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如何让学生人人都能学到“有用的数学”呢?陶行知先生曾说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”使数学课堂生活化,让学生获取知识,学会应用,这应是我们对新课程的重要实践。
一、创设生活化的教学情境
《数学课程标准》指出:数学是人类生活的工具,对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学发展的动力不仅要从历史的角度考量,更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
这充分说明了数学来自生活又应用于生活的道理。数学与学生的生活经验有着密切的联系。因此,在教学中创设让学生自主探索知识、发现知识的生活化教学情境,有助于学生将数学与生活联系起来,领悟到数学知识来源于生活的真谛。
创设生活化的教学情境,即根据教学内容的安排和学生身心发展的特点,采用直观语言、实物演示、游戏等教学手段,使抽象的数学问题具体化,以便捷的方式沟通书本知识与生活的联系,激发学生的学习兴趣。如,教学《认识圆柱和球》一课,教师根据低年级学生的年龄特征和认知水平,请学生先介绍生活中常见的物品——饮料罐、万花筒等;再尝试介绍物体的形状。当体验到可以用自己已有的经验来学习时,学生的兴趣就高涨起来;然后在教师提出的“探索建议”下小组合作研究,通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动,学生很快得出结论。这样,教师在教学中提供充分的感性材料,调动学生的多种感官,通过看、听、摸、折、剪、摆、画等活动,引导学生从直观操作到形象思维探索规律。学生自然而然地将生活经验转化为数学知识。像这样的教学设计,能促进学生把外界物体的运动与内隐的思维活动紧密地联系起来,有助于学生探索精神的培养;像这样的“生活化”教学情境关注了学生的生活经验和认知水平,让课堂真正成为生活化的课堂。
二、设计生活化的教学过程
数学来源于生活,又为实际生活服务。即使再有趣的数学题,假设只停留在课本上,不能用于生活,就会渐渐被学生遗忘。数学学习就应建立在日常生活中,使学生体会到学习数学是为了更好地解决生活中的问题、更好地体验生活。
教师可利用音乐、游戏等方法创设生动、直观的学习情境。如,教学《认识圆柱和球》一课中,先让学生观看生活中的圆柱,再利用投影仪演示圆柱的大、小、高、矮、竖、横的变化等,并进行积极地思考。随后,教师点出圆柱特征。这样,调动了学生智力因素和非智力因素的参与,把“单一”的知识“储存”过程变为主动的思辨的发展过程。又如,在解决“一元硬币是不是圆柱”这个问题上,教师采用生活中常见的辩论形式,利用反方和正方进行答辩解决问题,使各层次的学生都从课堂上获得成功感、自豪感。课堂上,教师留足时间让学生自主学习、合作探索并让学生参与评议,畅所欲言。因此,学习积极性高、课堂气氛活跃。
三、感知生活中的数学
新课程强调:要培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力,并使之内化为自身的需要,充分发展学生的想象力和创造力。因此,我们的教学要让学生了解知识发生的过程,引导学生善于捕捉、积累生活中的数学知识,让学生每时每刻都能感受到数学的存在与作用,觉得学习数学是一种乐趣。
1.在教材中挖掘生活数学
例如,教学《百以内数的认识》一课,请学生搜集信息:学校共有几个班,每个班多少人等。根据这些信息,动手制作一张表,并想一想:从中你有什么发现。又如,在教学《长方体和正方体的认识》时,请学生思考家中什么物体的形状是长方体或是正方体的,并用硬纸板或橡皮泥动手做一个长方体的模型。课堂上,学生带着自己制作的长方体或是正方体,把体会与同学交流。
2.记数学日记
日常生活中遇到的许多问题都有数学知识,但学生往往不会和学习联系在一起。教师要引导学生去观察生活数学,记一记数学日记,这样既可积累数学知识,又可以培养学生学习数学的兴趣。例如,学生记下生活中的数学:今天放学4点零5分,爸爸骑车带我回家用了15分钟, 4点20分到家。这样看来,我家离学校不太远。又如:我的铅笔盒里有1把尺子、6支笔,家里还有4支笔、1把尺,一共有10支笔和2把尺。其中的一把尺子长18厘米,另一把长50厘米。又如,我的身高1.31米,体重24千克;我今年8岁,妈妈34岁,我比妈妈小26岁,再过5年,我读六年级时,还是比妈妈小26岁。这样,让学生体验到学数学的价值所在,更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣,培养学生的探索意识和应用意识。
