预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力对一个新的认识、对象预先进行了解、质疑、思考的主动求知过程。一般来说，学生的预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，学习成效也是较低的。因此，当前的语文教学，课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。
　　
　　一、针对不同类型课文，指导学生展开有目的的预习
　　
　　要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内在动力。因此，我采取了这样的策略，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生有效的预习方法，培养良好的预习习惯。
　　我根据不同的课文类型，提出不同的预习要求。我认为在预习前给学生明确的目标指引，会有效激发学生的求知欲望。我一般会引导学生联系以前的旧知或已有的生活经验进行迁移性预习。如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。
　　在预习课文时，要让学生带着问题去有目的的预习课文。如《从现在开始》一类的童话类文章，我向学生提出要注意故事的情节，故事中都有谁，发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。我指导学生预习课文中的生字时，常常提醒学生，新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、写、画的习惯，同时逐步引导学生学会质疑。
　　
　　二、引导学生课前观察，提高预习效果
　　
　　良好的观察力是学生学习、解决日常问题的基础。在学习活动中，据有关资料证明，70%的信息都是通过视觉获得的。在教学《秋天的图画》一文之前，我布置给学生的预习作业是“找秋天”，让学生仔细观察周围的环境有什么变化。如：植物有什么变化？动物有什么变化？天气有什么变化？人们的穿着有什么变化？还可以找找秋天里特有的事物，如一片金黄的落叶，一朵菊花，一个桔子。然后在课堂上交流所得。在学生和大自然零距离接触的同时，不仅观察到了大自然的景象，也感受到了大自然的美丽，得到了大量的关于秋天的信息。因此，有针对性的课前观察，不仅可以培养孩子的观察力，丰富孩子的知识视野，而且也能大大提高课堂效率。
　　
　　三、带着问题预习，培养学生良好的学习习惯
　　
　　我们应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑、只动嘴的现象。这样，也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。
　　
　　四、引导学生主动搜索信息，享受预习的乐趣
　　
　　例如《植物妈妈有办法》一文，课后问题是“我还知道别的植物传播种子的方法”。让学生自己仔细观察植物，或者请教别人，或者通过阅读课外书籍，还可以借助网络媒体，搜集相关资料或图片，制作小画报。同样，在教学《欢庆》一课前，我布置学生搜集跟“庆祝国庆”有关的图片或资料，制作以“欢庆”为主题的小画报，并在课堂进行交流。正因为学生亲身搜集的资料，使得他们的感情自然投入，课堂上一片激情洋溢、热情奔放。实践证明，这种让学生自主搜集资料信息的过程，不仅能够培养学生对学习的主动性。
　　学生学会主动的探寻，发现自己所需的资料和信息，可以逐渐养成自主学习的习惯。在识字教学时，我把生字分成三类：第一类虽然是生字，但以前出现的频率就较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通过预习就掌握。第二类也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。第三类笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳够得着，学生预习的自主性就会提高。只有不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的热情。
　　责任编辑黄日暖