在平日的阅读课教学中，教师特别注重课堂教学师生的互动，而对复习课却惯于作单向的讲解。复习课常常变成老师讲答案，学生对答案的单向活动。其实，高三复习课要想方设法让学生动起来。
　　一、分块限时记忆默写法
　　这种方法适合字音、字形、和古诗文的识记。在高考中这三个方面的考点是属A级能力层级的试题，不需过多的解答题技巧，学生只要记熟，做这类题应该不会有问题。然而这些考点的复习由于内容多，再加上简单的识记，因而复习起来比较枯燥。于是我采取化整为零的办法，分块让学生记，然后让学生默写。具体方法是：以50个字或一篇古诗文为一个识记单位，在规定的时间内让学生上黑板听写、默写刚才识记的内容，未叫到的同学在下面默写。默写完毕后，点名让学生上黑板修改默写错误的地方，由于是上讲台“亮相”，所以学生都不敢懈怠，在规定识记时间内，都认真记忆默写，努力回忆，使自己的默写尽量不出或少出错误。
　　二、点兵点将法
　　这种方法带有游戏的性质，学生兴趣很浓，在快乐中复习了考点内容。做法是：学生就某一考点内容识记、理解，然后自己拟一份试题，拟题要求识记题5个左右，理解性题1至2个，然后写上要求作答者的名字，老师收起来后归类，并去除重复的题，再按试卷所写名字点名让其作答（可在座位上回答，也可上黑板作答），答错的，由出题人更正。拟题者也可能是被点名者，所以他必须积极“备考”，以免出现答不出来或答错的局面。还可以小组为单位（可以是两人，也可以是3至4人），每人拟一份试题，并赋上分，相互交换做答，答题完毕后，由出卷人批改，并赋上分，分数要求小组长记录，以便观察小组成员效果。
　　三、围点打援法
　　在复习文言文和现代文阅读这两个考点时，我发现练习中所选的语段有许多非常优美，有的文采斐然，有的富含哲理，有的结构精巧，每每这时，我就不管文本后面是怎样设题的，而是引导学生反复品读这些文章，在反复的诵读中，我要求学生感知文章的主要内容，疏理文章的思路，品味文章在写作方面的特色。对有些精彩的段落，我甚至要求学生将其抄下来并背诵。在诵读中，我结合学生的理解，不时地给学生以点拨，让他们体会文章的妙处，并学习人家的这种写作思路和表现手法，正是这种不着眼于后面设题的诵读，却常常使学生较为轻松地完成文后的练习题。这也可算是阅读训练中的“围点打援”法吧。
　　四、现场模拟表演法
　　语言的运用这个考点是语文所有的考点中与现实生活贴得最近的一项，这个考点的复习有许多完全可以采用现场模拟的方法进行，这为平日较为沉闷的复习课增添许多热闹与活力，也可以避免学生只会纸上谈兵而不会登台亮相。例如，在训练学生写衔接语时，我设置了一个场景——一场诗歌朗诵会。请学生做这场朗读会的主持人。我要求主持人必须说开场白，之后要说出下一位上台朗诵的人的名字及诗歌篇名。一首诗歌朗读结束后，主持必须巧妙、自然地从前面的朗读过渡到下一首诗歌的朗读。为了场景的逼真，我还安排了上台朗诵的同学。结果，这节课在轻松愉快中完成了。后来我还设置过生日晚会、获奖祝贺这样的场景，让学生以不同的角色学说祝辞，效果良好。
　　五、寻找规律法
　　教师讲学生听，学生只是被动的接受，尽管老师讲了许多方法和规律，但学生仍是一知半解，因为这些方法是别人总结出来的，他们难以有很深的体验。在课堂上，我组织学生让他们自己寻找做题的规律和方法，这样既可让学生有效地动起来，又可以让学生很快掌握并运用规律和方法来解题。例如文言虚词，考试说明中虽要求学生掌握十八个，但由于其用法复杂，学生很难清楚的掌握。于是在复习时，我让学生从某一单元或某一篇课文中找出某一虚词的所有例句，然后让学生试解这个虚词在句中的意义和用法。这样一个虚词的绝大多数义项都包含其中，然后我让学生从这个虚词在句中的所处位置，前后语词的词性等方面找这个虚词的用法规律。像“以”这个虚词，许多学生不能很好地掌握其用法，尤其是做介词和连词时。