总之,在小学数学教学中培养学生的实践能力和创新精神,就要使数学课堂生活化,让学生乐学、会学并学会。
(责编韦文)
一、创设生活化的教学情境
《数学课程标准》指出:数学是人类生活的工具,对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学发展的动力不仅要从历史的角度考量,更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
这充分说明了数学来自生活又应用于生活的道理。数学与学生的生活经验有着密切的联系。因此,在教学中创设让学生自主探索知识、发现知识的生活化教学情境,有助于学生将数学与生活联系起来,领悟到数学知识来源于生活的真谛。
创设生活化的教学情境,即根据教学内容的安排和学生身心发展的特点,采用直观语言、实物演示、游戏等教学手段,使抽象的数学问题具体化,以便捷的方式沟通书本知识与生活的联系,激发学生的学习兴趣。如,教学《认识圆柱和球》一课,教师根据低年级学生的年龄特征和认知水平,请学生先介绍生活中常见的物品——饮料罐、万花筒等;再尝试介绍物体的形状。当体验到可以用自己已有的经验来学习时,学生的兴趣就高涨起来;然后在教师提出的“探索建议”下小组合作研究,通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动,学生很快得出结论。这样,教师在教学中提供充分的感性材料,调动学生的多种感官,通过看、听、摸、折、剪、摆、画等活动,引导学生从直观操作到形象思维探索规律。学生自然而然地将生活经验转化为数学知识。像这样的教学设计,能促进学生把外界物体的运动与内隐的思维活动紧密地联系起来,有助于学生探索精神的培养;像这样的“生活化”教学情境关注了学生的生活经验和认知水平,让课堂真正成为生活化的课堂。
二、设计生活化的教学过程
数学来源于生活,又为实际生活服务。即使再有趣的数学题,假设只停留在课本上,不能用于生活,就会渐渐被学生遗忘。数学学习就应建立在日常生活中,使学生体会到学习数学是为了更好地解决生活中的问题、更好地体验生活。
教师可利用音乐、游戏等方法创设生动、直观的学习情境。如,教学《认识圆柱和球》一课中,先让学生观看生活中的圆柱,再利用投影仪演示圆柱的大、小、高、矮、竖、横的变化等,并进行积极地思考。随后,教师点出圆柱特征。这样,调动了学生智力因素和非智力因素的参与,把“单一”的知识“储存”过程变为主动的思辨的发展过程。又如,在解决“一元硬币是不是圆柱”这个问题上,教师采用生活中常见的辩论形式,利用反方和正方进行答辩解决问题,使各层次的学生都从课堂上获得成功感、自豪感。课堂上,教师留足时间让学生自主学习、合作探索并让学生参与评议,畅所欲言。因此,学习积极性高、课堂气氛活跃。
三、感知生活中的数学
新课程强调:要培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力,并使之内化为自身的需要,充分发展学生的想象力和创造力。因此,我们的教学要让学生了解知识发生的过程,引导学生善于捕捉、积累生活中的数学知识,让学生每时每刻都能感受到数学的存在与作用,觉得学习数学是一种乐趣。
1.在教材中挖掘生活数学
例如,教学《百以内数的认识》一课,请学生搜集信息:学校共有几个班,每个班多少人等。根据这些信息,动手制作一张表,并想一想:从中你有什么发现。又如,在教学《长方体和正方体的认识》时,请学生思考家中什么物体的形状是长方体或是正方体的,并用硬纸板或橡皮泥动手做一个长方体的模型。课堂上,学生带着自己制作的长方体或是正方体,把体会与同学交流。
2.记数学日记
日常生活中遇到的许多问题都有数学知识,但学生往往不会和学习联系在一起。教师要引导学生去观察生活数学,记一记数学日记,这样既可积累数学知识,又可以培养学生学习数学的兴趣。例如,学生记下生活中的数学:今天放学4点零5分,爸爸骑车带我回家用了15分钟, 4点20分到家。这样看来,我家离学校不太远。又如:我的铅笔盒里有1把尺子、6支笔,家里还有4支笔、1把尺,一共有10支笔和2把尺。其中的一把尺子长18厘米,另一把长50厘米。又如,我的身高1.31米,体重24千克;我今年8岁,妈妈34岁,我比妈妈小26岁,再过5年,我读六年级时,还是比妈妈小26岁。这样,让学生体验到学数学的价值所在,更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣,培养学生的探索意识和应用意识。
总之,在小学数学教学中培养学生的实践能力和创新精神,就要使数学课堂生活化,让学生乐学、会学并学会。
(责编韦文)