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摘 要：随着科技和经济的持续进步，小学教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。数学概念一直都是数学知识的重要基础，其主要对于学生自身思维进行培养。因此，教师理应对此提高重视，认真把握基础层面的要求，针对不同类型的概念采取最为合适的教学策略。本篇文章将阐述影响小学数学概念教学的主要因素，并对于具体策略方面提出一些合理的见解。
关键词：小学数学概念；概念教学；策略；有效性
一、引言
从现阶段发展而言，小学生正处于个人发展的黄金阶段，自身逻辑思维以及想象能力相对较差，因此对于数学概念的理解有着较大的难度。为此，相关知识的学习便成为了所有教师必须重视的任务之一。
二、影响小学数学概念教学的主要因素
（一）教师层面的因素
部分数学教师在进行教学的时候，将自身重心全部放在了概念的结果教学层面，而对其具体的而形成有所忽视。这种方式显然会影响学生的思维发展，进而使其出现概念混淆的情况。
（二）学生层面的因素
由于小学生的年级较小，缺乏足够的生活经验，同时自身思维模式仍然以感性思维为主。因此在进行数学知识学习的时候，其往往很难理解其概念，导致具体的掌握效果不佳。
（三）概念素材层面的因素
学习素材同样会对概念学习造成影响。为了增强概念的同化，在进行知识教学的时候，应当尽可能引导学生将新知识以及旧知识联系在一起，从而才能增强学习的效果。但是目前而言，普遍教师对此缺乏足够重视。
三、小学数学概念教学的主要策略
（一）图书概念教学的基本内涵
尽管不同的数学概念知识有着不同的呈现方式，但是对于概念学习的基本要求便是概念明确。为了能够对其知识内涵予以揭示，最为有效的方法便是根据概念类型采取最为合适的方法。
1.图画教学方式
基于图画式概念的特点以及相关要求，教师在开展教学互动的时候，应当尽可能将图画中深层涵义充分挖掘出来，从而可以有效展示其本质特色。在学生能够充分掌握图画内容的前提下，尽可能鼓励学生们利用合理的语言表达定义。例如，在进行圆的概念学习时，教师便需要为学生们展示圆的本质性特征，对其表象内容采取抽象语言进行描述。依靠这种形式，不仅可以让学生充分认识到数学科目的严谨性，而且还能对其自身口头表达能力予以锻炼。
2.描述教学方式
通常而言，描述式概念又能够被称作为字形结合概念，因此这种教学方式除了“字”之外，还有“形”。在数学概念中，“形”基本上都以图形为主。在针对此类概念进行讲解的时候，教师需要对学生进行相应的引导，让其充分了解“形”的概念，因为“形”所包含的概念非常丰富，因此其概念层面的研究一定要做到清晰透彻。不仅如此，图示还能给人们提供更为直观的内容，将原本十分抽象的知识变得具象化。之后再與“字”的概念进行结合，进而完成文字式的定义。
3.定义式教学方式
定义式概念通常由于其词语表达十分简练，因此具备很强的概括性特点。教师在实际授课的时候，理应引导学生抓住其关键词，从而促使名词表达更为通俗话，促使学生们能够更好地进行理解。有时候也可以尝试应用反例以及变式的方式，促使学生们能够对概念知识进行明确。
（二）基于概念特点进行课程设计
在进行数学教学的时候，其知识内容自然与学生们的日常生活有着非常重要的联系。为此，教师可以充分利用多媒体、录像机以及实物模型等教学辅助工具，促使学生的心中能够创建相应的模型，将知识内容变得更为具体。概念教学十分强调直观性，尤其是是需要学生们通过对于表面内容的理解，从而将其逐步内化。
现代数学对于学生的实践操作能力有着非常高的要求，尤其是鼓励其自主完成知识学习，而并非只是依靠耳朵被动完成学习工作。所以，在进行概念教学的时候，教师应当尽可能提升直观操作的比例，促使其能够通过动手实践的方式感受数学知识的魅力，进而加深对于概念的理解。
