农村美术课程资源的开发与利用，为地方性的基础美术教育提供了丰富、适切的教学内容，为构建地方性特色化美术教学提供了便利，为农村美术教育提供了新的发展方向。
　　一、变小教材为大教材，开发农村美术教材资源
　　我市作为经济欠发达地区，美术教师已经意识到课程资源的开发和利用是课程实施的重要手段，在不断的教学实践中，也提出了把教学从课内延伸到课外、从校内延伸到校外、从书本延伸到生活，变小教材为大教材，开发教材资源的策略。
　　1. 从民间工艺中开发农村教学资源。璀璨的民间传统工艺是文化宝库中的奇葩，是世界文化的一部分，也可以作为课程资源开发的一部分。如教授学生学习本地渔民的鱼网织法、农民竹制品的编织法等，这些工艺的开发学习不仅给我们提供了丰富的课程资源，也使我们的民间劳动科学工艺得以传承、发展，获得新的生命力。
　　2. 从社会发展中开发农村教学资源。教育的发展应适應社会经济的发展，结合本地区的特点进行开发与利用，也可使之成为教学资源，如利用海丰县可塘镇支柱产业的宝石设计与制造，就可以将宝石设计作为一节美术课，让学生直接接触实际的美术设计，加强美术与学生实际生活的联系。
　　3. 从专题研究中开发农村教学资源。专题研究是研究性学习的一个方面，是综合性学习的组成部分，我们从中选取适合本地农村的课题，交给学生，让学生进行研究，不仅可以使学生学会使用各种工具，还能让学生了解各种材料，更重要的是培养和发展了学生的创新意识和能力。我市曾经利用海丰地区的美食开展专题研究，开发出《印果》《海丰小吃》等课题。这些研究课题培养了学生对工具的使用及材料的选择、计划和设计等诸多方面的能力。
　　二、变隐性为显性，拓宽农村美术资源开发渠道
　　本市有些地方由于地处偏远，经济相对落后，信息与资料的缺乏非常严重，美术资源可以说是“无”。教师如何上好美术课、如何培养学生的美术素养，可以说无从下手。但从另外一种角度分析，其实，在农村落后地区也存在着无数隐性美术课程资源，这些资源在常人看来并不是美术课程资源，但通过我们充分开发，可使之转变为显性美术课程资源。例如，我们市的海丰县可塘镇盛产宝石，各乡各村都有加工各种宝石的小作坊，有部分贫困学生因勤工俭学参与了宝石的制作过程。根据这些情况，我们在这个镇开展了“美丽的宝石”的美术课程资源开发与利用的研究。这个课题的开展非常有地方特色，而且是学生和教师共同熟悉的事物，学生非常喜爱这个课题。
　　三、变乡土为时尚，开展美术特色教学
　　我市具有深厚的地方历史底蕴，区域性传统文化资源十分丰富，特色文化凸现，人文资源丰富，多样的区域性传统文化资源为我们开展美术区域性课程文化资源的开发与利用研究提供了丰富的素材。例如，本地农村中三大稀有戏种“白字戏、正字戏、西秦戏”是本地区特有的传统文化资源，已经成功申报了国家级非物质文化遗产，其舞台设计、服装、扮相、头饰等非常有特色。逢年过节，本市农村地区有很多剧团演出。在学生眼里，认为传统文化资源（戏剧）太“土”了，不时尚，不爱看，但把这些戏剧人物和故事情节通过动漫的形式进行教学，学生也转变了观念，非常喜爱这些之前认为很“土”的戏剧，而且能根据这三大戏剧中的人物特点，设计出很多颇具特色又时尚的动漫形象。
　　四、变泛为专，开发美术校本课程资源
　　各学校（特别是农村学校）要根据自身实际，在开发美术校本课程资源时，采取灵活策略：“多校一专”或“一校一专”。地处山区农村偏远的海丰县公平镇辖属几所中小学校，以植物的叶子为主材料，共同开发校本课程 《植物叶画》。植物的叶子色彩丰富，且造型各异，农村的孩子对各种植物的叶子非常熟悉，这些城里孩子不屑一顾的土玩意儿在农村孩子的手中却可以变成宝贝。制作叶子画使用的工具比较简单，很容易掌握。经过公平镇中心小学几年的开发与研究，《植物叶画》教学已成为该镇小学的办学特色。
　　每一位美术教育工作者都应做个有心人，善于在纷繁的社会生活中去粗取精，提炼适合学生的美术课程资源。正如比尔·约翰逊所说：“教育改革就像任何事物的出现一样，这是一个有点惊慌和兴奋的过程，你自己来决定。尝试一下，即使仅仅在这条路上走几步，也许会留下你自己的脚印。”
　　责任编辑 王思静