阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，还要开发他们的智力，对他们进行思想教育。而如今的阅读课却让多数学生处于被动、陪衬的局面，因而他们失去了学习的兴趣、信心，也失去了主动学习的意识，学习的依赖性越来越严重，他们主动创造的火花也渐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，今天的阅读课忽视了学生主体作用的发挥，轻视了学生学的过程，导致学生课堂上读书、讨论、质疑问难的机会与课堂思考时间减少，致使学生大多处于被动状态，参与意识也不强。为此，要想在阅读教学中体现现代教育思想，就要提高阅读效率，确立好学生的主体地位。
　　那么，怎样才能在阅读课中确立学生的主体地位，引导自主探究呢？
　　一、从实际出发，精心设计过程
　　要在课堂上真正，确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，想一想每篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来感到枯燥，学生在课上可能会出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，从而引导学生突破学习的疑难之处。
　　我在教学《养花》一课时，首先让学生提出：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，体现了学生的主体作用。
　　二、调动积极性，课中和谐激励
　　学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读中，学生的情感也会随时参与并不断变化。因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
　　1、创设和谐、愉悦的教学氛围。我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，总是告诉学生学习是互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，给他们创造发言的机会，肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读。我在教学《哲学家的最后一课》一文中，让学生明白铲除自己的灵魂里的杂草，不能单单改变自己的言行，要让社会上人人都能奉献美德、奉献爱心，净化集体的心灵，不能简单背诵就行了，要让学生学有所长、学有所乐、学有所获，通过新课改锻炼他们的思维力、想象力、记忆力、适应力等，让生生自由发展，“三百六十五行，行行出状元“，成为如今教学的纲领。学生不一定都要上大学，都要去搞科研，因材施教，因人而异，但要锻造学生不同的个性，分清学生间不同的差异是不争的事实，让教育思想迅速转变。
　　2、激励性评价。使学生保持参与学习的强烈欲望。课堂上，学生总希望得到老师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。我在教学《诚实守信》这一课时，我们要让学生明白明山宾是守信的，不能隐瞒老牛的缺点，要让买主知道这牛带给他的不便，从而教育学生不会评价：对一个人的评价要看其给社会创造多少价值，给人类带来多少实惠，在社会上产生多大影响，将是以后评价的标准，评价的方向。
　　当然，激励性评价要有目的，评价要适时、适度、准确、具体，并富有艺术性，切忌言之过甚，对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分，关键使其有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。
　　三、为学生服务，摆正教学关系
　　学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到健康地发展。
　　总之，语文阅读课中，我们应从发展人的角度来改革课堂教学，树立主体教学观，使学生自主发展，从而提高课堂教学的实效。教师也要为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，让学生永远处于积极乐观的发展心态，让他们真正成为学习的主人。
　　【作者单位：泗阳县爱园中心小学　江苏】