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摘要：在初中教育阶段，道德与法治是一门十分重要的课程，其教学内容不仅与学生的生活息息相关，更与社会实践密切结合。随着教学改革的不断实施，将生活化教学情境融入到教学过程中，已成为强化学生学习体验、促进教学改革的一项重要措施。因此，在初中道德与法治课堂教学中，教师应该充分结合学生的生活实际，为其构建良好的生活化教学情境。这样，不仅能够增强教学的代入感，帮助学生进一步理解知识的难点和重点内容，促进教学质量的提升，同时更能够培养学生良好的实践应用能力，使其在生活中能够更加理智的面对不同状况，并应用学习到的知识有效保护自己，并实现道德素养和法治素养的真正提升。
关键词：生活情境化教学;初中道德与法治;课堂教学;应用
前言：
在新时期的教育背景下，如何有效提升课堂教学效率已成为广大教育者面临的重要问题。在初中道德与法治课堂上，要想实现有效性教学，就需要教师能够为学生营造良好的生活化教学情境，让学生真正融入生活、感受生活，并在生活当中汲取知识。所谓生活情境化教学，即教师将教材、学生以及教学内容和现实生活有机结合起来，使学生能够在生活化的情境中感悟教材中的知识与道理，进而感受到生活是美好的，并能够透过教材探寻到生活本质，同时获得自身道德素养与法治素养的提升。以下，笔者就初中道德与法治课堂教学中有效开展生活情境化教学展开具体分析，希望能够对教学事业的发展提供一定有价值的参考。
一、在初中道德与法治课堂教学中运用生活情境化教学的具体原则
生活情境化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用并非生搬硬套，也不是简单的案例堆叠，而是应该符合教学要求，且与学生的实际生活息息相关的内容。对生活情境化教学的开展教师应该遵守如下具体原则：
一方面，生活化教学情境应该与具体教学目标相贴合。初中道德与法制教师在开展具体教学活动的过程中，应该保障其所设置的生活化情境要符合教学目标，并能够和课堂教学内容相统一，只有这样生活化教学情境的设置才能迎合教学需求，而并不会使学生感到不适。另一方面，课堂教学要具有一定的趣味性[1]。让道德品质教育回归现实生活是初中道德与法治课程的主要教学理念，即在教学中借助生活这一载体培养学生良好的品德素养。所以，需要教师为学生创建与现实生活相关联的趣味化教学情境，以此使学生能够在轻松的课堂气氛中思考道德，并做出合理的选择与判断，从而在实践中落实。此外，强化情境的体验和交流。生活化教学情境除了要符合教学目标，同时更要带动师生合作、互动，教师应该尽量为学生构建具有良好教育意义的生活化情境，使学生能够在情境中进行有效的交流与互动。
二、在初中道德与法治课堂教学中运用生活情境化教学的有效策略
（一）生活化的课堂教学内容
在初中道德与法治课堂教学中，培养学生良好的政治认同与政治素养是教学中非常重要的一项任务[2]。然而受传统教学理念的影响，一些教师却认为学生根本没有自主学习道德与法治知识的能力，因此，在课堂上一直占据着教学主体的位置，学生也只能被动的接受知识。除此之外，在应试教育的作用下，致使道德与法治课程范围比较狭窄，学生的学习成绩成为教师关注的重要内容，却忽视了学生价值观与政治素养的培养。在新时期的教育背景下，初中道德与法治教师应该积极转变传统教学理念，将生活化的教学模式应用在课堂教学中，以此强化学生良好的政治认同感，让学生真正成为课堂上的小主人。
例如，当课堂教学进行到初中道德与法治北师大版教材中关于“做情绪的主人”相关教学内容的时候，针对情绪这一话题的讲解，教师就可以结合具体生活中的一些事例。当去超市购物的时候，结账区通常会有很多人排队;当去火车站购买车票的时候，也会有很多人排队等等。如果在这个时候突然出现插队的人，你是否会出现烦躁的情绪呢，对这种不良情绪应该如何进行调解呢？教师可以给學生充分的思考时间，然后鼓励其积极发言，使学生能够结合自身生活经验，深化对知识的理解和认识。这样，不仅能够提升学生的道德素养，同时更能够使其形成一定的判断能力，并最终成为具有高尚道德的人。
（二）生活化的教学情境
良好的课堂教学情境能够潜移默化的提升课堂教学效率[3]。在初中道德与法治学科中，其教学内容虽然简单，但教学体系却比较庞大，有时学生理解起来也比较困难。在实际教学中，教师通过为学生营造良好的生活化教学情境，将知识与实际生活紧密的联系起来，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中学习知识，从而提升其学习效率。
