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摘 要：《西方经济学》课程，是教育部确定的“财经类专业核心课程”之一。它对提高学生的整体素质和今后各专业课程的学习都极为重要。本文从教师素养和教学方法两个方面对提高《西方经济学》课堂教学质量进行了探讨。
关键词：西方经济学；教师素养；教学方法；教学质量
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2011）08-155-03
《西方经济学》是高校经济类和管理类专业的一门重要的专业基础课，它是专业课的基础课程和先开课程，在经济类和管理类专业学生的学习过程中具有十分重要的地位。从目前情况看，大部分学生都能认识到这门课程的重要性，对这门课程的学习也非常努力，但是，在学习过程中还存在一定的问题和困难，学习的效果还有待提高。而学生的学习热情及学习态度，又与任课教师密不可分。因此，如何从教师素养和教学方法两个方面提高《西方经济学》课堂教学质量，值得教师潜心研究。
一、教师应具备的基本素养
（一）教师应具备优秀的思想品德
不容置疑，教师在学生心目中是有一定地位的。教师的言行及思想品德对学生潜移默化地在起示范作用，这一点是绝对不能轻视的。如果教师在课堂上、课下与学生交流时，传播的是积极言论，流露的是健康的情绪，就会给学生的思想带来正面影响。 反之会带来负面影响。 因此作为教师在政治上应严格要求，具有正确的政治原则和立场，在精神上要始终保持健康的生活方向，无论是在课堂还是其它场合都要把坚定正确的政治方向放在首位。偏离了或放松了这一方向，都可能导致对任何事情的抨击产生偏激，不能令人信服。如对民主自由的追求、对人生价值的取向，若离开了正确的政治方向，就会与社会及人类的发展显得不合拍。所以教师首先应具备优秀的思想品德。
（二）教师应具备广博的专业知识
高校是培养高级专门人才的重要基地，这里的专门人才是从专业知识而言的，也就是说一名大学生经过几年的学习应熟练掌握某一专业领域的专门知识技能。而这种专业知识除了学生的自身努力以外，主要是从相关教师那里获得的，这就要求教师具有渊博的专业知识，要不断地学习，对本专业知识既能精炼地掌握，又能广泛地涉猎，高质量地完成相关的教学工作。
（三）教师应具备与时俱进的教育理念
在一个认同差异的时代里，教师应树立全面发展的学生观，课堂关注的目标应该是全体学生的发展，使学生能够发挥各自的优势开展群体协作和智慧共享，这是因为学生的创造性思维和创新能力不是一朝一夕形成的，老师需要注重每个学生主体价值的实现，激发学生的积极性。同时，在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，既要关注学生已有的认知水平，更要关注对学生未来发展产生影响的隐性素质和能力，如对学生的探索精神、协作态度、科学意识、创新能力以及思维品质的培育。教师对学生应做深入的引导，不能停留在作为事实和结论的知识告知上，而是要深入挖掘教学中的智力潜力和探索途径，促进学生的全面发展。
（四）教师应具备模范的人格魅力
学生的个性是不同的，面对有差异的教育对象，教师培养学生的活动本身就是一种创新性工作。由此，培育学生的创新意识要求教师必须具备一定的良好的心理素质和开拓创新精神，在课堂教学中，使学生始终被具有创新精神的氛围所感染。教师通过自身的凝聚力和感召力，使学生在超越自己的境界中期待着问题、渴望并享受着课堂讨论，调动学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生的个人发展空间得到充分扩展。
二、课堂教学方法的实践
（一）理论联系实际
在讲到IS-LM模型时，笔者结合中国近几年的宏观经济走势和政策实践来进行分析，使学生能够系统了解宏观经济中一些重要的总量和政府政策的意图，将抽象的理论变成鲜活的知识，将呆板的模型变成现实的图画。 此外，在讲授弹性理论时，笔者还列举学生熟悉的事说明弹性理论在价格上的应用，像弹性系数较小的生活必需品如食品、房屋、公共交通、看病医疗等价格上涨人们的消费支出增加，影响人们的生活；弹性系数较大的奢侈品，价格上涨对奢侈品的需求量会减少，但不会影响人们的具体生活。通过这样结合实际的分析, 提高了教学效果。 学生们不仅开阔了视野, 而且感受到经济学和我们的生活密切相关, 又无时无刻不在影响我们的生活, 这也是这门科学的魅力所在。
