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【摘要】教师要营造一种培养学生思考品质的生态环境。培养学生独立思考品质可以遵循以下原则:保证时间是前提;全体参与是基础;互相尊重是关键;师生互动是保证。
【关键词】思考品质;生态环境 ;培养
思考的品质就像种子一样,她需要一定的环境:包括土壤,气候,科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。我们做教师的就是要营造这样一种培养学生思考品质的生态环境。
我刚教2006级高一新生时,要求学生在语文课前作演讲,有位男同学的演讲内容涉及到中学生“早恋”的话题,他的演讲稿中谈到:“各位同学可以仔细想想,09年6月份参加高考之前,我们中任何一个同学谈恋爱都会被视为早恋,然而,一旦2009年9月份我们哪怕升入大学之后就开始谈恋爱,家长老师还会指责吗?难道仅仅几个月的时间我们的所谓的早恋就合法化了吗?”
这位同学敢义正辞严的提出早恋问题并逻辑严密的表达自己的观点,我觉得有两点原因:1、三到五分钟的课前演讲内容是由演讲者自己支配的,我没有什么具体的内容要求。2、本人不是该班的班主任教师,平时没有三令五申的讲高中生不许早恋的内容,该同学话语空间相对自由。
这位同学的演讲稿富有批判性,是他独立思考得出的结论。事实上,我们做教师的都希望自己的学生能够独立思考,具有批判性思维。
我觉得为师者应在传统的“传道,授业,解惑”的基础上,再加上 “启疑”,但是如果我们不改变观念,即使加上“启疑”,也只能是“教”者在“传道,授业,解惑”中自己主观的疑问,或是自己主观假设的“疑”,而不是学生独立思考,独立判断的“疑”。
受学生谈早恋问题的启发,我觉得培养学生独立思考品质可以遵循以下原则:
一、保证时间是前提
目前普遍的现象,就是教师一出示问题或者某个学生发现问题,就直接要求学生交流讨论,学生根本就来不及独立思考,怎能进行有目的地交流,怎能进行有一定深度的讨论。只见形式上的热热闹闹,只证明学习方式在变革,但其中的成效可想而知。
1、要留给学生独立思考的时间。合作固然能提升人的能力和形成集体的智慧,但应以每个学生和独立思考为前提,才能有针对性的讨论,有目的性的讨论,才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢?在出现问题后,不要急于组织或要求学生讨论,应留给学生一定的独立思考时间,等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样,才能培养学生独立思考的好习惯,才能达到合作学习的最佳效果。
2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从,而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础,如果小组成员盲目听从“优生”,如果学生没有自己的观点,千人一面,合作就没有意义。学生有自己的观点,这个本身就是价值,不管论证结果是真是伪,要这个过程中学生都是受益者。
二、全体参与是基础
1.表达和倾听并重。在听课的过程中,我们也常发现,教师一宣布讨论,学生就“千姿百态”,有的是你说你的,我说我的,互相“交集”;有的是一言不发,静当“忠实”的听众;有的是交头接耳,窃窃私语,东张西望,根本是“自得其乐”。讨论时间一到,教师就指名汇报,这样合作的“含金量”到底有几分?学生的团队精神如何培养?人际的交往如何发展?学习成效能得到多少?因此,在学生合作学习的过程中,教师既要注意培养学生良好的倾听习惯,留给每一位同学表达自己看法的时间与机会,还要根据学生的特点,有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法,达到互相促进,共同成长的目的。
2.碰撞和沟通同行。如果讨论中出现"争执不下"的现象,这是正常的事情,也是好事,有争执才有更大的促进,有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧,如批评对事不对人,不能急于对别人的观点下定论,要去除自我为中心的思想,要多做思考和交流,要多查找有关资料,要尊重事实,形成共识。
三、互相尊重是关键
在合作学习中,要求学生之间互相尊重,彼此支持,把对方看作是有价值、值得尊重的人,那么合作过程才能融洽,讨论效果才能良好。
1.学会尊重,提供心理支持。认识水平有差异,思维能力有高低,生理、心理、学习等因素造成了学习的有形、无形障碍。我们既不培养孤芳自赏、自命不凡的人,也不欣赏自轻自卑、封闭孤僻的人。因此,要引导学生之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时,如果有的同学出现差错,同学之间不要互相取笑,应理解和鼓励,给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞,给他以最可依赖的心理支持,才能促进彼此思维活跃,讨论热情高涨。
2.学会帮助,达到生生相长。互相帮助、共同成长是新课程倡导的人文教育,教师要以此为契机,引导学生学会互相帮助,共同解决学习上的困难,就能从中培养学生形成良好的团队和为人服务意识,也就能使学生在互助中取长补短,促进知识、技能的迅速掌握。
3.学会评价,提高合作成效。要引导学生对共同活动的成效,以及自身和他人在合作中的表现进行评价,学会从中分析存在的问题,总结有益的经验,明确发展的方向和目标,增强彼此合作的自律能力,寻找提高合作成效的最佳途径,不断促进合作学习的效果。
四、师生互动是保证
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。教师的新角色,不仅是学生学习的引导者和促进者,也应是学生学习的合作者,同学生一起交流,同学生一起讨论,为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生交流讨论时,教师不能只是积极地旁观,更应积极地参与,和学生一起学习探究,倾听每一位学生的心声,为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。教师应与学生一道寻找真理,不能不懂装懂,要能够承认自己的不足或
失误,留给学生课外思维的空间,也留给自己重新思维的机会。
【参考文献】
[1]郅庭谨 教会学生思维[M]北京:教育科学出版社,2003
[2]李建平 与孩子心灵融会贯通[N]中国教育报,2006-05-09
作者简介:谷晓会 ,女,河北遵化市人,本科学历,遵化市高级中学任教
【关键词】思考品质;生态环境 ;培养
思考的品质就像种子一样,她需要一定的环境:包括土壤,气候,科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。我们做教师的就是要营造这样一种培养学生思考品质的生态环境。
我刚教2006级高一新生时,要求学生在语文课前作演讲,有位男同学的演讲内容涉及到中学生“早恋”的话题,他的演讲稿中谈到:“各位同学可以仔细想想,09年6月份参加高考之前,我们中任何一个同学谈恋爱都会被视为早恋,然而,一旦2009年9月份我们哪怕升入大学之后就开始谈恋爱,家长老师还会指责吗?难道仅仅几个月的时间我们的所谓的早恋就合法化了吗?”
