论文部分内容阅读
【摘 要】加强小学语文生活化教学的思考具有十分重要的意义，作为一名小学语文教师，他们应当高度重视小学语文教育的生活化，然后通过生活化的语文教育来增强小学生对生活的热爱，同时激发小学生的语文学习兴趣。本文简单分析了小学语文教学的现状，提出了实现小学语文教育的生活化的具体措施。
【关键词】小学语文 生活化数学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.158
一、小学语文教学的现状分析
随着经济和科技的快速发展，各种各样的信息充斥着我们的生活，在小学语文课堂教学中实现教育的生活化具有十分重要的意义，小学语文教育生活化是教育事业发展的必然趋势。在小学语文课堂教学中，科学合理地教学活动对于培养学生的学习语文的兴趣，激发学生发现问题、解决问题有着积极的意义。生活化的小学语文教育充分体现出“生活即教育”的教学理念，它对于小学语文教学目标的实现和教学进程的把握都具有重要的意义。
尽管我国教育事业获得了较快的发展，但是从实践可知，当前我国小学语文课堂教学的现状并不乐观，具體情况如下：第一，小学语文教师忽视了生活与语文之间的紧密联系，他们将两者割裂，这就严重影响了小学语文课堂教学效率的提高。第二，现代化信息技术并没有被小学语文教师充分利用起来，很多语文教师依旧采用传统落后的教学方式。
二、小学语文生活化教学的有效措施
（一）创设生活情境，激发学生兴趣
通过把语文课堂与现实生活情境相结合，学生能够快速产生共鸣。挖掘小学语文知识所关联的实际生活情境，让语文更接地气以及更加贴近学生的生活，学生也会产生学习语文的强烈欲望。事实上，语文知识无处不在，只要我们善于发现，就能够找到很多生活中的趣味语文知识。小学语文教师要想激发学生的学习兴趣让学生的学习热情高涨就需要创设多种生活情境。浓厚的生活气息必然会刺激学生的好奇心和参与的欲望。教师所创造的生活情境可以让学生意识到语文知识其实是与生活息息相关的，学生对语文学科的情感也会有所改变。通过创设生活情境展开小学语文生活化教育有利于帮助学生重新认识语文知识和重新审视自己所处的这个世界，长此以往，小学生会逐渐学会用语文思维来解决生活中的问题。
创设生活情境的教学方法会让学生感觉到语文的亲切，这种亲切感会推动学生主动去体验、判断、理解生活中的语文知识应用案例。整个教学过程中，学生们都能够将语文知识和生活联系在一起，这种生活化的教育方式既让小学生掌握了语文知识，又培养了学生浓厚的语文学习兴趣以及爱语文和爱生活的良好情感。
（二）演一演，培养学生应用能力
语文知识重在应用，小学语文教师要意识到语文的学习并不是让学生被动学习语文基础理论知识，更重要的是我们通过语文来锻炼学生的思维和能力，让学生灵活调动自己的知识来体验语文活动和解决问题。只要我们擅于观察就会发现语文知识就在我们的身边，语文知识与我们的生活息息相关，我们应当多观察生活，从生活中发现语文问题，并将所学到的语文知识应用到实际生活中去。在实际的教学当中，小学语文教师有必要根据每个学生的学习水平和个性特点来安排教学，量身定制生活素材，鼓励学生们积极参与语文课堂。小学生对具体新奇的事物往往都充满了好奇心，为了实现小学语文教育的生活化，小学语文教师应当让小学生演一演，再现生活，培养其应用意识。
（三）在生活化教学中注入“感恩”因素
学习语文课程最重要的是在语文学习中培养我们的感恩之情和对生活的热爱。语言文字是表达情感最委婉的方式，语文教师在教学中注意培养学生的感恩之情，以便于更好地回报社会，关爱他人。
在讲小学语文《爱什么颜色》的时候，由于本课的教学目标是使学生边读课文边想象，自己理解体会诗歌的具体意境，激发学生热爱生活的思想感情。在进行本课的教学中，教师先给学生提出一系列的问题，即：“同学们，你们觉得我们的生活是什么颜色呢？那你们更希望它是什么颜色的呢？我们应该怎么样去对待生活和我们身边的人呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读本诗，学会基本的生字词，体会具体的意境描写，感受诗中三幅绚丽的色彩画面，体会作者所要表达的思想感情。在课堂讲授结束之后，教师引导学生对课堂内容进行一定的延伸，教导学生要心里充满阳光，对大自然、对他人、对生活要时刻保持热爱和感恩之情，从而不断提升自身的素养，促进学生全面发展。
