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【摘要】本文就高职学生对英语移动学习的认识和和认可情况，对英语移动学习资源及条件的看法，对英语移动学习资料的内容及格式的偏好，以及英语移动学习能否提高高职学生的英语学习主动性和兴趣等几个方面进行了调查，并根据调查结果提出了移动学习辅助的高职英语教学模式。
【關键词】英语移动学习 辅助 高职英语教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0112-02
1.背景
移动电子设备对人们的吸引力巨大，低头一族与日俱增。越来越多的人已逐渐习惯随时随地与人交流，并获取海量信息。通过移动电子设备获得的信息资源内容丰富，从文学、美术、音乐，到教育、健康，不一而足，格式从文本到音频、视频，应有尽有。这也正是移动电子设备有巨大吸引力的原因之一。
对移动学习的研究在二十一世纪初开始兴起，随着移动技术发展的日新月异，移动学习的研究也方兴未艾。对移动学习的界定，先有德国雷根斯堡大学的FranZ Lehner和Holger Nosekalbel将其解释为任何为学习者提供广泛的数字化信息和学习内容， 有助于学习者任何时间、任何地点获取知识的服务和设施都属于移动教育范畴。近有英国的约翰.特拉克斯勒的定义，“移动学习指获得与连接性和移动性的社会相适应或相一致的知识，形成与之相适应或相一致的态度，掌握与之相适应或相一致的技能和了解与之相适应或相一致的过程。”从定义措辞的变化可以看出对移动学习的研究涉及面越来越广。国内对移动学习的研究起步相对较晚，但发展较快。最初的研究主要集中在教学模式和可能性等理论方面，近年来针对具体情况和具体用户群的移动学习相关实证研究也逐渐多了起来，不过针对高职学生英语移动学习的具体情况，诸如是否认可，内容形式偏好等等调查研究，笔者还没有发现。
移动学习的一个理论基础是非正式学习理论。非正式学习理论是美国成人教育学家马席克和瓦特金斯（1990）提出的。有研究表明，在实际生活中人类学习的70%是非正式学习。所谓非正式学习，是相对正规学校教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式，是指无时无处不在的沟通和学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时候获取所需的任何信息的方式。有人将其定义为4A（Anyone， Anytime， Anywhere， Any device），还有人把它扩展为7A，即补充以任何的方式（in Any way）获取自己所需的任何信息（Any contents）和学习支持（Any learning support）。
英语学习是一门实践性很强的学科，大量的语言输入无疑有利于语言的学习。如何能创造一个好的语言环境，让学生能随时随地获得听、读的材料，激发学生学习英语的兴趣，主动从而有效地学习英语，一直是英语教学的一个难题。高职学生入学时英语水平参差别很大，学习动机、学习目标、自主学习能力等方面也有很大的差异，特别需要激发他们的学习兴趣和热情，也非常需要个性化的学习作为补充。如今移动通讯的发展似乎提供了一个契机。那么，英语移动学习对高职生是否可行，是否有效，学生是否接受，是否有兴趣，我们为此展开了调查，因为，尽管有理论的支撑和技术的支持，英语移动学习的有效性在很大程度上取决于学生们对该方式的认可度。
2.高职学生英语移动学习的调查分析
调查旨在了解英语移动学习能否帮助高职学生提高学习英语的主动性和学习兴趣，了解高职学生英语移动学习的内容偏好及形式偏好，以期找到能帮助学生提高英语学习兴趣和学习效率的模式，促进高职英语教学质量。调查对象为北京经济管理职业学院外语系商务英语专业2012级两个班共55人。
首先，我们要求学生建立班级公共邮箱，确认每个人都能通过移动设备方便地收取邮件。老师结合课堂教学定期发送音频及文本资料到公共邮箱，要求学生从邮箱下载邮件进行学习；其次，给学生介绍了两个英语学习应用程序软件，一个学习单词，一个推送新闻；另外，推荐了多个有关英语学习的微信订阅号，提供各种英语学习素材，内容涉及词汇、语法、短文、诗歌、文化知识、听力材料等，形式包括文本、音频和少量的视频，还有针对英语学习的在线答疑解惑。两个月后，对学生进行了问卷调查。
