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英语书面表达一直是学生要学习把握的重要技能，听读是输入、说写是输出，而写是一种更难更高级的思维活动，是学生表达丰富思想及运用优美语句的方式，是英语教学所要达到的目的。在江西省选用的高考全国一卷中，写作分值为25分。在高中英语教学中，学生们经常因为分配英语写作练习与教师讨价、还价。其实大部分教师本身也不愿“啃硬骨头”——批改英语作文，更愿意花时间投入到收效快的听、读教学中。
但是，英语科写作从无到有，分值比例逐渐增加，已是高考必考题型，也是学生在今后生活及工作中不可少的一项技能。在高考评卷过程中，也发现奇怪现象，一些学生的书面表达基本没有语法及拼写错误，但依然不能够评为精彩最高档21～25分作文。为此，在高中英语教学中，要注意在教学和评价中，促进学生书面表达能力、学习能力、文化品格、思维品质的等发展，提高学生英语学科素养。
1. 英语教师一定要让学生把握英语写作能力评价标准
从高考书面表达阅卷来看，评卷要求标准提高了，教师在英语书面表达教学指导中，应注意：
（1） 在结构上：至少分两段写，最好分三段，让文章看起层次清晰;同时应注意标点符号、书写工整。
（2） 在内容要点上：过好审题关，漏了要点就会扣分;审清题目目标，包括体裁等。
（3） 在语法方面：过好语法关;使用1～2个复合句、非谓语动词、特殊句式如部分倒装句、强调句等。
（4） 在逻辑性：表达清楚、逻辑性强，为了使文章连贯、有观点、情感、有意义、有趣，恰当地使用连接词，让行文的连贯性更强，如“From the above chart”“In conclusion”等。
（5） 凸显亮点：适当使用高级词汇、词组，如用evident替代clear，significance替代importance，contribute to替代cause，让阅卷教师眼前一亮！
2. 重视写作教学的基本训练
英语属于结构规范语言，一定要适时开展英语表达课，加强五种基本句型结构教学。几乎英语句型都是五种句型的套改变化，因此训练学生书面表达就要抓住五种基本句型的练习，让学生们熟记把这五种基本结构句型，并不断巩固运用。五种基本句型是：
（1） Subject+predicate
（2） Subject+predicate+Object
（3） Subject+linking verb+Predicative
（4） Subject+predicate+Object+object
（5） Subject+predicate+Object +Complement
3. 激发高中学生书面表达思想欲、重视书面表达训练的多样性，将书面表达与听、说、读完美结合
首先，在热身warming up的教学中，在激发学生兴趣与热情的同时，除了对话、演示和改写相似的会话外，教师还要求学生把对话改写成一段随笔小文。其次，在文章Reading的教学中，要求学生在理解时必须用自己的语言来回答，并且人称、时态要做相应的调整，这样既能搞懂文章大意，又能练习用同义句表达。
例如，在人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela中，要求学生借助时间线索，改写课文《What happened to Elias in the following years？》在略作讲解语法定语从句及让学生熟悉课文之后，主导学以致用，要求学生依据真实情况造出定语从句。教师先做出示范。笔者把英语教师到福建省云顶山旅游的多张照片，通过使用微信传输助手软件，展示在电子白板上，并依景造句实例：（1） The hotel where we stayed in Yunding Mountain， Fujian Province on June 6， 2018 are like many pink eggs.
