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〔关键词〕 英语教学;夸张手法;积极因素
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(A)—0062—01
学习英语的方式有很多种,其中夸张不失为一种好方法。那么,在教学中如何才能通过夸张的手法让学生学好英语呢?
一、帮助学生利用学习英语的积极因素
中学生记忆力、模仿力强,通过夸张手法能够使他们的这些特点转变成学习英语的积极因素。除了借助原有的教学资源(如教材、图片、录音、录像等)外,运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达(如身体姿势、表情、动作等)方式,或将两种形式相结合(如童话、故事、小品、游戏等)的方式。总之,运用夸张手法能够更有效地调动学生学习英语的积极因素。在这种模仿学习中,由于学生的心情愉快,学习态度就会从被动转为自觉和主动,学生分析和解决问题的能力也会有明显的提高。这会让学生产生一种成就感,这种成就感反过来又会使学生学习英语的信心更足,学习兴趣更加浓厚。
随着学习内容的增多,学生不再满足于已取得的学习成果,他们会逐渐认识到学习英语的重要性,会发自内心产生学好英语的愿望。这样,他们学习英语的动力会更大,收获也会更多。
二、有效解决遗忘率高的问题
学习英语时,学生都面临着一个遗忘率高的问题。这其中的主要原因,一是学校的英语课时较少,一是西部农村的中学生日常能接触英语的机会不多,对所学英语知识的复现机会少,使所学英语知识无法得到必要的强化,因而容易被遗忘。如何利用夸张手法去解决上述问题,笔者认为可以从以下几个方面入手。
1. 做到形象生动、会抖包袱。夸张手法使教学内容生动形象,新鲜有趣,往往如同小品、相声那样,能激发学生的兴趣。因为人们对夸张的形象和情节会有较深的印象。如在进行最简单的诸如“I have a ... I don’t have a ...”句型的教学时,教师选用的都是常见的、普通的物品,如学习用品、水果、动物之类的。此时,师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的,因而不易记忆。当教师用下面的方法教学时,则会产生截然不同的效果。首先,教师以师生都认识的物品进行练习。
T: I have a pen / book / pencil-box.
Ss: Me too.
当师生交流非常流畅时,教师突然像魔术师一样,拿起一支长长的、粗粗的铅笔,说:“I have a big pencil.” 看到如此大的铅笔,学生一下子愣住了,不知如何与教师对答,教师又重复了一遍“I have a big pencil”, 然后启发学生说“I don’t have a big pencil”。夸张产生了奇特的效果,夸张手法活化了教学内容。因教学内容具有了更生动的形象,所以学生更容易记忆了。
2. 对同一内容进行多种夸张。对同一教学内容,教师可以多设计几种不同的夸张方式,从多种角度设计出不同的生动形象和情景,这样就能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间了。丰富的想象会使学生对所学内容理解得更全面、更准确。
3. 精心布置课外作业。前面提到,夸张手法能调动学生的肢体和各种感官,但这在有限的课堂时间内难以充分发挥其作用,所以在布置课外作业时,除了要求学生完成必要的抄写和背诵外,还要精心设计作业内容。教师还要经常组织学生参加英语竞赛、演讲、游戏等活动,鼓励学生在这些活动中学习夸张手法的运用,促使学生有目的、主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动,一方面能引导学生互相帮助,互相督促,共同提高,把团结协作精神化作学习英语的动力。
4. 充分利用“洋腔洋调”的真实效果。随着社会的进步和科学技术的不断发展,我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触、了解到许多英语国家的文化,从中可以感觉英美国家的人在讲英语时所表现出来的语气、表情、动作等有其特殊的“洋”味。这种“洋腔洋调”告诉我们:这就是正宗的英语。对此,教师可以充分利用电子产品和音响设备,将那些原汁原味的“洋话”搬到课堂上,让学生体会到学习语言不仅仅是学习那些枯燥无味的单词和语法,还要学习鲜活生动的表达和交流。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(A)—0062—01
学习英语的方式有很多种,其中夸张不失为一种好方法。那么,在教学中如何才能通过夸张的手法让学生学好英语呢?