（二）启发式教学
在学习“一般均衡论和福利经济学”这一章时, 其中 “公平与效率” 问题引起经济学家旷日持久的争论, 至今也没有一个最终的答案, 所以上课时笔者首先提出问题——公平与效率谁为先, 学生们根据所学的理论, 经过短时间的思考, 各抒己见。同学们从政治家的角度、 经济学家的角度、 富人、 穷人的角度分析了 “公平与效率” 的关系, 阐述了到底以公平为主还是以效率为主。 课堂上的讨论气氛异常热烈, 许多同学觉得从讨论中受到很大的启发。 最后, 笔者结合大家的讨论结果, 得出了大多数同学认可的观点, 即按照市场经济的原则分配, 比平均分配更有经济效率, 也更合理, 但是由于机遇上和能力上等方面的差异, 按市场原则分配也有不公平的地方, 政府应该对社会收入进行适当的再分配、 再调整, 使洛伦斯曲线平坦一些, 基尼系数小一些, 以兼顾公平。通过这种教学方法的实践, 有效地调动了学生学习的积极性和创造性。
（三）教学语言的创新
要提高课堂教学的质量，教师的课堂语言至关重要。教师的课堂语言就要生动形象，引人入胜。教师的课堂语言做到了流畅简明，学生才会有更多的时间去思索。此外，还应力求丰富多彩，富于变化。
笔者在授课过程中发现，部分学生对课程中所涉及的计算内容有畏惧情绪，因而就有意识地在例题的讲解过程中就几个最基本的环节与学生进行沟通。当在教师的巧妙启发下学生有了解决问题的办法时，教师就在课堂上进行大力的表扬，使学生的学习积极性得到提高。笔者在授课中还注意到，部分学生的注意力集中的时间很短，有时会出现明显的走神现象，如果教师板起面孔批评学生，效果不一定好。笔者尝试着用一个小故事来引导学生集中精力，收到了较好的效果。
（四）使用案例教学
1、穿插式案例教学方法
教师在授课过程中, 针对教学重点和难点，可适当穿插一些案例,使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂,尽量简洁明了,以免学生对所要说明的经济理论问题产生歧义。例如在讲解价格歧视的含义时,笔者就从某些公园对本地游客和外地游客、国外和国内游客收取不同的费用以及电力部门对工业和民用电收费不同来阐述。再例如,在2011年3月，全国很多地方出现食盐涨价风波，笔者给学生上西方经济学的需求理论时,就由这个案例作为切入点,引导学生关注身边的经济问题，进而引出该章要介绍的需求量与价格之间的关系理论。由于从身边的热点新闻入手,学生们学习兴趣得以调动,会主动地学习后续理论知识。
2、课堂讨论式案例教学方法
教师可以在某一章节或某一问题系统讲授后，提出一个案例，让学生分组讨论，然后各抒己见。通常的做法是提前把案例资料发到每个学生手中,让学生预习案例。上课时把全班学生分成几个小组,先进行5到10分钟的讨论,然后每个小组派代表上台发言,表述各自对问题的看法、提出自己解决问题的方案。教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。在讲完货币政策之后,可以引导学生对“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI创34个月的新高，银行提高存贷款利率”等案例进行分析和讨论；在讲完失业理论之后,可以引入“近年来出现大学毕业生就业难”的案例,引导学生思考和讨论大学毕业生就业难的种种原因及应对措施。采用这一形式需要注意的是，所选案例要紧扣所讲的理论问题，难度要适中，不宜过分复杂。
3、专题辩论式案例教学方法
对于一些综合性重大案例,可将学生分为正反两组,以专题辩论会形式进行案例教学。例如,在讲授完福利经济学理论后,就“我国劳动力工资性收入比例下降是否导致整个社会福利水平下降?”问题进行专题辩论。通过专题辩论会,可以充分调动学生学习经济理论知识的兴趣,促使学生去查找资料、拓展知识面,提高学生运用经济理论分析现实经济问题的能力。在专题辩论会实施过程中,教师需要花费大量的精力。除了准备案例资料、设计辩论问题外,还应维护好辩论秩序、激发正反双方学生积极思考问题、充分表达观点。由于该案例教学方法耗费师生大量时间,不宜经常使用,建议在微观经济学和宏观经济学学习过程中各举办一次为宜。
三、实践的效果及结论
（一）效果
1、学生的学习兴趣明显提高
