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摘要：写作应强调个性化，作文教学也应注意个性化，这是语文新课程改革的必然要求。本文结合语文新课程教学实践，针对高中作文教学的现状，在分析个性化作文教学特点的基础上，提出了四种个性化作文教学的课型设计。
关键词：语文学科；高中作文；个性化教学；实践
写作能力是基本的语文能力之一，是语文水平的综合体现。随着语文课程改革的不断深入发展，中学作文教学有了新的起色。然而，学生作文的现状还不尽如人意，作文仍然存在着千篇一律、千人一面的奇怪现象，“假、大、空”的作文随处可见。缺少个性和创造性，是目前学生作文的最大问题。有人归纳了高中作文教学现状：一是学生书写能力差，卷容马虎；二是“无米下锅”，语言干巴，内容空洞；三是指导不到位，随意性较大，写作次数少；四是批改精略，评语笼统空乏，千篇一律；五是讲评简单，流于形式。这提示我们每位语文教师都应切实改变原有的作文教学模式，努力实施个性化作文教学，以提高高中作文教学的有效性。
一、个性化作文教学的特点
所谓个性化是指个体按各自特定的方式完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性，是人的存在方式。它应具有三个基本特点：满足需要、发展兴趣、实现潜能。
个性化作文教学是指充分尊重学生在写作训练中的主体地位，并通过引导学生写出个性化作文，以提高学生在掌握“规范”的基础上真实地自主地表达自己的情思能力，从而促进学生个性全面、自由、和谐发展的作文教学理念和方法。具体而言应该也有三个基本特点：一是学生在写作活动中允许或鼓励充分发展自己的学习自主性，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师充分考虑学生的兴趣、意愿和需要。二是在教学目标一致的情况下，可以有变通的教学形式和方法，可运用个别的和集体的形式。三是打破作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同的学生提出分层级的教学要求。
二、个性化作文教学的实践
笔者针对学生的写作现状，除了平时注重指导学生观察生活和体验生活的能力以外，在课堂教学中以语文新课程理念为指导，有效合理的设计一些有助于提高学生作文能力的课型。
（一）互换式合作作文
学生按照老师的要求写出作文的初稿，并能对自己的作文初稿进行修改，包括文字、内容、句式的修改，然后分到小组内互换作文，参照别人作文的语言文字、写作思路，吸收对方作文的长处，优化自己的作文，完成作文的最终写作。
例如在写“痕迹”的记叙文时，有同学按照童年、小学、初中、高中的时间顺序写了自己成长的痕迹。看到同组成员采用了第二人称，很巧妙的借用老师的口吻将自己的成长痕迹一一道来， 于是也运用了这种巧妙的构思，从母亲肚子上的疤痕开始说起，用第二人称讲述自己从小到大和妈妈之间的故事。“回望去，我的人生已走过大半，留下的痕迹里最深的莫过于你。我亲爱的宝贝，你让我体味了一个母亲的骄傲与自豪，成就与挫折。宝贝，如今的你才刚刚展开你人生的画卷，尽情挥洒吧！让你的画布上留下你一生的彩虹印迹。这是妈妈对你最深的祝福，孩子，你听见了吗？”
这样的写作合作能使学生取长补短，在欣赏别人作文优点的同时及时地修改自己的作文。这里的修改可以体现在语言运用、结构构思上。突破原来的思维定式，吸收别人作文的优点，从而优化自己的作文。
（二）剪辑式合作作文
在具体写作过程中，笔者根据合作写作人数的多少，把作文题目分切成若干个相应的小题目，然后让合作学习小组的成员根据自己的兴趣爱好、写作特长、占有材料的实际等方面分工写作。这种写作教学方式一般适用于那些内容比较丰富，涉及范围比较广，需要写作的人事景物比较多。一个人写作起来有时会找不到方向，何不让他们像认领“子课题”那样，投其所好，化整为零，确保所写内容的写作质量，以防粗制滥造。
