论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式。在初中语文教学过程中，教师要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对语文学习的兴趣。同时也要精心设计不同层次的问题引导，这有利于教师及时了解学生，及时获得教学反馈，教师及时调整教法，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。
【关键词】 初中语文;教学设计;课堂提问;教学方法;学习方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0112-01
新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
课堂是学校教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道。新课标强调学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者，教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思想和方法，获得广泛的语文活动经验。
1 在初中语文教学中，教师要善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，使学生愿意学习
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地調动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，初中语文教师要在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对语文学习的兴趣。
2 在初中语文教学中，教师要精心设计课堂提问，促进学生主动学习
2.1 初中语文课堂中问题的设计。
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。
2.2 课堂提问的设计要注意情境的创设。
教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。学生们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。
2.3 课堂提问的设计要合理利用课件。
随着信息技术的发展，它已在学校教育教学中广泛普及，并且走进课堂教学，成为教师们教学的一种辅助工具。确实，电脑课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。但是，并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。在设计课件的时候要注意内容不要太多，在整个教学中的比例不能过大，以利于课件在教学中的合理利用。
初中语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没有第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟的最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，是实施素质教育的推动力。
总之，初中语文课堂教学是一个有机的整体，要在教学目标的指导下，以探究学习为核心，组成教师与教法，学生与学法，教法与学法之间相互作用的整体。在这个整体中，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。学法与学生自主的运用科学方法，理解知识，认识语文知识在个人发展和进步中的作用。在培养科学素养的过程中，体现着全体学生都是学习的主人。教师为学生的学法服务，也体现着教师的主导作用。课堂结构使学生的探究活动得以落实。
【关键词】 初中语文;教学设计;课堂提问;教学方法;学习方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0112-01
新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
课堂是学校教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道。新课标强调学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者，教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思想和方法，获得广泛的语文活动经验。
1 在初中语文教学中，教师要善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，使学生愿意学习
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地調动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，初中语文教师要在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对语文学习的兴趣。
2 在初中语文教学中，教师要精心设计课堂提问，促进学生主动学习
2.1 初中语文课堂中问题的设计。
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。
2.2 课堂提问的设计要注意情境的创设。
教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。学生们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。
2.3 课堂提问的设计要合理利用课件。
随着信息技术的发展，它已在学校教育教学中广泛普及，并且走进课堂教学，成为教师们教学的一种辅助工具。确实，电脑课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。但是，并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。在设计课件的时候要注意内容不要太多，在整个教学中的比例不能过大，以利于课件在教学中的合理利用。
初中语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没有第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟的最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，是实施素质教育的推动力。
总之，初中语文课堂教学是一个有机的整体，要在教学目标的指导下，以探究学习为核心，组成教师与教法，学生与学法，教法与学法之间相互作用的整体。在这个整体中，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。学法与学生自主的运用科学方法，理解知识，认识语文知识在个人发展和进步中的作用。在培养科学素养的过程中，体现着全体学生都是学习的主人。教师为学生的学法服务，也体现着教师的主导作用。课堂结构使学生的探究活动得以落实。