作文教学是语文教学中不可缺少的一个重要部分。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于进行书面表达，增强写作文的自信心，懂得习作是为了自我表达和与人交流。兴趣是使人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。提高学生的写作兴趣在整个作文教学活动中起着决定性的作用。怎样才能使学生对写作感兴趣，并把它当作快乐的事呢？
　　一、引导学生“能说会道”
　　说和写是相互依存和影响的。人们会把自己五彩缤纷的生活沉淀在心里，或喜或忧，或哀或乐，全都储存于脑“库”中。正如叶圣陶所说：“学生心中有了蓄积，会不吐不快。”这时老师就是“探宝”的向导，要引导学生倾吐出心中想说的话。不同个性、不同阅历、不同家庭的学生会对生活有迥然不同的感悟与体验。只要引导得当，他们会滔滔不绝，说见闻感受，说奇思妙想。老师要给学生创造说的机会和环境，进而在想说的基础上引导其会说。教育心理学有关知识表明，小学生普遍有求新、求异、求奇、求乐的心理倾向和表现欲强的心理特点，思维活跃，反应快，爱说爱表现。
　　俗话说：言为心声。学生爱说什么，想说什么，正是在为写作积累素材。如节假日郊游，老师可用看似不经意的提问引生入“文”：什么时候？去了哪里？同哪些人一起去的？都到了些什么地方？见到了什么？最难忘的是什么？为什么这些令你难忘？你最强烈的感受是什么……气氛活跃起来，学生就会争先恐后地说。这时，老师要因势利导：“刚才大家说的都很好，可是声音转瞬就不存在了，大家把它记下来怎么样？”学生的思维状态仍在活跃之中，写起来就会洋洋洒洒，酣畅淋漓。当然，说得好不等于写得好，还需要有效的训练指导。训练要由浅入深、由简入繁，层递式进行，有时也可以是发散式。这些由说到写的训练，其实就是思维训练，就是对事物比较分析、综合归纳的过程。此时，学生会感到写作文其实不难，说就是用嘴写作，写作文就是用笔说话。由想说到想写，到会写、爱写，写得得心应手，“写”的兴趣便由“说”而产生了。
　　作文重在反映生活，表情达意。习作过程可以允许学生先行文后成体，不要过多地给学生定条条框框。魏书生老师的学生通过不拘形式的练笔，三年下来写作量能有数十万字，写作能力快速提高。这说明先文后体的训练效果是良好的，它能让学生头脑中的知识像开了闸的水一样不断向外涌，进而自悟其理。
　　二、让学生体会到写作成就感
　　学生由想到说，由说到写，初具形态后，教师要注意诱发学生自我表现的欲望，鼓励学生展现个性。让学生体会到学习成就感的方法很多，如对学生习作中的优秀作品大加赞扬，一句生动的描绘，一个恰当的形容，一个别开生面的开头和结尾等，都应予以肯定和褒奖。而后进生的作文也有许多闪光点，即使是失误之作也仍有值得肯定之处，不可忽略这部分学生的努力。教师可以在课堂上选读名篇，精讲细评，鼓励学生当小老师登台朗读，并试着将自己的习作寄给报刊投稿。如果这种乐于写作的积极性在学生中间普遍存在，人人动手写作，个个争相发表作品，那么写作就真正成了快乐的源泉。
　　三、先修后评，激发兴趣
　　有人说，好的文章不是写出来的，而是修改出来的。学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事。作文会有很多不完美的地方，教师必须指导学生学会反复修改。通过集体讨论和修改，学生会进一步产生写作激情，增强写好作文的信心。学生养成了修改作文的好习惯，写作水平也会随之提高，笔下生辉就不是难事了。正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
　　作文讲评是作文教学的重要一环。上好作文讲评课，对于提高学生审题立意、谋篇布局、语言表达等能力都很重要。教师要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们作文中的优点和成功的地方，让学生体会到成功的喜悦，鼓励他们继续努力。
　　语文课程标准给教师指明了非常宽广的前景，教师要用心钻研，引导学生用手中的妙笔勾画生活，使学生在曼妙的文字风景中享受写作的乐趣。
　　（责 编 莫 荻）