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中国古代的大教学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”可见兴趣对学习起着极其重要的作用。特别是生物学科发展到今天，由于不是中考科目，学生难以保持浓厚的学习兴趣。在这种情况下，如果教师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的生物学习兴趣，那么学生学习就会热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再会感到学习是一种沉重负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。可见，要上好一堂课，很有必要花工夫设计教学的“开场白”。
一
那么怎样才能在生物课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？经过一段时间的实践，在生物课导入设计中，我常用的有以下几种方式。
1.前后衔接，分层提问导入。
在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应该细观察、巧琢磨，精心提问。
如，“孟德尔的豌豆杂交实验二”，我用了一个有趣的引言：英国有一美貌风流女演员，写信向大文豪萧伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”萧伯纳给她回信说：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？”请问这位求婚者和萧伯纳说得有道理吗？这样不仅使学生的注意力很快转移到课堂上，提高学习兴趣，还顺利导入了新课。提出疑问、设置悬念导入，促使学生产生强烈的求知欲，使他们注意力集中，急切想了解新课内容。
2.置疑中导课。
在教学中，有些生物概念如果就照概念讲解，就会显得很枯燥，这就需要教师积极探索，在平淡无奇处置疑，激发兴趣，活跃思维。
如在讲蝗虫的呼吸器官时，将两只蝗虫分别置于两个大口瓶中，其中一只头浸在水中，另一只腹部浸在水中，然后问哪一只蝗虫会闷死。这样在学生脑中形成“悬念”，激发学生探索的兴趣。这样的导入使学生兴趣盎然，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上。
3.诗词或名言导入。
诗词是一种精炼、生动、优美的文学形式，利用集中反映生物事物特征的诗词导入新课，不仅能使学生更感性地了解生物现象，而且有助于激发学生的学习情感。
如在学“水循环”时，我用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。这并不是李白的夸张，黄河正是汇集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不绝奔向大海。从“春雨贵于油”的华北到“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的长江中下游地区，原来降水既有季节变化又有地区差异，对生物的生存有很大影响。对“地球上的水资源”一课，我则是采用名言导入的。人类第一个乘宇宙飞船进入太空的苏联宇航员加加林说 “我们给地球起错了名字，它应叫做‘水球’，因为从太空中看到的地球是一个蔚蓝色的十分美丽的星球，它的表面大部分被海水覆盖着”，接着展开教学。
4.故事传说导入。
如讲《微生物》时，介绍下面的故事：英国有一位伯爵请了一个女厨师，叫玛丽。在玛丽工作的时间内，伯爵家先后所有家人和佣人都得了一种伤寒，当时大家都不知道为什么出现这样的情况。一年以后整个伦敦市有一千多人患了这种伤寒。最后经医学专家多年的跟踪调查，所有这一千多人所得的伤寒都来自玛丽的传染，而玛丽只是携带者。最后把这种伤寒取名为伤寒玛丽。由于导入的悬念影响学生的选择，能使注意力最大限度地投入到所指向的对象，使它处在意识最清晰的焦点上，令学生展开丰富想象。课伊始就意趣横生，使学生的注意力很快集中于课堂。
5.图片导入。
图片种类很多，有自然图片、生物图片等。它可以在学生面前再现众多的事物和人物形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生注意力，为生物教学提供宝贵素材。例如，“生物的起源”一课，我是用图片展示法导入的：让学生看生物图册彩页，动物、植物、微生物等各种生物图片及人工选择、克隆动植物等人造生物，通过图片展示，引出生物起源的概念。
6.歌曲导入。
在课堂上引入歌曲，可激发学生兴趣，活跃课堂气氛，同时引起学生思考。如讲“人与自然呢……统一整体”时，引入《快乐天堂》：“大象长长的鼻子正昂扬，全世界都举起了希望，孔雀旋转着碧丽辉煌……”让同学们一起感受人与自然统一整体的协调感。
二
在导入设计时应该注意以下方面：
1.新课导入，是为学生学习新知识所做准备。
新课导入的方法很多，不限于以上所述，重要的是都是想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，激发他们浓厚的求知兴趣，营造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”“乐学”。
2.同一教材、同一教学内容，导入方法对不同的班级要有不同的导入设计，使用不同的导入方法，即因人而异。
这需要根据不同班级的不同特点进行具体分析而定。如较稳定的班级和较活跃的班的导入设计应有所不同。对于同一个班来讲，导入的方法要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感，以至于在课间休息时间就已开始议论下节生物课老师又要讲什么了。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。
3.从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。
好文章的结构一般是“凤头”“猪肚”“豹尾”。在教学过程中新课导入就是“头”，它为“肚”“尾”的开启，为后者服务，而不是孤立的。如果将其割裂开来，置其他部分于不顾，那么再精彩的新课导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要激发学生兴趣，集中学生注意力，一旦学生学习的自觉性调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务的核心部分。