调查问卷的设计主要参考了国内专家有关移动学习的研究成果，包括各种移动学习理论研究和实践，移动学习模式探讨等，以及为数不多的一些移动学习调查研究，并结合在北京经济管理职业学院多年的英语教学实践。调查主要围绕以下几个问题进行：高职学生对英语移动学习的认识和理解；高职学生对英语移动学习资源及条件的看法；高职学生对英语移动学习资料的内容及格式的偏好；高职学生对英语移动学习的认可情况；英语移动学习能否提高高职学生的英语学习主动性和兴趣。本次问卷既设计了单选题，又设计了多选题。问卷回收后，进行了统计和分析，得出了如下的结论：
（1）多数高职生对英语移动学习还不够了解，但在一定程度上对英语移动学习持认可态度。
超过一半的高职生对英语移动学习不甚了解，但绝大多数学生对移动设备的优点很清楚，超过85%的人认为英语移动学习对自己有帮助，约84%的人认为通过移动设备学习英语，英语学习兴趣有所增加，约84%的人觉得通过移动设备学习英语，自己课下学习英语的时间增加了，此外，超过一半的人认为通过英语移动学习能对自己的英语水平心中有数，这说明绝大多数学生对英语移动学习是认可的。
（2）高职生英语移动学习效率很大程度上受材料内容影响。
调查中我们发现，有38%的学生对英语移动学习的效率不确定，约82%的人认为在英语移动学习中，自己的注意力因学习内容不同而不同，有29%的学生表示内容不够有吸引力是影响自己英语移动学习的主要因素。由此我们判断对高职生而言，英语移动学习效率受学习内容的影响很大，尤其对部分缺乏学习主动性和良好学习习惯的学生更是如此。 （3）高职学生偏好短小的视频类学习材料。
超过一半的学生最喜欢的学习材料格式是视频，认为学习效果最好的也是视频类材料，62%的人觉得文件长度在10分鐘以内合适。这与高职生的特点相关。学生们需要有声有色的材料吸引注意力，提高学习兴趣。但如果时间太长，注意力也容易分散，容易失去兴趣，所以短小的文件更符合高职生的要求。值得注意到是，认为综合类材料学习效果最好的人比喜欢综合类材料的人多，而且对英语移动学习最关注的方面，选择最关注学习效果的人最多。
（4）对英语移动学习，目前大多数高职生主观上认可、有兴趣，但客观上并不主动。
调查发现，经常使用移动设备学习英语的学生只约占总人数的13%，绝大多数人只是偶尔使用，而每天进行英语移动学习超过1小时的学生只有9%；58%的学生只是偶尔会主动寻找资源进行英语学习，经常这么做的学生也只有9%。学生们不主动、不积极的原因还有待进一步调查研究，不过，在调查中我们也发现，如果与老师课堂教学活动相关联，学生对英语移动学习会更关注些。跟普通高校的学生相比，高职学生普遍学习的自觉性和主动性较弱，因此，老师可以有针对性地给予更多的引导和指导，在一定程度上将课堂教学与英语移动学习相结合，提高学生对英语移动学习的关注度和利用频率，以期更好地发挥英语移动学习的优势，促进高职生英语学习的效果。
3.移动学习辅助的高职英语教学模式
英语移动学习的优点是显而易见的。主要优点有两个，一是能提供丰富的英语学习资源，不仅量大，形式多样，而且内容及其丰富，应有尽有。另一优点是其碎片性，学生的学习时间和学习场所更加自由，更加个性化，同时也符合学生对短小学习资料的偏好，对于英语学习来说，便于巩固和复习。然而，对尚未养成良好的英语学习习惯的高职学生，完全意义上的英语移动学习并不现实，老师的指导、引导和督促暂时还不可替代。而且，每个事物都有两面性，碎片化学习也有不足之处，即不利于系统化学习和知识的融会贯通。因此，对高职学生来说，应该把英语移动学习作为辅助学习手段，利用其碎片性特点以及所提供的丰富资源，与课内学习相结合，发挥其优势，培养学习兴趣，养成好的英语学习习惯，从而提高英语学习效率。
移动学习的辅助功能可以通过以下三方面来实现：
（1）建立学习群组。无论是通过QQ还是微信，可以建立人数或多或少的群组。在群组里可以发布信息，分享资源，讨论问题，还可以定时进行口语练习。
（2）利用手机可获得的各种英语音频、视频及文本资源。这些资源非常丰富，形式多样，而且更新快捷，能满足学生对新事物的追求，及个性化需求。
（3）利用各种应用程序软件。如今针对手机开发的英语学习应用程序软件也是层出不穷，包括词汇量拓展，电影配音，新闻推送，不一而足。
上图展示的是英语移动学习与课内学习有机结合，互为促进，互为补充。课内学习练习的内容，老师可在群组中发布信息，提出要求，督促练习；学生可以提问，相互讨论。老师可对各类资源和各种软件的利用进行引导、指导，并结合课内学习提出要求，而这些资源和软件的利用无疑会促进课内的学习。同时各类资源和软件的应用也可在群组里进行内容和学习经验分享，形成良好氛围。