例如，当课堂教学进行到初中道德与法治北师大版教材中关于“公民的合法权利”相关教学内容的时候，教师就可以根据现实生活的案例为学生营造良好的生活情境。亮亮的家住在市中心运动广场附近，每天都会有很多老年人聚在广场上跳舞，时常会产生极大的噪音，使附近居民的生活受到了一定的影响。亮亮的妈妈向社区委员会反映，但并未得到解决，亮亮马上就要高考了，为了不使自己的休息受到影响，他拨通了市长热线并将此情况反映给了相关人员，问题也很快就得到了解决。亮亮的做法对吗，对其行为你有怎样的评价？是否有其他办法能够解决问题？通过将这种鲜活的生活案例引入到教学中，不仅能够有效带动学生的学习热情，同时更能使学生感受到知识就存在于现实生活中，并且是看得见用得着的。
（三）生活化的教学方式
在新时期的教育背景下，素质教育成为当下的教育主流，培养学生良好的实践能力和创新能力，已成为初中道德与法治教学的主要内容。生活化教学在此教育背景下，就彰显出其顽强的生命力。因此，许多教师对生活化教学也开展了尝试和探究。总的来说，将生活情境化教学应用在初中道德与法治课堂教学中，主要是为了开放教学理念，并将教学内容向现实生活延伸，使学生能够以生活的角度学习并应用知识。在具体教学过程中，教师应该通过生活化的教学方式，将知识无限贴近生活，从而拓展学生视野，使其能够自主思考、积极探究。
结论：
综上所述，作为一名初中道德与法治教师，在开展具体教学的过程中，应该结合新课程改革提出的要求，有效树立良好的生活化教学思想，并借助现实生活中的教学素材极大的丰富教学内容。与此同时，有效创建有效的生活化教学情境，积极带领学生开展各种实践活动，进而提升道德与法治课程的教学质，使学生能够树立积极的人生观、价值观以及世界观。
参考文献：
[1]胡德雨.情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用研究[J].才智，2019（06）：39.
[2]孙邑.创设思辨情境 培养思辨能力——初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力的实践探索[J].内蒙古教育，2018（18）：21-22.
[3]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018（14）：25-26.
关键词：生活情境化教学;初中道德与法治;课堂教学;应用
前言：
在新时期的教育背景下，如何有效提升课堂教学效率已成为广大教育者面临的重要问题。在初中道德与法治课堂上，要想实现有效性教学，就需要教师能够为学生营造良好的生活化教学情境，让学生真正融入生活、感受生活，并在生活当中汲取知识。所谓生活情境化教学，即教师将教材、学生以及教学内容和现实生活有机结合起来，使学生能够在生活化的情境中感悟教材中的知识与道理，进而感受到生活是美好的，并能够透过教材探寻到生活本质，同时获得自身道德素养与法治素养的提升。以下，笔者就初中道德与法治课堂教学中有效开展生活情境化教学展开具体分析，希望能够对教学事业的发展提供一定有价值的参考。
一、在初中道德与法治课堂教学中运用生活情境化教学的具体原则
生活情境化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用并非生搬硬套，也不是简单的案例堆叠，而是应该符合教学要求，且与学生的实际生活息息相关的内容。对生活情境化教学的开展教师应该遵守如下具体原则：
一方面，生活化教学情境应该与具体教学目标相贴合。初中道德与法制教师在开展具体教学活动的过程中，应该保障其所设置的生活化情境要符合教学目标，并能够和课堂教学内容相统一，只有这样生活化教学情境的设置才能迎合教学需求，而并不会使学生感到不适。另一方面，课堂教学要具有一定的趣味性[1]。让道德品质教育回归现实生活是初中道德与法治课程的主要教学理念，即在教学中借助生活这一载体培养学生良好的品德素养。所以，需要教师为学生创建与现实生活相关联的趣味化教学情境，以此使学生能够在轻松的课堂气氛中思考道德，并做出合理的选择与判断，从而在实践中落实。此外，强化情境的体验和交流。生活化教学情境除了要符合教学目标，同时更要带动师生合作、互动，教师应该尽量为学生构建具有良好教育意义的生活化情境，使学生能够在情境中进行有效的交流与互动。
