品质入手，确定符合教学实际情况的教学目标、教学内容和学习活动等，让数学的教学过程转变为以理解为基础，向高阶思维发展的深度学习过程。
　　【关键词】小学数学教学;深度教学;教学策略深度学习就是在教师的指导下，学生对一些有
　　难度、有挑戰性的学习内容，积极参与学习获得成功和发展的学习过程。深度学习不单单是一种教学推行模式，更是对学生学习状态的描述，严格来说就是让学生从知识内容的学习转变为知识本质的学习。
　　一、问题提出
　　深度学习的概念是由美国学者马飞龙、罗杰·塞利约提出的，这一概念提出后，受到学者的广泛研究和实践，在1980年开始受到我国学者的关注和研究。随着我国步入信息化时代，教育领域也开始向信息化发展，尤其是以网络和计算机信息化教学作为基础。深度学习首先就应用在信息化教学中，成为一种提高教学效率的重要理念。
　　深度学习理念就是以充分理解学习为基础，学生有能力批判性地学习新型思想，然后把深度学习理念贯彻到学生建立认知结构中，把这些理念和思想联系起来，将已知的知识迁移到新型的情境中，属于一种解决问题的学习过程。从教学的角度来说，也就是从教师的角度来分析，深度学习的特点包括界定视角差异、观点类似、内容互补等，第一，深度学习更加重视对学习内容的批判性理解;第二，深度学习着重于将教学内容整合分析;第三，深度学习属于对学习过程的建立和反思过程;第四，深度学习更加着重于实施学习内容的迁移应用，重视解决问题的能力。
　　第一，确定高阶思维发展的教学目标，有利于引导学生进行深入思考。第二，要积极地将意义类似的教学内容进行整合和分析，从而帮助学习建立批判性学习结构。第三，建立符合深度学习的情景模式，增强学生的学习体验，调动学生参与的积极性。第四，教师要选用更加合理规范的评估手段，引导学生反思，让学生加强对自身学习过程的反省。
　　二、深度学习的教学策略分析
　　深度学习注重的是教学的本质。随着我国新课改的实施，小学数学的教学还存在一系列问题：第一，无法针对教学内容进行协调整理，缺乏有意义的核心问题，给学生的思维产生影响。第二，大多数教师过度进行教学预设，基本都是根据课本和学案内容控制学生的教学过程，导致教学的过程缺乏开放性和自由性，给学生思维造成限制。第三，在教学中，教师过度依赖形式教学和多媒体教学等手段，忽略了学生的学习过程，无法掌握教学的本质，导致教学缺乏针对性。第四，小组合作学习中存在虚假合作的情况，学生不仅不能通过合作提高学习积极性，也无法通过合作学习深化思维。
　　关于深度学习的教学策略：第一，要明确教学目标。深度学习就是在学生认知基础上向高阶段思维发展，学生的思维发展特点为阶段性、差异性、不均衡性，教学目标不能过度追求高难度、高标准，要制定针对性、选择性的教学措施，要将培养学生道德品质作为基础，根据数学内容和学习实际情况，制定合理的深度学习方案。第二，选择合适的教学内容。通过选择合适的内容，指导不同思维水平的学生深度学习，对于学生来说，难度太大、难度太低、缺乏变化的数学问题都无法促进思维水平和数学学习效果的提升。
　　三、结语
　　在大多数数学课堂教学中，学生自主探究、合作探究教学模式只能解决低思维层次的理解和应用，很少会涉及高层次思维，因此深度学习无法合理应用。
　　参考文献：
　　[1]钟林红.基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].数码设计（上），2019（9）.
　　（责任编辑 李芳）