信息化的社会让人们的生活变得非常方便，学会利用信息和资源是一种技能。语言的学习需要不断的练习，需要语言的不断刺激。移动学习为语言的学习提供了很好的条件，如何有效利用是关键。我们相信，良好的英语学习习惯和唾手可得的英语学习资源，必将为学生未来不断的自我提高起到积极的作用。
【關键词】英语移动学习 辅助 高职英语教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0112-02
1.背景
移动电子设备对人们的吸引力巨大，低头一族与日俱增。越来越多的人已逐渐习惯随时随地与人交流，并获取海量信息。通过移动电子设备获得的信息资源内容丰富，从文学、美术、音乐，到教育、健康，不一而足，格式从文本到音频、视频，应有尽有。这也正是移动电子设备有巨大吸引力的原因之一。
对移动学习的研究在二十一世纪初开始兴起，随着移动技术发展的日新月异，移动学习的研究也方兴未艾。对移动学习的界定，先有德国雷根斯堡大学的FranZ Lehner和Holger Nosekalbel将其解释为任何为学习者提供广泛的数字化信息和学习内容， 有助于学习者任何时间、任何地点获取知识的服务和设施都属于移动教育范畴。近有英国的约翰.特拉克斯勒的定义，“移动学习指获得与连接性和移动性的社会相适应或相一致的知识，形成与之相适应或相一致的态度，掌握与之相适应或相一致的技能和了解与之相适应或相一致的过程。”从定义措辞的变化可以看出对移动学习的研究涉及面越来越广。国内对移动学习的研究起步相对较晚，但发展较快。最初的研究主要集中在教学模式和可能性等理论方面，近年来针对具体情况和具体用户群的移动学习相关实证研究也逐渐多了起来，不过针对高职学生英语移动学习的具体情况，诸如是否认可，内容形式偏好等等调查研究，笔者还没有发现。
移动学习的一个理论基础是非正式学习理论。非正式学习理论是美国成人教育学家马席克和瓦特金斯（1990）提出的。有研究表明，在实际生活中人类学习的70%是非正式学习。所谓非正式学习，是相对正规学校教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式，是指无时无处不在的沟通和学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时候获取所需的任何信息的方式。有人将其定义为4A（Anyone， Anytime， Anywhere， Any device），还有人把它扩展为7A，即补充以任何的方式（in Any way）获取自己所需的任何信息（Any contents）和学习支持（Any learning support）。
英语学习是一门实践性很强的学科，大量的语言输入无疑有利于语言的学习。如何能创造一个好的语言环境，让学生能随时随地获得听、读的材料，激发学生学习英语的兴趣，主动从而有效地学习英语，一直是英语教学的一个难题。高职学生入学时英语水平参差别很大，学习动机、学习目标、自主学习能力等方面也有很大的差异，特别需要激发他们的学习兴趣和热情，也非常需要个性化的学习作为补充。如今移动通讯的发展似乎提供了一个契机。那么，英语移动学习对高职生是否可行，是否有效，学生是否接受，是否有兴趣，我们为此展开了调查，因为，尽管有理论的支撑和技术的支持，英语移动学习的有效性在很大程度上取决于学生们对该方式的认可度。
2.高职学生英语移动学习的调查分析
调查旨在了解英语移动学习能否帮助高职学生提高学习英语的主动性和学习兴趣，了解高职学生英语移动学习的内容偏好及形式偏好，以期找到能帮助学生提高英语学习兴趣和学习效率的模式，促进高职英语教学质量。调查对象为北京经济管理职业学院外语系商务英语专业2012级两个班共55人。
首先，我们要求学生建立班级公共邮箱，确认每个人都能通过移动设备方便地收取邮件。老师结合课堂教学定期发送音频及文本资料到公共邮箱，要求学生从邮箱下载邮件进行学习；其次，给学生介绍了两个英语学习应用程序软件，一个学习单词，一个推送新闻；另外，推荐了多个有关英语学习的微信订阅号，提供各种英语学习素材，内容涉及词汇、语法、短文、诗歌、文化知识、听力材料等，形式包括文本、音频和少量的视频，还有针对英语学习的在线答疑解惑。两个月后，对学生进行了问卷调查。
调查问卷的设计主要参考了国内专家有关移动学习的研究成果，包括各种移动学习理论研究和实践，移动学习模式探讨等，以及为数不多的一些移动学习调查研究，并结合在北京经济管理职业学院多年的英语教学实践。调查主要围绕以下几个问题进行：高职学生对英语移动学习的认识和理解；高职学生对英语移动学习资源及条件的看法；高职学生对英语移动学习资料的内容及格式的偏好；高职学生对英语移动学习的认可情况；英语移动学习能否提高高职学生的英语学习主动性和兴趣。本次问卷既设计了单选题，又设计了多选题。问卷回收后，进行了统计和分析，得出了如下的结论：