（四）组织小组合作，促进生活化教学
在小学阶段，由于学生的认知程度还不高，表达能力还不强，所以语文教师在课堂教学活动中要尽量给学生自主学习的时间，把学生分成不同的小组，引导学生进行学习，可以提高学生的学习能力，提升语文学习魅力。例如在讲小学语文《走进春天》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过熟读文章，感受春天的活力和美景，不断培养学生搜集资料的能力和审美能力，激发学生的语文阅读兴趣。在进行本课教学中，教师把学生分成三个小组，并在每一个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师指导学生根据自己生活中的观察回答一些问题，即“在你们的印象中，春天是什么样的景色？春天的特点有哪些呢？”使学生根据自己的印象来口头描述。之后教师带领学生走进课文教学中来，继续提出本课需要解决的问题，即：“文章中描写的有关春天的景物有哪些？作者使用了什么样的写作手法，表达了什么样的思想感情？”教师指导学生带着这些问题在小组内部进行讨论，使学生都能发表自己的看法和观点，最后汇集于老师。最后教师给学生进行总结，完成课堂的教学目标。这种教学模式使平时比较胆小的学生都参与到课堂教学中来，提升了学生的参与意识。
三、结束语
我们将语文与生活融为一体才能增强语文教学的生命力，推动语文学科的深入改革。为了落实素质教育的目标，小学语文教育工作者要积极实践，不懈探究生活化教育方式，紧紧围绕学生的终身发展展开小学语文课堂教学。
参考文献
[1]庞善凤.对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育，2006（09）.
[2]姚桂萍.浅谈实现小学语文教育的生活化的途径[J].基础教育研究，2011（20）.
[3]曾毅.语文教育生活化的理论与实践探析[J].教育探索，2006（05）.
【关键词】小学语文 生活化数学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.158
一、小学语文教学的现状分析
随着经济和科技的快速发展，各种各样的信息充斥着我们的生活，在小学语文课堂教学中实现教育的生活化具有十分重要的意义，小学语文教育生活化是教育事业发展的必然趋势。在小学语文课堂教学中，科学合理地教学活动对于培养学生的学习语文的兴趣，激发学生发现问题、解决问题有着积极的意义。生活化的小学语文教育充分体现出“生活即教育”的教学理念，它对于小学语文教学目标的实现和教学进程的把握都具有重要的意义。
尽管我国教育事业获得了较快的发展，但是从实践可知，当前我国小学语文课堂教学的现状并不乐观，具體情况如下：第一，小学语文教师忽视了生活与语文之间的紧密联系，他们将两者割裂，这就严重影响了小学语文课堂教学效率的提高。第二，现代化信息技术并没有被小学语文教师充分利用起来，很多语文教师依旧采用传统落后的教学方式。
二、小学语文生活化教学的有效措施
（一）创设生活情境，激发学生兴趣
通过把语文课堂与现实生活情境相结合，学生能够快速产生共鸣。挖掘小学语文知识所关联的实际生活情境，让语文更接地气以及更加贴近学生的生活，学生也会产生学习语文的强烈欲望。事实上，语文知识无处不在，只要我们善于发现，就能够找到很多生活中的趣味语文知识。小学语文教师要想激发学生的学习兴趣让学生的学习热情高涨就需要创设多种生活情境。浓厚的生活气息必然会刺激学生的好奇心和参与的欲望。教师所创造的生活情境可以让学生意识到语文知识其实是与生活息息相关的，学生对语文学科的情感也会有所改变。通过创设生活情境展开小学语文生活化教育有利于帮助学生重新认识语文知识和重新审视自己所处的这个世界，长此以往，小学生会逐渐学会用语文思维来解决生活中的问题。