笔者对提高课堂教学质量的积极探索，取得了一定的成效。近几年来学生的出勤率保持在97%以上，课堂气氛活跃，学生积极回答问题，并勇于提出一些问题和自己的看法；学生学习兴趣较高，阅读课外书籍的学生明显增加，经常与老师交流对经济问题的看法。在笔者的指导下，已有学生公开发表论文。
2、考试成绩总体向好，但不同教学班存在差异
在学习中，商务学院本科会计2010-9、11班的全体学生表现出了极高的学习热情，并在2010-2011学年第2学期《微观经济学》统考中取得了较好的成绩。总体及格率达到91.36%，平均分为 74.79分 。其中90分以上的学生所占比例为9.88%,80-89分的比例为30.86%，70-79分的比例为25.93%，60-69分的比例为24.69% ，不及格的比例为8.64%。与此同时，处于平行班的商务学院本科会计2010-1、3班的学生虽然学习的热情也很高，但统考成绩却不尽如人意，总体及格率只有87.8%0，平均分为 70.17分 。其中90分以上的学生所占比例为4.88%,80-89分的比例为17.07%，70-79分的比例为34.15%，60-69分的比例为31.71% ，不及格的比例为12.20%。显然，这两个教学班的成绩存在明显的差距，教师在今后的教学工作中，需要进一步总结经验，因材施教，不断提高课堂教学质量。
（二）结论
课堂教学质量是高校生存和发展的基石,为了保证高等教育健康发展, 无论是现在还是将来提高课堂教学质量只有起点没有终点。为了不断地提高《西方经济学》课堂教学质量，一方面要求教师加强自身的素养，另一方面要在教学方法上下功夫，只有这二者有机结合，才能取得显著的成效。
参考文献：
[1]刘大勇. 关于提高西方经济学课程教学质量的思考[J].中国商界，2010,（10）.
[2]谭建新. 影响西方经济学教学效果的原因及对策分析[J].今日南国，2009,（10）.
[3]王海侠.对西方经济学课堂教学质量的认识与思考[J].中外企业家，2007,（10）.
[4]高鸿业.西方经济学（微观部分）第5版[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[5]高鸿业.西方经济学（宏观部分）（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
作者简介：
张钦 ，经济学硕士，新疆财经大学经济学院副教授。
关键词：西方经济学；教师素养；教学方法；教学质量
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2011）08-155-03
《西方经济学》是高校经济类和管理类专业的一门重要的专业基础课，它是专业课的基础课程和先开课程，在经济类和管理类专业学生的学习过程中具有十分重要的地位。从目前情况看，大部分学生都能认识到这门课程的重要性，对这门课程的学习也非常努力，但是，在学习过程中还存在一定的问题和困难，学习的效果还有待提高。而学生的学习热情及学习态度，又与任课教师密不可分。因此，如何从教师素养和教学方法两个方面提高《西方经济学》课堂教学质量，值得教师潜心研究。
一、教师应具备的基本素养
（一）教师应具备优秀的思想品德
不容置疑，教师在学生心目中是有一定地位的。教师的言行及思想品德对学生潜移默化地在起示范作用，这一点是绝对不能轻视的。如果教师在课堂上、课下与学生交流时，传播的是积极言论，流露的是健康的情绪，就会给学生的思想带来正面影响。 反之会带来负面影响。 因此作为教师在政治上应严格要求，具有正确的政治原则和立场，在精神上要始终保持健康的生活方向，无论是在课堂还是其它场合都要把坚定正确的政治方向放在首位。偏离了或放松了这一方向，都可能导致对任何事情的抨击产生偏激，不能令人信服。如对民主自由的追求、对人生价值的取向，若离开了正确的政治方向，就会与社会及人类的发展显得不合拍。所以教师首先应具备优秀的思想品德。
（二）教师应具备广博的专业知识
高校是培养高级专门人才的重要基地，这里的专门人才是从专业知识而言的，也就是说一名大学生经过几年的学习应熟练掌握某一专业领域的专门知识技能。而这种专业知识除了学生的自身努力以外，主要是从相关教师那里获得的，这就要求教师具有渊博的专业知识，要不断地学习，对本专业知识既能精炼地掌握，又能广泛地涉猎，高质量地完成相关的教学工作。
（三）教师应具备与时俱进的教育理念