例如在写《黎明》的作文时，笔者选择了不同身份的人物（老人孩子、清洁工小贩等）以及不同场景（家庭学校、街道公园等）布置给每个小组，每人定格一个人物一个场景进行细致的描绘，诸如肖像、心理、动作、神态等描写。通过合作的方式从侧面去观察体验写作，让大家都能锻炼发散性思维，也达成了大家的合作意识和竞争意识。
（三）音乐人生作文
以“聆听音乐，感悟人生”为主题，以音乐为载体，以想象力为思维方式，以口头作文与书面小短文为训练手段，在充满旋律和节奏的音乐室里上主题音乐课，引导同学用文字来诠释音乐，赞美音乐，用音乐解读人生，描摹人生。
素质教育要求全面发展，音乐这一学科在中学里也重视起来，学生对音乐的认知加深，领悟能力也得到提高。音乐具有娱乐作用，随着大众媒体的发展，愈来愈走进人们的生活，对消解中学生学习的压力起很大的作用,从而深得中学生的喜欢。
当音乐四下里弥漫时，它会引导你去体验，召唤你的想象，你的整个心灵便会处在一个诗意的文学化的状态中，你的种种人生体验便会随着深藏在音乐里面的人文内涵逐一重现。此时此刻，用文字来诉说音乐，用散文来描绘音乐，便是一件水到渠成的事情了。例如，一位同学听完《命运》后说：“命运就像一条长长的河流，有激流，有险滩，我仿佛看到一个人在奋力地划着船，逆流而上。人生就是这样，不可能都是坦途，我们要靠坚强的意志，战胜生活中的一个个暗礁……”
由此可见，音乐具有激发情感，唤起联想的作用。再从音乐这一学科来讲，各学科之间的互相渗透，互相提高，是一个必然的趋势，因此，倘能把作文与音乐有机结合起来，定能给作文带来更多的为之倾倒的读者，也能为音乐寻觅到更多的知音。
（四）摄影作文
随着社会的发展，人们生活条件的提高，一般家庭拥有照相机已不是罕事，摄影作文活动也正是在此基础上形成的。摄影作文活动是让学生自己拍照片，再根据照片写文章，这是围绕同一主题完成摄影再生成作文的两种不同形式的学习训练方法，看似“风马牛不相及”，但他们却拥有同一主题这个共同点，摄影要围绕主题考虑景物的取舍、光线的运用等，作文要围绕中心选择材料、确定材料详略等。
陶行知主张“教育生活化”和“教育即生活”，生活里起了变化，才算是起了教育的变化。我们主张以生活改造生活，真正的教育实施生活与生活摩擦。“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这就要求把课内课外结合起来。而摄影作文教学正好体现了这一点，它要求学生走向自然、走向生活，从而开拓了知识领域，开阔了眼界，丰富了生活，激发与发展了学生的各种兴趣、爱好，进一步培养了写作能力。
摄影作文具有“趣”、“真”、“活”三个特点。“趣”是充分激发学生学习动机，寓作文于摄影科技活动中，学生视作文为乐事；“真”是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、官话和套话；“活”是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思路敏捷，头脑灵活，养成“大语文”的意识。
摄影作文突破了作文传统教学观念，不同于过去的作文模式。它要求学生拍一张或一组照片，写一篇文章，自然地把课内课外结合起来。把照片变成文字，既注重学生的形象思维，也发展了学生的抽象思维，因为文章表现的不仅是画面上的内容，还可以是一件事的发展过程，一所学校的新旧对比甚至是社会的变迁。它鼓励学生“以情学文”，强调“言之有物”，强调从“观察入门”和“内容入手”，强调发展学生的观察能力、想象能力和抽象思维能力。在写作上，不作苛求，不限体裁，于是想象丰富，体裁多样的作品如淙淙流水般淌下来。
随着中学语文教改的推广与深入，个性化作文教学显示了它重要的作用。作为语文教育工作者要善于运用自己的个性化教学方式引导学生将视野投向生活，直接的或间接的获得生活体验、情感体验。作文力求言之有物，强调从观察入门，从内容入手，我们要大力发展学生的观察力、思维力和想象力。在写作上，不苛求学生，让他们有自觉写作的动机和内驱力，能主动为达到目的而不懈努力。相信只要我们的教学方法得当，必能迎来“千树万树梨花开”的个性化作文新天地。
参考文献：
[1]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社,1998.