例如，在进行“厘米”的知识学习时，教师可以为学生们提供长度分别为1米、1分米以及1厘米的小棒。在实际教学的时候，教师可以让学生们自主感受每个棒子的长度，并让其用1分米的小棒测量1米的小棒，同时由于1厘米的小棒测量1分米的小棒。通过这种方式，学生们便会对于米、分米以及厘米之间的比值有力更为深入的了解，同时也能有效增强记忆效果。
（三）做好知识内容的分类
1.相同概念之间的联系
教师在实际授课的时候，应当充分考虑学生的年龄因素，即便是同一种概念，在不同的阶段进行学习的时候，具体要求也有着较大的差别。例如，在进行分数知识学习的时候。三年级的学生刚刚接触这一概念，因此只需要对其初步了解即可。而在五年级的时候，课标则要求学生们对其意义以及性质予以掌握。又如，在进行方程知识学习的时候，低年级时仅仅只要做到渗透即可，而到了高年级时，则需要对其整体概念进行充分把握。因此教师便需要引导学生们将这些知识联系在一起，形成一种概念性网络，进而提升记忆效果。
不仅如此，对于同一概念进行学习的时候，如果采取不同的方式予以呈现，其带来的效果同样有着很大的差别。因此，教师需要引导学生们尽可能通过多种方式完成概念的表达，促使自身思维得到拓展。
2.不同概念的之间的联系
任何数学知识都并非独立存在，从本质上来说，彼此之间均有着一定的联系。因此教师需要引导学生们发掘这些“联系”，增强学习的效果，以防出现概念混淆的情况。
四、结束语
综上所述，在进行数学概念学习的时候，教师应当从学生的角度出发进行思考，以此采取不同的教学方式，满足学生的发展需求，进而提升课堂教学的整体质量。
参考文献
[1]杨静.小学数学概念教学策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2017（16）：57-57.
[2]哈娜提·胡斯曼.小学数学概念教学策略研究[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会，2016（13）：00026-00027.
[3]龙恩望.小学数学概念教学策略研究[J].教育，2016（7）：01263-01263.
关键词：小学数学概念；概念教学；策略；有效性
一、引言
从现阶段发展而言，小学生正处于个人发展的黄金阶段，自身逻辑思维以及想象能力相对较差，因此对于数学概念的理解有着较大的难度。为此，相关知识的学习便成为了所有教师必须重视的任务之一。
二、影响小学数学概念教学的主要因素
（一）教师层面的因素
部分数学教师在进行教学的时候，将自身重心全部放在了概念的结果教学层面，而对其具体的而形成有所忽视。这种方式显然会影响学生的思维发展，进而使其出现概念混淆的情况。
（二）学生层面的因素
由于小学生的年级较小，缺乏足够的生活经验，同时自身思维模式仍然以感性思维为主。因此在进行数学知识学习的时候，其往往很难理解其概念，导致具体的掌握效果不佳。
（三）概念素材层面的因素
学习素材同样会对概念学习造成影响。为了增强概念的同化，在进行知识教学的时候，应当尽可能引导学生将新知识以及旧知识联系在一起，从而才能增强学习的效果。但是目前而言，普遍教师对此缺乏足够重视。
三、小学数学概念教学的主要策略
（一）图书概念教学的基本内涵
尽管不同的数学概念知识有着不同的呈现方式，但是对于概念学习的基本要求便是概念明确。为了能够对其知识内涵予以揭示，最为有效的方法便是根据概念类型采取最为合适的方法。
1.图画教学方式
基于图画式概念的特点以及相关要求，教师在开展教学互动的时候，应当尽可能将图画中深层涵义充分挖掘出来，从而可以有效展示其本质特色。在学生能够充分掌握图画内容的前提下，尽可能鼓励学生们利用合理的语言表达定义。例如，在进行圆的概念学习时，教师便需要为学生们展示圆的本质性特征，对其表象内容采取抽象语言进行描述。依靠这种形式，不仅可以让学生充分认识到数学科目的严谨性，而且还能对其自身口头表达能力予以锻炼。