在一个认同差异的时代里，教师应树立全面发展的学生观，课堂关注的目标应该是全体学生的发展，使学生能够发挥各自的优势开展群体协作和智慧共享，这是因为学生的创造性思维和创新能力不是一朝一夕形成的，老师需要注重每个学生主体价值的实现，激发学生的积极性。同时，在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，既要关注学生已有的认知水平，更要关注对学生未来发展产生影响的隐性素质和能力，如对学生的探索精神、协作态度、科学意识、创新能力以及思维品质的培育。教师对学生应做深入的引导，不能停留在作为事实和结论的知识告知上，而是要深入挖掘教学中的智力潜力和探索途径，促进学生的全面发展。
（四）教师应具备模范的人格魅力
学生的个性是不同的，面对有差异的教育对象，教师培养学生的活动本身就是一种创新性工作。由此，培育学生的创新意识要求教师必须具备一定的良好的心理素质和开拓创新精神，在课堂教学中，使学生始终被具有创新精神的氛围所感染。教师通过自身的凝聚力和感召力，使学生在超越自己的境界中期待着问题、渴望并享受着课堂讨论，调动学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生的个人发展空间得到充分扩展。
二、课堂教学方法的实践
（一）理论联系实际
在讲到IS-LM模型时，笔者结合中国近几年的宏观经济走势和政策实践来进行分析，使学生能够系统了解宏观经济中一些重要的总量和政府政策的意图，将抽象的理论变成鲜活的知识，将呆板的模型变成现实的图画。 此外，在讲授弹性理论时，笔者还列举学生熟悉的事说明弹性理论在价格上的应用，像弹性系数较小的生活必需品如食品、房屋、公共交通、看病医疗等价格上涨人们的消费支出增加，影响人们的生活；弹性系数较大的奢侈品，价格上涨对奢侈品的需求量会减少，但不会影响人们的具体生活。通过这样结合实际的分析, 提高了教学效果。 学生们不仅开阔了视野, 而且感受到经济学和我们的生活密切相关, 又无时无刻不在影响我们的生活, 这也是这门科学的魅力所在。
（二）启发式教学
在学习“一般均衡论和福利经济学”这一章时, 其中 “公平与效率” 问题引起经济学家旷日持久的争论, 至今也没有一个最终的答案, 所以上课时笔者首先提出问题——公平与效率谁为先, 学生们根据所学的理论, 经过短时间的思考, 各抒己见。同学们从政治家的角度、 经济学家的角度、 富人、 穷人的角度分析了 “公平与效率” 的关系, 阐述了到底以公平为主还是以效率为主。 课堂上的讨论气氛异常热烈, 许多同学觉得从讨论中受到很大的启发。 最后, 笔者结合大家的讨论结果, 得出了大多数同学认可的观点, 即按照市场经济的原则分配, 比平均分配更有经济效率, 也更合理, 但是由于机遇上和能力上等方面的差异, 按市场原则分配也有不公平的地方, 政府应该对社会收入进行适当的再分配、 再调整, 使洛伦斯曲线平坦一些, 基尼系数小一些, 以兼顾公平。通过这种教学方法的实践, 有效地调动了学生学习的积极性和创造性。
（三）教学语言的创新
要提高课堂教学的质量，教师的课堂语言至关重要。教师的课堂语言就要生动形象，引人入胜。教师的课堂语言做到了流畅简明，学生才会有更多的时间去思索。此外，还应力求丰富多彩，富于变化。
笔者在授课过程中发现，部分学生对课程中所涉及的计算内容有畏惧情绪，因而就有意识地在例题的讲解过程中就几个最基本的环节与学生进行沟通。当在教师的巧妙启发下学生有了解决问题的办法时，教师就在课堂上进行大力的表扬，使学生的学习积极性得到提高。笔者在授课中还注意到，部分学生的注意力集中的时间很短，有时会出现明显的走神现象，如果教师板起面孔批评学生，效果不一定好。笔者尝试着用一个小故事来引导学生集中精力，收到了较好的效果。
（四）使用案例教学
1、穿插式案例教学方法
教师在授课过程中, 针对教学重点和难点，可适当穿插一些案例,使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂,尽量简洁明了,以免学生对所要说明的经济理论问题产生歧义。例如在讲解价格歧视的含义时,笔者就从某些公园对本地游客和外地游客、国外和国内游客收取不同的费用以及电力部门对工业和民用电收费不同来阐述。再例如,在2011年3月，全国很多地方出现食盐涨价风波，笔者给学生上西方经济学的需求理论时,就由这个案例作为切入点,引导学生关注身边的经济问题，进而引出该章要介绍的需求量与价格之间的关系理论。由于从身边的热点新闻入手,学生们学习兴趣得以调动,会主动地学习后续理论知识。