（1）多数高职生对英语移动学习还不够了解，但在一定程度上对英语移动学习持认可态度。
超过一半的高职生对英语移动学习不甚了解，但绝大多数学生对移动设备的优点很清楚，超过85%的人认为英语移动学习对自己有帮助，约84%的人认为通过移动设备学习英语，英语学习兴趣有所增加，约84%的人觉得通过移动设备学习英语，自己课下学习英语的时间增加了，此外，超过一半的人认为通过英语移动学习能对自己的英语水平心中有数，这说明绝大多数学生对英语移动学习是认可的。
（2）高职生英语移动学习效率很大程度上受材料内容影响。
调查中我们发现，有38%的学生对英语移动学习的效率不确定，约82%的人认为在英语移动学习中，自己的注意力因学习内容不同而不同，有29%的学生表示内容不够有吸引力是影响自己英语移动学习的主要因素。由此我们判断对高职生而言，英语移动学习效率受学习内容的影响很大，尤其对部分缺乏学习主动性和良好学习习惯的学生更是如此。 （3）高职学生偏好短小的视频类学习材料。
超过一半的学生最喜欢的学习材料格式是视频，认为学习效果最好的也是视频类材料，62%的人觉得文件长度在10分鐘以内合适。这与高职生的特点相关。学生们需要有声有色的材料吸引注意力，提高学习兴趣。但如果时间太长，注意力也容易分散，容易失去兴趣，所以短小的文件更符合高职生的要求。值得注意到是，认为综合类材料学习效果最好的人比喜欢综合类材料的人多，而且对英语移动学习最关注的方面，选择最关注学习效果的人最多。
（4）对英语移动学习，目前大多数高职生主观上认可、有兴趣，但客观上并不主动。
调查发现，经常使用移动设备学习英语的学生只约占总人数的13%，绝大多数人只是偶尔使用，而每天进行英语移动学习超过1小时的学生只有9%；58%的学生只是偶尔会主动寻找资源进行英语学习，经常这么做的学生也只有9%。学生们不主动、不积极的原因还有待进一步调查研究，不过，在调查中我们也发现，如果与老师课堂教学活动相关联，学生对英语移动学习会更关注些。跟普通高校的学生相比，高职学生普遍学习的自觉性和主动性较弱，因此，老师可以有针对性地给予更多的引导和指导，在一定程度上将课堂教学与英语移动学习相结合，提高学生对英语移动学习的关注度和利用频率，以期更好地发挥英语移动学习的优势，促进高职生英语学习的效果。
3.移动学习辅助的高职英语教学模式
英语移动学习的优点是显而易见的。主要优点有两个，一是能提供丰富的英语学习资源，不仅量大，形式多样，而且内容及其丰富，应有尽有。另一优点是其碎片性，学生的学习时间和学习场所更加自由，更加个性化，同时也符合学生对短小学习资料的偏好，对于英语学习来说，便于巩固和复习。然而，对尚未养成良好的英语学习习惯的高职学生，完全意义上的英语移动学习并不现实，老师的指导、引导和督促暂时还不可替代。而且，每个事物都有两面性，碎片化学习也有不足之处，即不利于系统化学习和知识的融会贯通。因此，对高职学生来说，应该把英语移动学习作为辅助学习手段，利用其碎片性特点以及所提供的丰富资源，与课内学习相结合，发挥其优势，培养学习兴趣，养成好的英语学习习惯，从而提高英语学习效率。
移动学习的辅助功能可以通过以下三方面来实现：
（1）建立学习群组。无论是通过QQ还是微信，可以建立人数或多或少的群组。在群组里可以发布信息，分享资源，讨论问题，还可以定时进行口语练习。
（2）利用手机可获得的各种英语音频、视频及文本资源。这些资源非常丰富，形式多样，而且更新快捷，能满足学生对新事物的追求，及个性化需求。
（3）利用各种应用程序软件。如今针对手机开发的英语学习应用程序软件也是层出不穷，包括词汇量拓展，电影配音，新闻推送，不一而足。
上图展示的是英语移动学习与课内学习有机结合，互为促进，互为补充。课内学习练习的内容，老师可在群组中发布信息，提出要求，督促练习；学生可以提问，相互讨论。老师可对各类资源和各种软件的利用进行引导、指导，并结合课内学习提出要求，而这些资源和软件的利用无疑会促进课内的学习。同时各类资源和软件的应用也可在群组里进行内容和学习经验分享，形成良好氛围。
信息化的社会让人们的生活变得非常方便，学会利用信息和资源是一种技能。语言的学习需要不断的练习，需要语言的不断刺激。移动学习为语言的学习提供了很好的条件，如何有效利用是关键。我们相信，良好的英语学习习惯和唾手可得的英语学习资源，必将为学生未来不断的自我提高起到积极的作用。