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摘要：小学数学是一门重要的基础课程，随着新课程的推进，小学数学教育面临着越来越严峻的考验，其诸多弊端也日益显现。在义务教育阶段，存在较为明显的教学缺失现象，本文基于小学数学课堂有效教学缺失的原因提出以下几点教学策略，以其有效提高数学课堂教学质量。
关键词：小学数学；课堂教学；教学缺失；原因分析；对策探讨
数学与人类的生活存在紧密的联系，作为一门基础性学科知识，数学对学生的能力发展起到了巨大的推动作用，尤其是小学数学，它在启发学生数学思维，提高学生逻辑、推理能力等方面起到了极为关键的作用[1]。随着新课程的深入，小学数学教育逐渐受到社会大众的关注。“有效教学”是一种宏观上的教学体现，主要是针对当前我国教学的现状而言，是课堂教学效率与质量高低的表现。“有效教学”指的是通过因人而异，采取因材施教的教学模式最大限度优化课堂教学效率，让学生在有限的学习时间内掌握更多的知识，从而更好地实现教学目标。但是，在实际教学工作中，小学数学课堂教学仍存在诸多不合理之处，进而大大降低了课堂教学效率以及学校教育质量，影响了小学生的数学能力提升。
一、小学数学课堂有效教学缺失的原因分析
1.学生缺乏学习动机，数学学习兴趣不高
学生在学习过程中，其学习兴趣受学科知识以及教师教学方法的影响，可能出现情绪低落，学习兴趣不高的不良心理状态。数学知识本身具有较强的逻辑性和抽象性，而小学阶段的学生其认知能力有限，且身体、智力发育尚未成熟，学习数学本身就具有较大的挑战，学生在学习过程中一旦遇到挫折，将会备受打击，进而以消极的心态的对待学习。学生缺乏学习动机，在进行数学练习过程中就会感到非常吃力。另外，在数学教学中，若教师教学方法和教学环节设计不合理，也很难激起学生的学习兴趣，比如教师采取呆板的课堂授课方式进行数学知识讲解，设计繁琐的教学环节，采用繁杂的教材内容进行练习，这些不科学的教学方法很难吸引学生的兴趣，学生在学习过程中将会逐渐地失去数学学习兴趣，继而导致课堂教学有效性下降[2]。
2.不合理的教学目标设置，降低学生学习积极性
在实际教学当中，若课程教学目标设置不合理，可对学生的学习态度造成不同程度的影响。比如教师在教学过程中并未能明确划出重点、难点，学生在接受知识讲解过程中未能精准地找出问题的核心，其数学问题思考的思路比较模糊，导致其很难快速、准确地找出解题关键，继而大大降低了学生的学习积极性[3]。与此同时，小学数学教学还存在目标设置缺乏层次等相关问题，导致在教学过程中只重视学生的知识积累以及学习成绩提升，而忽视了学生的非智力因素发展，尤其是针对独生子女的情感价值以及思想道德等教学培养，进而导致素质教育形同虚设，最终导致数学课堂教学有效性难以实现。
二、小学数学课堂教学效率提升的相关策略探讨
1.明确教学目标，培养学生的综合素质
教学活动的有效开展，其首要前提是明确教学目标，只有明确教学目标才能保证各项教学工作有条不紊地进行。在这样一个全球化信息时代，学校和教师必须与时俱进，将学生的素质能力发展作为教学活动开展的核心，紧紧围绕教学目标展开数学教学，从而有效培养学生的创新精神，促进学生的自主、独立能力提升。21世纪是一个崭新的教学时代，在这样一个大时代背景下，培养综合性、复合型新型人才已成为教学的主要目标，也是新课改推进的必然要求[3]。为此必须淘汰传统的应试教育理念和模式，以素质教育作为教学的中心，全面推进学生的素质能力发展。比如当学生学习到苏教版六年级下册“统计与概率”一节时，教师在教学前应充分做好备课工作，熟知该节的教学目标，在教学过程中将重点放在对统计与概率的实际应用讲解上，从而帮助学生跳出课本知识更深入地了解统计、概率在生活实际中的应用，继而有效激发学生的探究精神，培养学生的思维逻辑能力，让学生在知识探索中得到更好的情感体验等，继而更好地实现小学数学的有效性。
2.营造良好的教学情境，有效激发学生学习兴趣