2、课堂讨论式案例教学方法
教师可以在某一章节或某一问题系统讲授后，提出一个案例，让学生分组讨论，然后各抒己见。通常的做法是提前把案例资料发到每个学生手中,让学生预习案例。上课时把全班学生分成几个小组,先进行5到10分钟的讨论,然后每个小组派代表上台发言,表述各自对问题的看法、提出自己解决问题的方案。教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。在讲完货币政策之后,可以引导学生对“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI创34个月的新高，银行提高存贷款利率”等案例进行分析和讨论；在讲完失业理论之后,可以引入“近年来出现大学毕业生就业难”的案例,引导学生思考和讨论大学毕业生就业难的种种原因及应对措施。采用这一形式需要注意的是，所选案例要紧扣所讲的理论问题，难度要适中，不宜过分复杂。
3、专题辩论式案例教学方法
对于一些综合性重大案例,可将学生分为正反两组,以专题辩论会形式进行案例教学。例如,在讲授完福利经济学理论后,就“我国劳动力工资性收入比例下降是否导致整个社会福利水平下降?”问题进行专题辩论。通过专题辩论会,可以充分调动学生学习经济理论知识的兴趣,促使学生去查找资料、拓展知识面,提高学生运用经济理论分析现实经济问题的能力。在专题辩论会实施过程中,教师需要花费大量的精力。除了准备案例资料、设计辩论问题外,还应维护好辩论秩序、激发正反双方学生积极思考问题、充分表达观点。由于该案例教学方法耗费师生大量时间,不宜经常使用,建议在微观经济学和宏观经济学学习过程中各举办一次为宜。
三、实践的效果及结论
（一）效果
1、学生的学习兴趣明显提高
笔者对提高课堂教学质量的积极探索，取得了一定的成效。近几年来学生的出勤率保持在97%以上，课堂气氛活跃，学生积极回答问题，并勇于提出一些问题和自己的看法；学生学习兴趣较高，阅读课外书籍的学生明显增加，经常与老师交流对经济问题的看法。在笔者的指导下，已有学生公开发表论文。
2、考试成绩总体向好，但不同教学班存在差异
在学习中，商务学院本科会计2010-9、11班的全体学生表现出了极高的学习热情，并在2010-2011学年第2学期《微观经济学》统考中取得了较好的成绩。总体及格率达到91.36%，平均分为 74.79分 。其中90分以上的学生所占比例为9.88%,80-89分的比例为30.86%，70-79分的比例为25.93%，60-69分的比例为24.69% ，不及格的比例为8.64%。与此同时，处于平行班的商务学院本科会计2010-1、3班的学生虽然学习的热情也很高，但统考成绩却不尽如人意，总体及格率只有87.8%0，平均分为 70.17分 。其中90分以上的学生所占比例为4.88%,80-89分的比例为17.07%，70-79分的比例为34.15%，60-69分的比例为31.71% ，不及格的比例为12.20%。显然，这两个教学班的成绩存在明显的差距，教师在今后的教学工作中，需要进一步总结经验，因材施教，不断提高课堂教学质量。
（二）结论
课堂教学质量是高校生存和发展的基石,为了保证高等教育健康发展, 无论是现在还是将来提高课堂教学质量只有起点没有终点。为了不断地提高《西方经济学》课堂教学质量，一方面要求教师加强自身的素养，另一方面要在教学方法上下功夫，只有这二者有机结合，才能取得显著的成效。
参考文献：
[1]刘大勇. 关于提高西方经济学课程教学质量的思考[J].中国商界，2010,（10）.
[2]谭建新. 影响西方经济学教学效果的原因及对策分析[J].今日南国，2009,（10）.
[3]王海侠.对西方经济学课堂教学质量的认识与思考[J].中外企业家，2007,（10）.
[4]高鸿业.西方经济学（微观部分）第5版[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[5]高鸿业.西方经济学（宏观部分）（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
作者简介：
张钦 ，经济学硕士，新疆财经大学经济学院副教授。