2.描述教学方式
通常而言，描述式概念又能够被称作为字形结合概念，因此这种教学方式除了“字”之外，还有“形”。在数学概念中，“形”基本上都以图形为主。在针对此类概念进行讲解的时候，教师需要对学生进行相应的引导，让其充分了解“形”的概念，因为“形”所包含的概念非常丰富，因此其概念层面的研究一定要做到清晰透彻。不仅如此，图示还能给人们提供更为直观的内容，将原本十分抽象的知识变得具象化。之后再與“字”的概念进行结合，进而完成文字式的定义。
3.定义式教学方式
定义式概念通常由于其词语表达十分简练，因此具备很强的概括性特点。教师在实际授课的时候，理应引导学生抓住其关键词，从而促使名词表达更为通俗话，促使学生们能够更好地进行理解。有时候也可以尝试应用反例以及变式的方式，促使学生们能够对概念知识进行明确。
（二）基于概念特点进行课程设计
在进行数学教学的时候，其知识内容自然与学生们的日常生活有着非常重要的联系。为此，教师可以充分利用多媒体、录像机以及实物模型等教学辅助工具，促使学生的心中能够创建相应的模型，将知识内容变得更为具体。概念教学十分强调直观性，尤其是是需要学生们通过对于表面内容的理解，从而将其逐步内化。
现代数学对于学生的实践操作能力有着非常高的要求，尤其是鼓励其自主完成知识学习，而并非只是依靠耳朵被动完成学习工作。所以，在进行概念教学的时候，教师应当尽可能提升直观操作的比例，促使其能够通过动手实践的方式感受数学知识的魅力，进而加深对于概念的理解。
例如，在进行“厘米”的知识学习时，教师可以为学生们提供长度分别为1米、1分米以及1厘米的小棒。在实际教学的时候，教师可以让学生们自主感受每个棒子的长度，并让其用1分米的小棒测量1米的小棒，同时由于1厘米的小棒测量1分米的小棒。通过这种方式，学生们便会对于米、分米以及厘米之间的比值有力更为深入的了解，同时也能有效增强记忆效果。
（三）做好知识内容的分类
1.相同概念之间的联系
教师在实际授课的时候，应当充分考虑学生的年龄因素，即便是同一种概念，在不同的阶段进行学习的时候，具体要求也有着较大的差别。例如，在进行分数知识学习的时候。三年级的学生刚刚接触这一概念，因此只需要对其初步了解即可。而在五年级的时候，课标则要求学生们对其意义以及性质予以掌握。又如，在进行方程知识学习的时候，低年级时仅仅只要做到渗透即可，而到了高年级时，则需要对其整体概念进行充分把握。因此教师便需要引导学生们将这些知识联系在一起，形成一种概念性网络，进而提升记忆效果。
不仅如此，对于同一概念进行学习的时候，如果采取不同的方式予以呈现，其带来的效果同样有着很大的差别。因此，教师需要引导学生们尽可能通过多种方式完成概念的表达，促使自身思维得到拓展。
2.不同概念的之间的联系
任何数学知识都并非独立存在，从本质上来说，彼此之间均有着一定的联系。因此教师需要引导学生们发掘这些“联系”，增强学习的效果，以防出现概念混淆的情况。
四、结束语
综上所述，在进行数学概念学习的时候，教师应当从学生的角度出发进行思考，以此采取不同的教学方式，满足学生的发展需求，进而提升课堂教学的整体质量。
参考文献
[1]杨静.小学数学概念教学策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2017（16）：57-57.
[2]哈娜提·胡斯曼.小学数学概念教学策略研究[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会，2016（13）：00026-00027.
[3]龙恩望.小学数学概念教学策略研究[J].教育，2016（7）：01263-01263.