[2]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京:教育科学出版社,1998.
[3]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2002.
关键词：语文学科；高中作文；个性化教学；实践
写作能力是基本的语文能力之一，是语文水平的综合体现。随着语文课程改革的不断深入发展，中学作文教学有了新的起色。然而，学生作文的现状还不尽如人意，作文仍然存在着千篇一律、千人一面的奇怪现象，“假、大、空”的作文随处可见。缺少个性和创造性，是目前学生作文的最大问题。有人归纳了高中作文教学现状：一是学生书写能力差，卷容马虎；二是“无米下锅”，语言干巴，内容空洞；三是指导不到位，随意性较大，写作次数少；四是批改精略，评语笼统空乏，千篇一律；五是讲评简单，流于形式。这提示我们每位语文教师都应切实改变原有的作文教学模式，努力实施个性化作文教学，以提高高中作文教学的有效性。
一、个性化作文教学的特点
所谓个性化是指个体按各自特定的方式完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性，是人的存在方式。它应具有三个基本特点：满足需要、发展兴趣、实现潜能。
个性化作文教学是指充分尊重学生在写作训练中的主体地位，并通过引导学生写出个性化作文，以提高学生在掌握“规范”的基础上真实地自主地表达自己的情思能力，从而促进学生个性全面、自由、和谐发展的作文教学理念和方法。具体而言应该也有三个基本特点：一是学生在写作活动中允许或鼓励充分发展自己的学习自主性，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师充分考虑学生的兴趣、意愿和需要。二是在教学目标一致的情况下，可以有变通的教学形式和方法，可运用个别的和集体的形式。三是打破作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同的学生提出分层级的教学要求。
二、个性化作文教学的实践
笔者针对学生的写作现状，除了平时注重指导学生观察生活和体验生活的能力以外，在课堂教学中以语文新课程理念为指导，有效合理的设计一些有助于提高学生作文能力的课型。
（一）互换式合作作文
学生按照老师的要求写出作文的初稿，并能对自己的作文初稿进行修改，包括文字、内容、句式的修改，然后分到小组内互换作文，参照别人作文的语言文字、写作思路，吸收对方作文的长处，优化自己的作文，完成作文的最终写作。
例如在写“痕迹”的记叙文时，有同学按照童年、小学、初中、高中的时间顺序写了自己成长的痕迹。看到同组成员采用了第二人称，很巧妙的借用老师的口吻将自己的成长痕迹一一道来， 于是也运用了这种巧妙的构思，从母亲肚子上的疤痕开始说起，用第二人称讲述自己从小到大和妈妈之间的故事。“回望去，我的人生已走过大半，留下的痕迹里最深的莫过于你。我亲爱的宝贝，你让我体味了一个母亲的骄傲与自豪，成就与挫折。宝贝，如今的你才刚刚展开你人生的画卷，尽情挥洒吧！让你的画布上留下你一生的彩虹印迹。这是妈妈对你最深的祝福，孩子，你听见了吗？”
这样的写作合作能使学生取长补短，在欣赏别人作文优点的同时及时地修改自己的作文。这里的修改可以体现在语言运用、结构构思上。突破原来的思维定式，吸收别人作文的优点，从而优化自己的作文。
（二）剪辑式合作作文
在具体写作过程中，笔者根据合作写作人数的多少，把作文题目分切成若干个相应的小题目，然后让合作学习小组的成员根据自己的兴趣爱好、写作特长、占有材料的实际等方面分工写作。这种写作教学方式一般适用于那些内容比较丰富，涉及范围比较广，需要写作的人事景物比较多。一个人写作起来有时会找不到方向，何不让他们像认领“子课题”那样，投其所好，化整为零，确保所写内容的写作质量，以防粗制滥造。
例如在写《黎明》的作文时，笔者选择了不同身份的人物（老人孩子、清洁工小贩等）以及不同场景（家庭学校、街道公园等）布置给每个小组，每人定格一个人物一个场景进行细致的描绘，诸如肖像、心理、动作、神态等描写。通过合作的方式从侧面去观察体验写作，让大家都能锻炼发散性思维，也达成了大家的合作意识和竞争意识。
