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对于很多高中阶段的学生而言，一提到口语课，很多孩子马上想到的便是一遍遍地机械朗读口语材料，甚至有的教师还将教学重点放在了口语材料中的语言知识点上。长此以往，学生们在口语课上得不到充分的口语训练，更加无法提高在实际的语境中运用恰当的语言进行交际的能力。本文将以译林出版社出版的牛津高中英语教学为例，并针对高中英语的实际的口语课堂，探讨口语练习拓展方式的多样化。根据本文的研究，在实际的高中英语口语课堂中，教师应该努力将英语课堂与学生的实际的生活语境结合起来，探索口语练习拓展的多样化的方式。具体来看，教师可以引导学生采用如下方式来进行拓展练习：
1. 教师给出学生重点句型，并指导学生进行自编对话练习
在高中英语口语课堂上，课本上的对话材料只是一个实例，如果教师只把目光紧紧地放到这唯一的口语练习材料上来，便在无形之中剥夺了学生很多进行再创造再挖掘的机会。根据本文的研究，教师可以先和学生提炼出书上所提供的口语材料中所出现的重点的句型，并要求学生运用这些重点句型和小组成员一起自编对话进行练习。通过这样的方式，不仅可以进一步加强了对重点句型的运用，而且还充分调动了学生的学习积极性，可谓是一举两得。具体来看，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语第一模块Teenage experiences中第一单元School life中的对话时，教师可以先指导学生们对课本中所出现的对话内容进行理解和练习。然后，在此基础上，教师可以要求学生找出该对话中的重点句型。具体来看，教师可以这样来指导学生们：“Boys and girls， just now， you studied this conversation together. Now， you are required to find out the key sentences from the conversation and try to make up a new conversation with these key sentences.”
2. 教师指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行复述
大体上来看，为了有效拓展高中英语口语练习的方式，给学生创造不同形式的练习机会，教师还可以就原有的口语材料为模板，在指导学生进行分角色朗读和整体理解的基础上，将原对话材料进行复述。通过这样的方式，不仅可以有效考查学生对于原材料的理解程度和再运用程度，而且还可以给学生创造更多的用目标语言表达的机会，从而能够有效提高高中英语口语教学的效率。比如，对于译林出版社出版的牛津高中英语第二模块Making discoveries中第一单元Tales of the unexplained中的对话材料，教师可以先要求学生role play the conversation with your partners， 然后，在此基础上，再这样要求学生Please retell the conversation with your own words. Certainly， in this process， you can refer to the key words and key sentences in the original material. 这样，由于有复述任务的刺激，学生们在学习口语材料时会更加地用心，从而能够造成一定的良性循环。
3. 教师指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行拓展
根据本文的研究，为了能够有效拓展高中英语口语课堂上的口语练习方式，教师除了可以给出学生重点句型，指导学生进行自编对话练习以及指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行复述以外，还可以引导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行拓展性练习。也就是说，教师可以引导学生在理解原有材料的基础上，思考对话的主人公在接下来可能还会有什么样的交流，或者在另外一个语境中又会有什么样的情况发生等等。然后，在这种情况下，学生们便可以完全发挥自己的想象力，并在想象的基础上进行语言表达，从而增加了口语练习的机会。另外，对于高中阶段的学生而言，他们已经完全有能力将原来的对话材料进行拓展，有时候他们的拓展甚至会令教师眼前一亮。具体来看，教师可以这样鼓励并引导学生：“Boys and girls， can you imagine what will happen next？ What would they say next？ Now， please use your imagination and try to enlarge the material.”比如，如果书中的材料是谈论两人商讨去游乐场来度周末，然后，学生便可以想象两人到了游乐场之后所发生的事情，并编成对话表演出来。
4. 结语