总之，“良好的开端是成功的一半。”生物课堂教学中的导入环节，目的在于组织好一堂课的开端，先声引人，先声夺人，先声服人，激发学生求知欲，并将枯燥的知识趣味化，调动学生思维的积极性和主动性。导入在实际教学中无需占用太多课堂时间，要经常变换手法，促使导入方法多样，新颖别致，引人入胜，使课堂教学以旧带新，新中有旧，让学生在快乐的课堂教学氛围中学到新知识，获得新能力。
一
那么怎样才能在生物课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？经过一段时间的实践，在生物课导入设计中，我常用的有以下几种方式。
1.前后衔接，分层提问导入。
在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应该细观察、巧琢磨，精心提问。
如，“孟德尔的豌豆杂交实验二”，我用了一个有趣的引言：英国有一美貌风流女演员，写信向大文豪萧伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”萧伯纳给她回信说：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？”请问这位求婚者和萧伯纳说得有道理吗？这样不仅使学生的注意力很快转移到课堂上，提高学习兴趣，还顺利导入了新课。提出疑问、设置悬念导入，促使学生产生强烈的求知欲，使他们注意力集中，急切想了解新课内容。
2.置疑中导课。
在教学中，有些生物概念如果就照概念讲解，就会显得很枯燥，这就需要教师积极探索，在平淡无奇处置疑，激发兴趣，活跃思维。
如在讲蝗虫的呼吸器官时，将两只蝗虫分别置于两个大口瓶中，其中一只头浸在水中，另一只腹部浸在水中，然后问哪一只蝗虫会闷死。这样在学生脑中形成“悬念”，激发学生探索的兴趣。这样的导入使学生兴趣盎然，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上。
3.诗词或名言导入。
诗词是一种精炼、生动、优美的文学形式，利用集中反映生物事物特征的诗词导入新课，不仅能使学生更感性地了解生物现象，而且有助于激发学生的学习情感。
如在学“水循环”时，我用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。这并不是李白的夸张，黄河正是汇集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不绝奔向大海。从“春雨贵于油”的华北到“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的长江中下游地区，原来降水既有季节变化又有地区差异，对生物的生存有很大影响。对“地球上的水资源”一课，我则是采用名言导入的。人类第一个乘宇宙飞船进入太空的苏联宇航员加加林说 “我们给地球起错了名字，它应叫做‘水球’，因为从太空中看到的地球是一个蔚蓝色的十分美丽的星球，它的表面大部分被海水覆盖着”，接着展开教学。
4.故事传说导入。
如讲《微生物》时，介绍下面的故事：英国有一位伯爵请了一个女厨师，叫玛丽。在玛丽工作的时间内，伯爵家先后所有家人和佣人都得了一种伤寒，当时大家都不知道为什么出现这样的情况。一年以后整个伦敦市有一千多人患了这种伤寒。最后经医学专家多年的跟踪调查，所有这一千多人所得的伤寒都来自玛丽的传染，而玛丽只是携带者。最后把这种伤寒取名为伤寒玛丽。由于导入的悬念影响学生的选择，能使注意力最大限度地投入到所指向的对象，使它处在意识最清晰的焦点上，令学生展开丰富想象。课伊始就意趣横生，使学生的注意力很快集中于课堂。
5.图片导入。
图片种类很多，有自然图片、生物图片等。它可以在学生面前再现众多的事物和人物形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生注意力，为生物教学提供宝贵素材。例如，“生物的起源”一课，我是用图片展示法导入的：让学生看生物图册彩页，动物、植物、微生物等各种生物图片及人工选择、克隆动植物等人造生物，通过图片展示，引出生物起源的概念。
6.歌曲导入。
在课堂上引入歌曲，可激发学生兴趣，活跃课堂气氛，同时引起学生思考。如讲“人与自然呢……统一整体”时，引入《快乐天堂》：“大象长长的鼻子正昂扬，全世界都举起了希望，孔雀旋转着碧丽辉煌……”让同学们一起感受人与自然统一整体的协调感。
二
在导入设计时应该注意以下方面：
1.新课导入，是为学生学习新知识所做准备。
新课导入的方法很多，不限于以上所述，重要的是都是想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，激发他们浓厚的求知兴趣，营造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”“乐学”。
2.同一教材、同一教学内容，导入方法对不同的班级要有不同的导入设计，使用不同的导入方法，即因人而异。
这需要根据不同班级的不同特点进行具体分析而定。如较稳定的班级和较活跃的班的导入设计应有所不同。对于同一个班来讲，导入的方法要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感，以至于在课间休息时间就已开始议论下节生物课老师又要讲什么了。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。
3.从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。
好文章的结构一般是“凤头”“猪肚”“豹尾”。在教学过程中新课导入就是“头”，它为“肚”“尾”的开启，为后者服务，而不是孤立的。如果将其割裂开来，置其他部分于不顾，那么再精彩的新课导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要激发学生兴趣，集中学生注意力，一旦学生学习的自觉性调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务的核心部分。
总之，“良好的开端是成功的一半。”生物课堂教学中的导入环节，目的在于组织好一堂课的开端，先声引人，先声夺人，先声服人，激发学生求知欲，并将枯燥的知识趣味化，调动学生思维的积极性和主动性。导入在实际教学中无需占用太多课堂时间，要经常变换手法，促使导入方法多样，新颖别致，引人入胜，使课堂教学以旧带新，新中有旧，让学生在快乐的课堂教学氛围中学到新知识，获得新能力。