二、在初中道德与法治课堂教学中运用生活情境化教学的有效策略
（一）生活化的课堂教学内容
在初中道德与法治课堂教学中，培养学生良好的政治认同与政治素养是教学中非常重要的一项任务[2]。然而受传统教学理念的影响，一些教师却认为学生根本没有自主学习道德与法治知识的能力，因此，在课堂上一直占据着教学主体的位置，学生也只能被动的接受知识。除此之外，在应试教育的作用下，致使道德与法治课程范围比较狭窄，学生的学习成绩成为教师关注的重要内容，却忽视了学生价值观与政治素养的培养。在新时期的教育背景下，初中道德与法治教师应该积极转变传统教学理念，将生活化的教学模式应用在课堂教学中，以此强化学生良好的政治认同感，让学生真正成为课堂上的小主人。
例如，当课堂教学进行到初中道德与法治北师大版教材中关于“做情绪的主人”相关教学内容的时候，针对情绪这一话题的讲解，教师就可以结合具体生活中的一些事例。当去超市购物的时候，结账区通常会有很多人排队;当去火车站购买车票的时候，也会有很多人排队等等。如果在这个时候突然出现插队的人，你是否会出现烦躁的情绪呢，对这种不良情绪应该如何进行调解呢？教师可以给學生充分的思考时间，然后鼓励其积极发言，使学生能够结合自身生活经验，深化对知识的理解和认识。这样，不仅能够提升学生的道德素养，同时更能够使其形成一定的判断能力，并最终成为具有高尚道德的人。
（二）生活化的教学情境
良好的课堂教学情境能够潜移默化的提升课堂教学效率[3]。在初中道德与法治学科中，其教学内容虽然简单，但教学体系却比较庞大，有时学生理解起来也比较困难。在实际教学中，教师通过为学生营造良好的生活化教学情境，将知识与实际生活紧密的联系起来，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中学习知识，从而提升其学习效率。
例如，当课堂教学进行到初中道德与法治北师大版教材中关于“公民的合法权利”相关教学内容的时候，教师就可以根据现实生活的案例为学生营造良好的生活情境。亮亮的家住在市中心运动广场附近，每天都会有很多老年人聚在广场上跳舞，时常会产生极大的噪音，使附近居民的生活受到了一定的影响。亮亮的妈妈向社区委员会反映，但并未得到解决，亮亮马上就要高考了，为了不使自己的休息受到影响，他拨通了市长热线并将此情况反映给了相关人员，问题也很快就得到了解决。亮亮的做法对吗，对其行为你有怎样的评价？是否有其他办法能够解决问题？通过将这种鲜活的生活案例引入到教学中，不仅能够有效带动学生的学习热情，同时更能使学生感受到知识就存在于现实生活中，并且是看得见用得着的。
（三）生活化的教学方式
在新时期的教育背景下，素质教育成为当下的教育主流，培养学生良好的实践能力和创新能力，已成为初中道德与法治教学的主要内容。生活化教学在此教育背景下，就彰显出其顽强的生命力。因此，许多教师对生活化教学也开展了尝试和探究。总的来说，将生活情境化教学应用在初中道德与法治课堂教学中，主要是为了开放教学理念，并将教学内容向现实生活延伸，使学生能够以生活的角度学习并应用知识。在具体教学过程中，教师应该通过生活化的教学方式，将知识无限贴近生活，从而拓展学生视野，使其能够自主思考、积极探究。
结论：
综上所述，作为一名初中道德与法治教师，在开展具体教学的过程中，应该结合新课程改革提出的要求，有效树立良好的生活化教学思想，并借助现实生活中的教学素材极大的丰富教学内容。与此同时，有效创建有效的生活化教学情境，积极带领学生开展各种实践活动，进而提升道德与法治课程的教学质，使学生能够树立积极的人生观、价值观以及世界观。
参考文献：
[1]胡德雨.情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用研究[J].才智，2019（06）：39.
[2]孙邑.创设思辨情境 培养思辨能力——初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力的实践探索[J].内蒙古教育，2018（18）：21-22.
[3]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018（14）：25-26.