一、帮助学生利用学习英语的积极因素
中学生记忆力、模仿力强,通过夸张手法能够使他们的这些特点转变成学习英语的积极因素。除了借助原有的教学资源(如教材、图片、录音、录像等)外,运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达(如身体姿势、表情、动作等)方式,或将两种形式相结合(如童话、故事、小品、游戏等)的方式。总之,运用夸张手法能够更有效地调动学生学习英语的积极因素。在这种模仿学习中,由于学生的心情愉快,学习态度就会从被动转为自觉和主动,学生分析和解决问题的能力也会有明显的提高。这会让学生产生一种成就感,这种成就感反过来又会使学生学习英语的信心更足,学习兴趣更加浓厚。
随着学习内容的增多,学生不再满足于已取得的学习成果,他们会逐渐认识到学习英语的重要性,会发自内心产生学好英语的愿望。这样,他们学习英语的动力会更大,收获也会更多。
二、有效解决遗忘率高的问题
学习英语时,学生都面临着一个遗忘率高的问题。这其中的主要原因,一是学校的英语课时较少,一是西部农村的中学生日常能接触英语的机会不多,对所学英语知识的复现机会少,使所学英语知识无法得到必要的强化,因而容易被遗忘。如何利用夸张手法去解决上述问题,笔者认为可以从以下几个方面入手。
1. 做到形象生动、会抖包袱。夸张手法使教学内容生动形象,新鲜有趣,往往如同小品、相声那样,能激发学生的兴趣。因为人们对夸张的形象和情节会有较深的印象。如在进行最简单的诸如“I have a ... I don’t have a ...”句型的教学时,教师选用的都是常见的、普通的物品,如学习用品、水果、动物之类的。此时,师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的,因而不易记忆。当教师用下面的方法教学时,则会产生截然不同的效果。首先,教师以师生都认识的物品进行练习。
T: I have a pen / book / pencil-box.
Ss: Me too.
当师生交流非常流畅时,教师突然像魔术师一样,拿起一支长长的、粗粗的铅笔,说:“I have a big pencil.” 看到如此大的铅笔,学生一下子愣住了,不知如何与教师对答,教师又重复了一遍“I have a big pencil”, 然后启发学生说“I don’t have a big pencil”。夸张产生了奇特的效果,夸张手法活化了教学内容。因教学内容具有了更生动的形象,所以学生更容易记忆了。
2. 对同一内容进行多种夸张。对同一教学内容,教师可以多设计几种不同的夸张方式,从多种角度设计出不同的生动形象和情景,这样就能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间了。丰富的想象会使学生对所学内容理解得更全面、更准确。
3. 精心布置课外作业。前面提到,夸张手法能调动学生的肢体和各种感官,但这在有限的课堂时间内难以充分发挥其作用,所以在布置课外作业时,除了要求学生完成必要的抄写和背诵外,还要精心设计作业内容。教师还要经常组织学生参加英语竞赛、演讲、游戏等活动,鼓励学生在这些活动中学习夸张手法的运用,促使学生有目的、主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动,一方面能引导学生互相帮助,互相督促,共同提高,把团结协作精神化作学习英语的动力。
4. 充分利用“洋腔洋调”的真实效果。随着社会的进步和科学技术的不断发展,我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触、了解到许多英语国家的文化,从中可以感觉英美国家的人在讲英语时所表现出来的语气、表情、动作等有其特殊的“洋”味。这种“洋腔洋调”告诉我们:这就是正宗的英语。对此,教师可以充分利用电子产品和音响设备,将那些原汁原味的“洋话”搬到课堂上,让学生体会到学习语言不仅仅是学习那些枯燥无味的单词和语法,还要学习鲜活生动的表达和交流。