这位同学敢义正辞严的提出早恋问题并逻辑严密的表达自己的观点,我觉得有两点原因:1、三到五分钟的课前演讲内容是由演讲者自己支配的,我没有什么具体的内容要求。2、本人不是该班的班主任教师,平时没有三令五申的讲高中生不许早恋的内容,该同学话语空间相对自由。
这位同学的演讲稿富有批判性,是他独立思考得出的结论。事实上,我们做教师的都希望自己的学生能够独立思考,具有批判性思维。
我觉得为师者应在传统的“传道,授业,解惑”的基础上,再加上 “启疑”,但是如果我们不改变观念,即使加上“启疑”,也只能是“教”者在“传道,授业,解惑”中自己主观的疑问,或是自己主观假设的“疑”,而不是学生独立思考,独立判断的“疑”。
受学生谈早恋问题的启发,我觉得培养学生独立思考品质可以遵循以下原则:
一、保证时间是前提
目前普遍的现象,就是教师一出示问题或者某个学生发现问题,就直接要求学生交流讨论,学生根本就来不及独立思考,怎能进行有目的地交流,怎能进行有一定深度的讨论。只见形式上的热热闹闹,只证明学习方式在变革,但其中的成效可想而知。
1、要留给学生独立思考的时间。合作固然能提升人的能力和形成集体的智慧,但应以每个学生和独立思考为前提,才能有针对性的讨论,有目的性的讨论,才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢?在出现问题后,不要急于组织或要求学生讨论,应留给学生一定的独立思考时间,等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样,才能培养学生独立思考的好习惯,才能达到合作学习的最佳效果。
2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从,而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础,如果小组成员盲目听从“优生”,如果学生没有自己的观点,千人一面,合作就没有意义。学生有自己的观点,这个本身就是价值,不管论证结果是真是伪,要这个过程中学生都是受益者。
二、全体参与是基础
1.表达和倾听并重。在听课的过程中,我们也常发现,教师一宣布讨论,学生就“千姿百态”,有的是你说你的,我说我的,互相“交集”;有的是一言不发,静当“忠实”的听众;有的是交头接耳,窃窃私语,东张西望,根本是“自得其乐”。讨论时间一到,教师就指名汇报,这样合作的“含金量”到底有几分?学生的团队精神如何培养?人际的交往如何发展?学习成效能得到多少?因此,在学生合作学习的过程中,教师既要注意培养学生良好的倾听习惯,留给每一位同学表达自己看法的时间与机会,还要根据学生的特点,有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法,达到互相促进,共同成长的目的。
2.碰撞和沟通同行。如果讨论中出现"争执不下"的现象,这是正常的事情,也是好事,有争执才有更大的促进,有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧,如批评对事不对人,不能急于对别人的观点下定论,要去除自我为中心的思想,要多做思考和交流,要多查找有关资料,要尊重事实,形成共识。
三、互相尊重是关键
在合作学习中,要求学生之间互相尊重,彼此支持,把对方看作是有价值、值得尊重的人,那么合作过程才能融洽,讨论效果才能良好。
1.学会尊重,提供心理支持。认识水平有差异,思维能力有高低,生理、心理、学习等因素造成了学习的有形、无形障碍。我们既不培养孤芳自赏、自命不凡的人,也不欣赏自轻自卑、封闭孤僻的人。因此,要引导学生之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时,如果有的同学出现差错,同学之间不要互相取笑,应理解和鼓励,给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞,给他以最可依赖的心理支持,才能促进彼此思维活跃,讨论热情高涨。
2.学会帮助,达到生生相长。互相帮助、共同成长是新课程倡导的人文教育,教师要以此为契机,引导学生学会互相帮助,共同解决学习上的困难,就能从中培养学生形成良好的团队和为人服务意识,也就能使学生在互助中取长补短,促进知识、技能的迅速掌握。
3.学会评价,提高合作成效。要引导学生对共同活动的成效,以及自身和他人在合作中的表现进行评价,学会从中分析存在的问题,总结有益的经验,明确发展的方向和目标,增强彼此合作的自律能力,寻找提高合作成效的最佳途径,不断促进合作学习的效果。
四、师生互动是保证
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。教师的新角色,不仅是学生学习的引导者和促进者,也应是学生学习的合作者,同学生一起交流,同学生一起讨论,为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生交流讨论时,教师不能只是积极地旁观,更应积极地参与,和学生一起学习探究,倾听每一位学生的心声,为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。教师应与学生一道寻找真理,不能不懂装懂,要能够承认自己的不足或
失误,留给学生课外思维的空间,也留给自己重新思维的机会。
【参考文献】
[1]郅庭谨 教会学生思维[M]北京:教育科学出版社,2003
[2]李建平 与孩子心灵融会贯通[N]中国教育报,2006-05-09
作者简介:谷晓会 ,女,河北遵化市人,本科学历,遵化市高级中学任教