（三）音乐人生作文
以“聆听音乐，感悟人生”为主题，以音乐为载体，以想象力为思维方式，以口头作文与书面小短文为训练手段，在充满旋律和节奏的音乐室里上主题音乐课，引导同学用文字来诠释音乐，赞美音乐，用音乐解读人生，描摹人生。
素质教育要求全面发展，音乐这一学科在中学里也重视起来，学生对音乐的认知加深，领悟能力也得到提高。音乐具有娱乐作用，随着大众媒体的发展，愈来愈走进人们的生活，对消解中学生学习的压力起很大的作用,从而深得中学生的喜欢。
当音乐四下里弥漫时，它会引导你去体验，召唤你的想象，你的整个心灵便会处在一个诗意的文学化的状态中，你的种种人生体验便会随着深藏在音乐里面的人文内涵逐一重现。此时此刻，用文字来诉说音乐，用散文来描绘音乐，便是一件水到渠成的事情了。例如，一位同学听完《命运》后说：“命运就像一条长长的河流，有激流，有险滩，我仿佛看到一个人在奋力地划着船，逆流而上。人生就是这样，不可能都是坦途，我们要靠坚强的意志，战胜生活中的一个个暗礁……”
由此可见，音乐具有激发情感，唤起联想的作用。再从音乐这一学科来讲，各学科之间的互相渗透，互相提高，是一个必然的趋势，因此，倘能把作文与音乐有机结合起来，定能给作文带来更多的为之倾倒的读者，也能为音乐寻觅到更多的知音。
（四）摄影作文
随着社会的发展，人们生活条件的提高，一般家庭拥有照相机已不是罕事，摄影作文活动也正是在此基础上形成的。摄影作文活动是让学生自己拍照片，再根据照片写文章，这是围绕同一主题完成摄影再生成作文的两种不同形式的学习训练方法，看似“风马牛不相及”，但他们却拥有同一主题这个共同点，摄影要围绕主题考虑景物的取舍、光线的运用等，作文要围绕中心选择材料、确定材料详略等。
陶行知主张“教育生活化”和“教育即生活”，生活里起了变化，才算是起了教育的变化。我们主张以生活改造生活，真正的教育实施生活与生活摩擦。“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这就要求把课内课外结合起来。而摄影作文教学正好体现了这一点，它要求学生走向自然、走向生活，从而开拓了知识领域，开阔了眼界，丰富了生活，激发与发展了学生的各种兴趣、爱好，进一步培养了写作能力。
摄影作文具有“趣”、“真”、“活”三个特点。“趣”是充分激发学生学习动机，寓作文于摄影科技活动中，学生视作文为乐事；“真”是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、官话和套话；“活”是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思路敏捷，头脑灵活，养成“大语文”的意识。
摄影作文突破了作文传统教学观念，不同于过去的作文模式。它要求学生拍一张或一组照片，写一篇文章，自然地把课内课外结合起来。把照片变成文字，既注重学生的形象思维，也发展了学生的抽象思维，因为文章表现的不仅是画面上的内容，还可以是一件事的发展过程，一所学校的新旧对比甚至是社会的变迁。它鼓励学生“以情学文”，强调“言之有物”，强调从“观察入门”和“内容入手”，强调发展学生的观察能力、想象能力和抽象思维能力。在写作上，不作苛求，不限体裁，于是想象丰富，体裁多样的作品如淙淙流水般淌下来。
随着中学语文教改的推广与深入，个性化作文教学显示了它重要的作用。作为语文教育工作者要善于运用自己的个性化教学方式引导学生将视野投向生活，直接的或间接的获得生活体验、情感体验。作文力求言之有物，强调从观察入门，从内容入手，我们要大力发展学生的观察力、思维力和想象力。在写作上，不苛求学生，让他们有自觉写作的动机和内驱力，能主动为达到目的而不懈努力。相信只要我们的教学方法得当，必能迎来“千树万树梨花开”的个性化作文新天地。
参考文献：
[1]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社,1998.
[2]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京:教育科学出版社,1998.
[3]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2002.