创设生活情境的教学方法会让学生感觉到语文的亲切，这种亲切感会推动学生主动去体验、判断、理解生活中的语文知识应用案例。整个教学过程中，学生们都能够将语文知识和生活联系在一起，这种生活化的教育方式既让小学生掌握了语文知识，又培养了学生浓厚的语文学习兴趣以及爱语文和爱生活的良好情感。
（二）演一演，培养学生应用能力
语文知识重在应用，小学语文教师要意识到语文的学习并不是让学生被动学习语文基础理论知识，更重要的是我们通过语文来锻炼学生的思维和能力，让学生灵活调动自己的知识来体验语文活动和解决问题。只要我们擅于观察就会发现语文知识就在我们的身边，语文知识与我们的生活息息相关，我们应当多观察生活，从生活中发现语文问题，并将所学到的语文知识应用到实际生活中去。在实际的教学当中，小学语文教师有必要根据每个学生的学习水平和个性特点来安排教学，量身定制生活素材，鼓励学生们积极参与语文课堂。小学生对具体新奇的事物往往都充满了好奇心，为了实现小学语文教育的生活化，小学语文教师应当让小学生演一演，再现生活，培养其应用意识。
（三）在生活化教学中注入“感恩”因素
学习语文课程最重要的是在语文学习中培养我们的感恩之情和对生活的热爱。语言文字是表达情感最委婉的方式，语文教师在教学中注意培养学生的感恩之情，以便于更好地回报社会，关爱他人。
在讲小学语文《爱什么颜色》的时候，由于本课的教学目标是使学生边读课文边想象，自己理解体会诗歌的具体意境，激发学生热爱生活的思想感情。在进行本课的教学中，教师先给学生提出一系列的问题，即：“同学们，你们觉得我们的生活是什么颜色呢？那你们更希望它是什么颜色的呢？我们应该怎么样去对待生活和我们身边的人呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读本诗，学会基本的生字词，体会具体的意境描写，感受诗中三幅绚丽的色彩画面，体会作者所要表达的思想感情。在课堂讲授结束之后，教师引导学生对课堂内容进行一定的延伸，教导学生要心里充满阳光，对大自然、对他人、对生活要时刻保持热爱和感恩之情，从而不断提升自身的素养，促进学生全面发展。
（四）组织小组合作，促进生活化教学
在小学阶段，由于学生的认知程度还不高，表达能力还不强，所以语文教师在课堂教学活动中要尽量给学生自主学习的时间，把学生分成不同的小组，引导学生进行学习，可以提高学生的学习能力，提升语文学习魅力。例如在讲小学语文《走进春天》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过熟读文章，感受春天的活力和美景，不断培养学生搜集资料的能力和审美能力，激发学生的语文阅读兴趣。在进行本课教学中，教师把学生分成三个小组，并在每一个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师指导学生根据自己生活中的观察回答一些问题，即“在你们的印象中，春天是什么样的景色？春天的特点有哪些呢？”使学生根据自己的印象来口头描述。之后教师带领学生走进课文教学中来，继续提出本课需要解决的问题，即：“文章中描写的有关春天的景物有哪些？作者使用了什么样的写作手法，表达了什么样的思想感情？”教师指导学生带着这些问题在小组内部进行讨论，使学生都能发表自己的看法和观点，最后汇集于老师。最后教师给学生进行总结，完成课堂的教学目标。这种教学模式使平时比较胆小的学生都参与到课堂教学中来，提升了学生的参与意识。
三、结束语
我们将语文与生活融为一体才能增强语文教学的生命力，推动语文学科的深入改革。为了落实素质教育的目标，小学语文教育工作者要积极实践，不懈探究生活化教育方式，紧紧围绕学生的终身发展展开小学语文课堂教学。
参考文献
[1]庞善凤.对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育，2006（09）.
[2]姚桂萍.浅谈实现小学语文教育的生活化的途径[J].基础教育研究，2011（20）.
[3]曾毅.语文教育生活化的理论与实践探析[J].教育探索，2006（05）.