学生很快得到启发。这就激发了学生英语书面表达思想动机，同时也能提高书面表达水平及语用综合能力。
4. 注重写作训练的规范化
倡导采用“注重过程”愉快体验的书面表达教学模式，将表达教学的重点放在培养学生本人及其写作过程的感知能力和书面表达学习策略应用上，倡导学生根据书面表达选题需要自己去进行有关的网络资料及各种文本资料的收集，先阅读再简写或改写！着重学生相互交流，倡导通过6人小组活动让学习者交换意见，更多是彼此修改文稿;再提供1～3篇范文，供学生参考、反思！
5. 注重教师的策略指导作用
教师评改是书面表达教学的重要成分。在评改中，教师的点拨作用在于点赞学生的优点，给学生以合情且合理的点评，在教学时鼓励学生多用高级词汇或词组替代常规，表达出亮点。但如果抓住学生的语法、拼写和标点符号等错误不放，有错必改，改到最后，教师辛苦，学生气馁;如果对大错视而不见，写得再多也会生效少。
总之，教師在书面表达教学中，应该以学生为本，倡导亲身体验。2013年元旦，笔者带领全班教师、学生们爬山登塔顶，而2013年江西省英语科高考书面表达题就是描写一次爬山经历及意义、实践、参与、合作与交流，那次体验给了每个学生特别的成功感，提高了写作水平及自我表达思想的能力。教师也应该采用最佳教学策略，成为书面表达教学模式的主人，让学生顺利克服英语书面表达的各种困惑，从而在英语书面表达的路上有兴趣、有信心。
（作者单位：江西省抚州市东乡区第一中学）
但是，英语科写作从无到有，分值比例逐渐增加，已是高考必考题型，也是学生在今后生活及工作中不可少的一项技能。在高考评卷过程中，也发现奇怪现象，一些学生的书面表达基本没有语法及拼写错误，但依然不能够评为精彩最高档21～25分作文。为此，在高中英语教学中，要注意在教学和评价中，促进学生书面表达能力、学习能力、文化品格、思维品质的等发展，提高学生英语学科素养。
1. 英语教师一定要让学生把握英语写作能力评价标准
从高考书面表达阅卷来看，评卷要求标准提高了，教师在英语书面表达教学指导中，应注意：
（1） 在结构上：至少分两段写，最好分三段，让文章看起层次清晰;同时应注意标点符号、书写工整。
（2） 在内容要点上：过好审题关，漏了要点就会扣分;审清题目目标，包括体裁等。
（3） 在语法方面：过好语法关;使用1～2个复合句、非谓语动词、特殊句式如部分倒装句、强调句等。
（4） 在逻辑性：表达清楚、逻辑性强，为了使文章连贯、有观点、情感、有意义、有趣，恰当地使用连接词，让行文的连贯性更强，如“From the above chart”“In conclusion”等。
（5） 凸显亮点：适当使用高级词汇、词组，如用evident替代clear，significance替代importance，contribute to替代cause，让阅卷教师眼前一亮！
2. 重视写作教学的基本训练
英语属于结构规范语言，一定要适时开展英语表达课，加强五种基本句型结构教学。几乎英语句型都是五种句型的套改变化，因此训练学生书面表达就要抓住五种基本句型的练习，让学生们熟记把这五种基本结构句型，并不断巩固运用。五种基本句型是：
（1） Subject+predicate
（2） Subject+predicate+Object
（3） Subject+linking verb+Predicative
（4） Subject+predicate+Object+object
（5） Subject+predicate+Object +Complement
3. 激发高中学生书面表达思想欲、重视书面表达训练的多样性，将书面表达与听、说、读完美结合
首先，在热身warming up的教学中，在激发学生兴趣与热情的同时，除了对话、演示和改写相似的会话外，教师还要求学生把对话改写成一段随笔小文。其次，在文章Reading的教学中，要求学生在理解时必须用自己的语言来回答，并且人称、时态要做相应的调整，这样既能搞懂文章大意，又能练习用同义句表达。
例如，在人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela中，要求学生借助时间线索，改写课文《What happened to Elias in the following years？》在略作讲解语法定语从句及让学生熟悉课文之后，主导学以致用，要求学生依据真实情况造出定语从句。教师先做出示范。笔者把英语教师到福建省云顶山旅游的多张照片，通过使用微信传输助手软件，展示在电子白板上，并依景造句实例：（1） The hotel where we stayed in Yunding Mountain， Fujian Province on June 6， 2018 are like many pink eggs.
学生很快得到启发。这就激发了学生英语书面表达思想动机，同时也能提高书面表达水平及语用综合能力。
4. 注重写作训练的规范化
倡导采用“注重过程”愉快体验的书面表达教学模式，将表达教学的重点放在培养学生本人及其写作过程的感知能力和书面表达学习策略应用上，倡导学生根据书面表达选题需要自己去进行有关的网络资料及各种文本资料的收集，先阅读再简写或改写！着重学生相互交流，倡导通过6人小组活动让学习者交换意见，更多是彼此修改文稿;再提供1～3篇范文，供学生参考、反思！
5. 注重教师的策略指导作用
教师评改是书面表达教学的重要成分。在评改中，教师的点拨作用在于点赞学生的优点，给学生以合情且合理的点评，在教学时鼓励学生多用高级词汇或词组替代常规，表达出亮点。但如果抓住学生的语法、拼写和标点符号等错误不放，有错必改，改到最后，教师辛苦，学生气馁;如果对大错视而不见，写得再多也会生效少。
总之，教師在书面表达教学中，应该以学生为本，倡导亲身体验。2013年元旦，笔者带领全班教师、学生们爬山登塔顶，而2013年江西省英语科高考书面表达题就是描写一次爬山经历及意义、实践、参与、合作与交流，那次体验给了每个学生特别的成功感，提高了写作水平及自我表达思想的能力。教师也应该采用最佳教学策略，成为书面表达教学模式的主人，让学生顺利克服英语书面表达的各种困惑，从而在英语书面表达的路上有兴趣、有信心。
（作者单位：江西省抚州市东乡区第一中学）