小学生普遍比较好动、调皮，在数学教学中教师应充分认识到学生的这一心理特点，在教学过程中有针对性地为学生设计良好的教学环节，为其营造良好的教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣，避免学生产生过多的不满情绪，影响课堂教学质量[4]。当然，在此过程中，教师应调整好自己的教学情绪，避免将个人情绪带到课堂教学中，而應以高涨的教学热情展开数学知识讲解，从而大大提高学生的学习兴趣，增进课堂教学的活跃性，调动更多的学生积极参与到课堂互动中来。比如当学生学习到二年级下册“克和千克”一节时，教师可以采取灵活的教学方法为学生设计这样的教学环节：将课前准备的教学道具（天平、量杯、小米、面粉、棉花、水等）发放给学生，让学生进行分组实验游戏，分别测量不同物体的质量情况，并分析比较哪些物体质量比较轻，哪些物体质量比较重，它们之间的单位应该如何转化……通过一系列的问题提出，学生的好奇心很快被激发出来，纷纷动手进行实验操作。通过营造良好的教学情境，为学生设计以上教学环节，可以充分激发学生学习兴趣，由于学生比较好动、爱玩，因而可以将其视为一次游戏活动，在游戏活动中穿插数学知识，学生通过游戏实践可以更好地理解克与千克的概念以及相互之间的关系，并增进了对日常生活常识的理解，从而有效提高学生的认知水平，帮助学生更好地解决实际生活问题，继而达到有效教学的目的。
总之，在小学数学教学中，应不断改革和创新教学方法，摒弃和淘汰传统落后的教学模式，从而有效改善和扭转小学数学课堂教学缺失的不良情况。通过明确教学目标，营造良好的教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，促进学生的综合素质发展，从而实现数学教育从无效到有效的飞跃，最终有效实现素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]纪红艳.从无效到有效的飞跃——小学数学课堂有效教学缺失的原因及对策[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015，31（01）
[2]顾金越，夏焰.慕课教学缺失情感教育——基于雅斯贝尔斯的交往思想[J].滁州学院学报，2017，19（04）
[3]蔡霞.我国高校经济数学教学的缺失及对策探讨[J].企业家天地下半月刊（理论版），2009，（10）
（作者单位：安徽省定远县民族小学 233200）
关键词：小学数学；课堂教学；教学缺失；原因分析；对策探讨
数学与人类的生活存在紧密的联系，作为一门基础性学科知识，数学对学生的能力发展起到了巨大的推动作用，尤其是小学数学，它在启发学生数学思维，提高学生逻辑、推理能力等方面起到了极为关键的作用[1]。随着新课程的深入，小学数学教育逐渐受到社会大众的关注。“有效教学”是一种宏观上的教学体现，主要是针对当前我国教学的现状而言，是课堂教学效率与质量高低的表现。“有效教学”指的是通过因人而异，采取因材施教的教学模式最大限度优化课堂教学效率，让学生在有限的学习时间内掌握更多的知识，从而更好地实现教学目标。但是，在实际教学工作中，小学数学课堂教学仍存在诸多不合理之处，进而大大降低了课堂教学效率以及学校教育质量，影响了小学生的数学能力提升。
一、小学数学课堂有效教学缺失的原因分析
1.学生缺乏学习动机，数学学习兴趣不高
学生在学习过程中，其学习兴趣受学科知识以及教师教学方法的影响，可能出现情绪低落，学习兴趣不高的不良心理状态。数学知识本身具有较强的逻辑性和抽象性，而小学阶段的学生其认知能力有限，且身体、智力发育尚未成熟，学习数学本身就具有较大的挑战，学生在学习过程中一旦遇到挫折，将会备受打击，进而以消极的心态的对待学习。学生缺乏学习动机，在进行数学练习过程中就会感到非常吃力。另外，在数学教学中，若教师教学方法和教学环节设计不合理，也很难激起学生的学习兴趣，比如教师采取呆板的课堂授课方式进行数学知识讲解，设计繁琐的教学环节，采用繁杂的教材内容进行练习，这些不科学的教学方法很难吸引学生的兴趣，学生在学习过程中将会逐渐地失去数学学习兴趣，继而导致课堂教学有效性下降[2]。
2.不合理的教学目标设置，降低学生学习积极性
