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摘 要： 本文探究了学困生到底“困”在哪儿，并针对结果从五个方面提出了学困生的转化策略。
关键词： 学困生 教学方法 转化 策略
我班个别的学生不仅学习成绩差，纪律也差，导致班风很差。怎样才能把这些学困生教好，使班级成为一个班风、学风都好，凝聚力也强的班级呢？这就成为我工作的首要任务。我从各方面深入了解、分析这些学困生，然后有针对性地开展教育。
学困生中有很少的一部分，成绩不好，是因为学习方法不当。针对这一部分学困生，要帮助他们掌握科学的学习方法，授之以渔，将事半功倍。一些学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。
一、学困生到底“困”在哪儿
有些学生数学思维能力方面存在滞后，各方面都表现得差强人意，对于这种学生只要求其能掌握基础知识；有些学生是上课注意力分散导致成绩的不理想，这就要在平时慢慢帮助他们养成认真听讲、积极思考的好习惯；有些学生是其中一个板块掌握得不是很好，比如，“解决问题”方面存在问题，这就要求教师对其进行多样练习，加强理解能力的培养；有些学生是计算方面能力欠缺，平时要对其多进行口算练习，提高正确率和解题速度。
二、学困生的转化策略
那么，如何转化学困生呢？学困生转化效果的好坏，除了取决于他们的自信心、兴趣是否提高外，还取决于学习或成绩是否提高，具体做法如下：
1.进行多方面观察，寻找突破口。
平时多关心他们的学习，多鼓励，多指导，使他们形成学习的向心力。当他们做得好的时候，及时给予鼓励，让他们对自己充满信心，清楚地知道自己要是学的话，也能学会。必须一分为二地看待他们，他们并非一无是处，有的学生虽然纪律有些散漫，但格外关心班级，热爱集体；有的学生虽然学习暂时落后，但在思想品质、体育锻炼、劳动等许多方面都有可取之处。比如我班的黄勇同学，他学习差，纪律也差，经常在课堂捣蛋，但他体育方面却无人能敌。学校举办各类体育活动，他都非常乐意带领全班同学参加，而且有组织地训练同学，因此每次都取得好名次。而我就抓住这一时机，及时对他进行思想教育，引导他将在活动上的拼搏精神运用到学习上。经过我耐心的辅导和真诚的关心，他的学习成绩由原来的三十多分上升到七十多分。因此，教师决不能歧视学困生，要善于发现他们身上的闪光点，帮助他们用自身固有的积极因素克服消极因素，还要利用他们的求知欲望，激发他们成功的信心，促使他们为成功而行动，从而取得预期的教育效果。
2.适时适地地帮他们开小灶，缩小与班级其他学生的差距，及时查漏补缺。
无论是课内还是课外，对学困生的用心都要精、要细，不可打击、挫伤他们的自尊心，要像慈母一样，全身心地投入，使他们感受到教师的爱，从而喜欢你任教的数学，正所谓“亲其师，信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
3.明确责任，督促生趣。
并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而产生兴趣。
如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，学生会认识到生活中充满着数学，如果学好数学，生活的本领就会增强。这样，学生便会对这些数学知识产生兴趣。
4.体验成功，激发兴趣。
学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓厚的学习兴趣。班主任对学困生要低目标、小起点，让他们能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”；对学困生的作业，先让他们做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学习的成功感，逐渐对数学产生兴趣。教师再不失时机地帮助、鼓励，便能引发学困生的兴趣向更深更广处发展。
教师在班级管理过程中，尤其要关心学困生的生活和思想，了解他们，帮助他们解决一些实际困难。我班里有一个男同学叫陈小刚，经常违反纪律，无心读书，还打同学。在到他家了解情况后，我加倍留意他，经常找他聊天，在聊天的过程中了解到他违反纪律的原因和动机，并及时对他的行为进行纠正、教育。时时对他嘘寒问暖，让他多参与集体活动，使他感受到我对他的关心和爱护。教师的一个眼神，一句鼓励的话语，对学困生来说都很不平常。因此，教师们都要树立偏爱学困生的理念。在教学中，应有意设计一些接近学困生最近发展区的问题，讓他们能主动参与回答，从而激起他们主动参与学习的欲望，让他们树立起“我能行”的信心。
学困生往往不敢举手发言，更害怕到黑板上板演。教师们要积极让他们板演，从中得到信息的反馈，这样既有助于他们树立信心，又有助于他们对知识的准确把握。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评价，并充分鼓励。
在课堂练习时，教师们不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的好时机。
作业布置要有梯度，可让学困生选一些基础题来完成，并根据他们完成作业的情况适量提高要求，不断鼓励他们：你这段时间作业完成得很好，进步得很快，完全有能力赶上班上其他同学，让他们有信心赶上优秀生。
5.有效地安排课后辅导。
课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”，也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。
当然，在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影地收到效果，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，教师应一而再，再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。