于是我让学生将一个单元中所有文言文里包含“以”字的例句都找出来，然后一一让学生解释，并试着找出其用法规律。通过解释和分析虚词的语法结构，我和学生共同找出了“以”的用法规律：“以”后面如果是名词或代词，“以”用作介词，如果“以”后面是动词，“以”用作连词，等同于“而”；“以”常和别的词组成复音词，如和“为”组成“以为”结构，译作“认为”，和“所”组成“所以”结构，表原因、凭借和方法，和“是”组成“是以”或“以是”，译作“因此”。在掌握大框架基础之上，再让学生掌握具体的用法，如作连词时有哪几种用法，做介词时有哪几种用法等等，这种做法看似愚笨，但实际效果却很好。前面总结出的“以”字用法规律在以后的做题过程中屡试不爽，“以”字难题迎刃而解。
　　六、找点法
　　“找点”就是在复习时不是被动地只做题，而是要试着找拟题的点和得分点，这其实是一种定位阅读法。如社科类文阅读，我先告诉学生说明文阅读考查的点有哪些，然后学生阅读文本，找出可能出题的地方在哪儿，如果要出题，可能从哪个角度出，尽量圈出修饰性词语。这种训练，对学生的阅读有一定的指向性，使学生在阅读过程中注意力容易集中于拟题的点上，学生在做文后练习时很容易找到信息源，并做出准确的判断。还如文言文句子的翻译，有些学生在翻译时常常译出句子的大意，老师批卷时扣了分，还不服气。做文言句子翻译训练时，我把句子写在黑板上，让学生找出2至3个关键词语，并试着对这几个词语进行翻译。学生在老师的指导下，最终确定2至3个关键词语，我告诉学生，这两三个词语是这个句子的得分点，翻译句子时必须仔细推敲这三个词，须准确译出，否则不会得高分。这种训练，不仅仅是为了应试，还可培养学生细心、谨严的精神，避免粗粗一看，就匆匆下笔的毛病。
　　七、摹写法
　　在复习中，像近义词辨析、熟语的运用，我让学生要不仅仅明其意，而且还要会运用。运用是在理解词语基础之上的，复习时进行运用训练，有助于学生更深地理解和更准确地运用这些词语。例如近义词辨析，我先让学生对几组近义词辨析，然后分别用这些词造句，学生可写一个单句，也可写一段话，写好之后，我让学生念给大家听，师生共同判断其造句是否准确，通过这样应用性训练，学生就能够比较准确地辨别出近义词之间细微的差别来。熟语的运用可以用摹写法来加强学生对熟语的理解，从而提高学生判断这类题的能力。
　　八、当堂训练法
　　这种方法适用于诗歌赏析和写作。对诗歌赏析题，我先是给学生讲基本的赏析方法，然后让学生就一首诗按我讲的方法进行赏析，老师在课堂巡视，解答学生疑难，或对学生进行个别指导。学生完成后，老师让部分学生读自己赏析的文字，然后师生共同作出评价，从而掌握鉴赏诗歌的基本方法。对写作训练，我着重指导学生对拟写标题，开头的写法，过渡的运用，结尾的写法进行强化训练，学生写完后，我同样叫他们当众朗读，师生共同品评，从而掌握一些必要的应试技巧。这种当堂训练，由于有法可循，学生能够较为准确地回答出问题，这使会学生有一种成就感，同时又能让学生有所收获。
　　九、自我诊断法
　　所谓“自我诊断法”是学生在考试结束后通过填写我制作的包含各个考点的图表来分析自己试卷得分率从而了解自己考试得失的一种复习方法。这种方法适用于考前两三个月的针对性训练。进入高三复习的后期，每隔一段时间要进行一次模拟考试，讲评完试卷后，我要求学生认真保存好每次的月考卷以备后用。经三四次考试后，我将模拟考试自我诊断表发给他们，让他们针对自己的几次考试进行诊断，从中找出自己的薄弱环节，以便在后来的复习中进行针对性的训练。
　　这几种方法都是着眼于学生的“动”，因为只有学生动起来，复习才会更有效。当然，在复习过程中，教师的“动”也很重要，需要教师讲的教师一定要讲清讲透，这样才能充分发挥教师“导”的作用。
　　作者单位：宁夏银川六中。