在实际教学当中，若课程教学目标设置不合理，可对学生的学习态度造成不同程度的影响。比如教师在教学过程中并未能明确划出重点、难点，学生在接受知识讲解过程中未能精准地找出问题的核心，其数学问题思考的思路比较模糊，导致其很难快速、准确地找出解题关键，继而大大降低了学生的学习积极性[3]。与此同时，小学数学教学还存在目标设置缺乏层次等相关问题，导致在教学过程中只重视学生的知识积累以及学习成绩提升，而忽视了学生的非智力因素发展，尤其是针对独生子女的情感价值以及思想道德等教学培养，进而导致素质教育形同虚设，最终导致数学课堂教学有效性难以实现。
二、小学数学课堂教学效率提升的相关策略探讨
1.明确教学目标，培养学生的综合素质
教学活动的有效开展，其首要前提是明确教学目标，只有明确教学目标才能保证各项教学工作有条不紊地进行。在这样一个全球化信息时代，学校和教师必须与时俱进，将学生的素质能力发展作为教学活动开展的核心，紧紧围绕教学目标展开数学教学，从而有效培养学生的创新精神，促进学生的自主、独立能力提升。21世纪是一个崭新的教学时代，在这样一个大时代背景下，培养综合性、复合型新型人才已成为教学的主要目标，也是新课改推进的必然要求[3]。为此必须淘汰传统的应试教育理念和模式，以素质教育作为教学的中心，全面推进学生的素质能力发展。比如当学生学习到苏教版六年级下册“统计与概率”一节时，教师在教学前应充分做好备课工作，熟知该节的教学目标，在教学过程中将重点放在对统计与概率的实际应用讲解上，从而帮助学生跳出课本知识更深入地了解统计、概率在生活实际中的应用，继而有效激发学生的探究精神，培养学生的思维逻辑能力，让学生在知识探索中得到更好的情感体验等，继而更好地实现小学数学的有效性。
2.营造良好的教学情境，有效激发学生学习兴趣
小学生普遍比较好动、调皮，在数学教学中教师应充分认识到学生的这一心理特点，在教学过程中有针对性地为学生设计良好的教学环节，为其营造良好的教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣，避免学生产生过多的不满情绪，影响课堂教学质量[4]。当然，在此过程中，教师应调整好自己的教学情绪，避免将个人情绪带到课堂教学中，而應以高涨的教学热情展开数学知识讲解，从而大大提高学生的学习兴趣，增进课堂教学的活跃性，调动更多的学生积极参与到课堂互动中来。比如当学生学习到二年级下册“克和千克”一节时，教师可以采取灵活的教学方法为学生设计这样的教学环节：将课前准备的教学道具（天平、量杯、小米、面粉、棉花、水等）发放给学生，让学生进行分组实验游戏，分别测量不同物体的质量情况，并分析比较哪些物体质量比较轻，哪些物体质量比较重，它们之间的单位应该如何转化……通过一系列的问题提出，学生的好奇心很快被激发出来，纷纷动手进行实验操作。通过营造良好的教学情境，为学生设计以上教学环节，可以充分激发学生学习兴趣，由于学生比较好动、爱玩，因而可以将其视为一次游戏活动，在游戏活动中穿插数学知识，学生通过游戏实践可以更好地理解克与千克的概念以及相互之间的关系，并增进了对日常生活常识的理解，从而有效提高学生的认知水平，帮助学生更好地解决实际生活问题，继而达到有效教学的目的。
总之，在小学数学教学中，应不断改革和创新教学方法，摒弃和淘汰传统落后的教学模式，从而有效改善和扭转小学数学课堂教学缺失的不良情况。通过明确教学目标，营造良好的教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，促进学生的综合素质发展，从而实现数学教育从无效到有效的飞跃，最终有效实现素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]纪红艳.从无效到有效的飞跃——小学数学课堂有效教学缺失的原因及对策[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015，31（01）
[2]顾金越，夏焰.慕课教学缺失情感教育——基于雅斯贝尔斯的交往思想[J].滁州学院学报，2017，19（04）
[3]蔡霞.我国高校经济数学教学的缺失及对策探讨[J].企业家天地下半月刊（理论版），2009，（10）
（作者单位：安徽省定远县民族小学 233200）