关键词： 学困生 教学方法 转化 策略
我班个别的学生不仅学习成绩差，纪律也差，导致班风很差。怎样才能把这些学困生教好，使班级成为一个班风、学风都好，凝聚力也强的班级呢？这就成为我工作的首要任务。我从各方面深入了解、分析这些学困生，然后有针对性地开展教育。
学困生中有很少的一部分，成绩不好，是因为学习方法不当。针对这一部分学困生，要帮助他们掌握科学的学习方法，授之以渔，将事半功倍。一些学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。
一、学困生到底“困”在哪儿
有些学生数学思维能力方面存在滞后，各方面都表现得差强人意，对于这种学生只要求其能掌握基础知识；有些学生是上课注意力分散导致成绩的不理想，这就要在平时慢慢帮助他们养成认真听讲、积极思考的好习惯；有些学生是其中一个板块掌握得不是很好，比如，“解决问题”方面存在问题，这就要求教师对其进行多样练习，加强理解能力的培养；有些学生是计算方面能力欠缺，平时要对其多进行口算练习，提高正确率和解题速度。
二、学困生的转化策略
那么，如何转化学困生呢？学困生转化效果的好坏，除了取决于他们的自信心、兴趣是否提高外，还取决于学习或成绩是否提高，具体做法如下：
1.进行多方面观察，寻找突破口。
平时多关心他们的学习，多鼓励，多指导，使他们形成学习的向心力。当他们做得好的时候，及时给予鼓励，让他们对自己充满信心，清楚地知道自己要是学的话，也能学会。必须一分为二地看待他们，他们并非一无是处，有的学生虽然纪律有些散漫，但格外关心班级，热爱集体；有的学生虽然学习暂时落后，但在思想品质、体育锻炼、劳动等许多方面都有可取之处。比如我班的黄勇同学，他学习差，纪律也差，经常在课堂捣蛋，但他体育方面却无人能敌。学校举办各类体育活动，他都非常乐意带领全班同学参加，而且有组织地训练同学，因此每次都取得好名次。而我就抓住这一时机，及时对他进行思想教育，引导他将在活动上的拼搏精神运用到学习上。经过我耐心的辅导和真诚的关心，他的学习成绩由原来的三十多分上升到七十多分。因此，教师决不能歧视学困生，要善于发现他们身上的闪光点，帮助他们用自身固有的积极因素克服消极因素，还要利用他们的求知欲望，激发他们成功的信心，促使他们为成功而行动，从而取得预期的教育效果。
2.适时适地地帮他们开小灶，缩小与班级其他学生的差距，及时查漏补缺。
无论是课内还是课外，对学困生的用心都要精、要细，不可打击、挫伤他们的自尊心，要像慈母一样，全身心地投入，使他们感受到教师的爱，从而喜欢你任教的数学，正所谓“亲其师，信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
3.明确责任，督促生趣。
并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而产生兴趣。
如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，学生会认识到生活中充满着数学，如果学好数学，生活的本领就会增强。这样，学生便会对这些数学知识产生兴趣。
4.体验成功，激发兴趣。
学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓厚的学习兴趣。班主任对学困生要低目标、小起点，让他们能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”；对学困生的作业，先让他们做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学习的成功感，逐渐对数学产生兴趣。教师再不失时机地帮助、鼓励，便能引发学困生的兴趣向更深更广处发展。
教师在班级管理过程中，尤其要关心学困生的生活和思想，了解他们，帮助他们解决一些实际困难。我班里有一个男同学叫陈小刚，经常违反纪律，无心读书，还打同学。在到他家了解情况后，我加倍留意他，经常找他聊天，在聊天的过程中了解到他违反纪律的原因和动机，并及时对他的行为进行纠正、教育。时时对他嘘寒问暖，让他多参与集体活动，使他感受到我对他的关心和爱护。教师的一个眼神，一句鼓励的话语，对学困生来说都很不平常。因此，教师们都要树立偏爱学困生的理念。在教学中，应有意设计一些接近学困生最近发展区的问题，讓他们能主动参与回答，从而激起他们主动参与学习的欲望，让他们树立起“我能行”的信心。
学困生往往不敢举手发言，更害怕到黑板上板演。教师们要积极让他们板演，从中得到信息的反馈，这样既有助于他们树立信心，又有助于他们对知识的准确把握。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评价，并充分鼓励。
在课堂练习时，教师们不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的好时机。
作业布置要有梯度，可让学困生选一些基础题来完成，并根据他们完成作业的情况适量提高要求，不断鼓励他们：你这段时间作业完成得很好，进步得很快，完全有能力赶上班上其他同学，让他们有信心赶上优秀生。
5.有效地安排课后辅导。
课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”，也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。
当然，在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影地收到效果，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，教师应一而再，再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。