总之，在实际的高中英语口语课堂上，教师应该努力成为教学中的有心人，并要积极地从学生的角度出发，按照新的高中英语课程标准的要求，将口语课堂变活，变得更多样，变得更能吸引学生的注意力，变得更能与学生的实际生活相联系。因此，根据本文的研究，为了达到以上要求，在实际的高中英语口语教学过程中，教师应该努力拓展口语的练习模式和练习方式，从而能够有效调动起每个孩子的学习积极性和练习积极性，让他们真正愿意参与到课堂活动中去，而不是被迫去参与。
（作者单位：江苏省仪征市南京师范大学第二附属高级中学）
1. 教师给出学生重点句型，并指导学生进行自编对话练习
在高中英语口语课堂上，课本上的对话材料只是一个实例，如果教师只把目光紧紧地放到这唯一的口语练习材料上来，便在无形之中剥夺了学生很多进行再创造再挖掘的机会。根据本文的研究，教师可以先和学生提炼出书上所提供的口语材料中所出现的重点的句型，并要求学生运用这些重点句型和小组成员一起自编对话进行练习。通过这样的方式，不仅可以进一步加强了对重点句型的运用，而且还充分调动了学生的学习积极性，可谓是一举两得。具体来看，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语第一模块Teenage experiences中第一单元School life中的对话时，教师可以先指导学生们对课本中所出现的对话内容进行理解和练习。然后，在此基础上，教师可以要求学生找出该对话中的重点句型。具体来看，教师可以这样来指导学生们：“Boys and girls， just now， you studied this conversation together. Now， you are required to find out the key sentences from the conversation and try to make up a new conversation with these key sentences.”
2. 教师指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行复述
大体上来看，为了有效拓展高中英语口语练习的方式，给学生创造不同形式的练习机会，教师还可以就原有的口语材料为模板，在指导学生进行分角色朗读和整体理解的基础上，将原对话材料进行复述。通过这样的方式，不仅可以有效考查学生对于原材料的理解程度和再运用程度，而且还可以给学生创造更多的用目标语言表达的机会，从而能够有效提高高中英语口语教学的效率。比如，对于译林出版社出版的牛津高中英语第二模块Making discoveries中第一单元Tales of the unexplained中的对话材料，教师可以先要求学生role play the conversation with your partners， 然后，在此基础上，再这样要求学生Please retell the conversation with your own words. Certainly， in this process， you can refer to the key words and key sentences in the original material. 这样，由于有复述任务的刺激，学生们在学习口语材料时会更加地用心，从而能够造成一定的良性循环。
3. 教师指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行拓展
根据本文的研究，为了能够有效拓展高中英语口语课堂上的口语练习方式，教师除了可以给出学生重点句型，指导学生进行自编对话练习以及指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行复述以外，还可以引导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行拓展性练习。也就是说，教师可以引导学生在理解原有材料的基础上，思考对话的主人公在接下来可能还会有什么样的交流，或者在另外一个语境中又会有什么样的情况发生等等。然后，在这种情况下，学生们便可以完全发挥自己的想象力，并在想象的基础上进行语言表达，从而增加了口语练习的机会。另外，对于高中阶段的学生而言，他们已经完全有能力将原来的对话材料进行拓展，有时候他们的拓展甚至会令教师眼前一亮。具体来看，教师可以这样鼓励并引导学生：“Boys and girls， can you imagine what will happen next？ What would they say next？ Now， please use your imagination and try to enlarge the material.”比如，如果书中的材料是谈论两人商讨去游乐场来度周末，然后，学生便可以想象两人到了游乐场之后所发生的事情，并编成对话表演出来。
4. 结语
总之，在实际的高中英语口语课堂上，教师应该努力成为教学中的有心人，并要积极地从学生的角度出发，按照新的高中英语课程标准的要求，将口语课堂变活，变得更多样，变得更能吸引学生的注意力，变得更能与学生的实际生活相联系。因此，根据本文的研究，为了达到以上要求，在实际的高中英语口语教学过程中，教师应该努力拓展口语的练习模式和练习方式，从而能够有效调动起每个孩子的学习积极性和练习积极性，让他们真正愿意参与到课堂活动中去，而不是被迫去参与。
（作者单位：江苏省仪征市南京师范大学第二附属高级中学）