论文部分内容阅读
由于传统的历史学习只注重“双基”,情感的教育只局限于爱国主义,而往往又流于形式,因此传统的历史学习方式是“背多分”。学生只要将教材中的史实、结论熟练、准确地记住了,考试准能拿高分。而新课程下教材一统天下的垄断地位打破了,出现一标多本,各版本教材无论在章节体系编写、历史史实选用,甚至历史观点都有较大出入,显然“背多分”已不合时宜,历史学习方式的变革势在必行。
《历史课程标准》明确指出历史课程的目的是:“增强学生历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。”由此可以看出新课程注重的是历史学习的现实性,强调的是历史学习的过程体验,关注的是学生情感、态度、价值观的养育。但一线教师及学生关注的还是如何考,从课程到教材到高考都说明改革历史学习方式迫在眉睫。
新课程提倡自主、合作、探究学习。所谓自主学习,即学生由较强的内在动力驱使的、自觉的、主动的学习,在学习中获得积极的情感体验,表现出想学、能学、会学;有恒心、有毅力,坚持不懈。在合作学习中,小组或全体学生积极参与,师生间、生生间密切配合,或讨论、或交流、或探究,取长补短,亲历和体验整个学习过程。在探究学习中,通过学生自主、独立地发现问题,通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,使其经历探究过程,以获得深层次的情感体验,建构知识、发展能力,掌握分析问题和解决问题的方法。由此看出,这些学习方式其精髓均在于学习主体的过程体验。
教育心理学指出:体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动,并在亲身经历中体会知识、感受情感。新课程观指出:课程实施不仅是学生凭借书本,在教师的指导下,把知识对象化,以获得精确知识的过程,更是学生联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受、领悟,去再认识、再发现、再创造的过程。从实质上说,这种学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进学生的可持续发展为目的,使学习由认知领域扩展到了情感、生命和人格领域,使学习不仅是知识的增加过程,而且是整个人的成长过程,即发展的过程。从某种意义上讲,知识不是学会的,而是体验会的。
而历史具有过去性的特点,学生可以体验吗?历史的过程都是由人、活生生的人创造出来的。人是历史的主体,历史中的人物活动、事件进程、历史场面都是生动、具体、鲜活的,而且历史是持续不断的轨迹,所以历史是可以体验和感悟的。体验历史就是对人生、生活、社会的一种间接经历。但由于中学教材篇幅和学生学习课时的限制,教材所引史实一般比较简短,史实原生图景的鲜活性消失,历史的持续发展性难以展现,这一切都增加了学生体验历史的难度。
如何让学生通过体验生活,感悟历史,实现历史学习方式由被动转向主动?
首先,教师要还学生学习的主权,这是实现历史学习方式变革的关键。教育是信息传递的过程,学生是信息的接受体、处理者,但具有思维的人,对问题的处理无时无地都无不受到主体自身与环境的影响,而且是一个主动与被动的过程。从目前历史课来看,虽然教师“一言堂”现象有所改观,师生互动交流增多了,但学生的活动仍是在教师的预设问题中活动。这就好比过去是教师背着学生走,现在教师拉着学生走,放手学生仍不会走。究其原因,教师不敢放手理由是学生能力太低。学生学习只有用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,才能真正领悟到知识的真谛,才能有效地激发学习的生命力,促进学生成长。
其次,教师要多方面创设历史情境,搭建学生自主体验的学习平台,这是实现历史学习方式变革的前提。中学历史教学在创设历史情境方面已做出了不少探索,主要有:
1)运用挂图、图片、实物或声音、影视动画等直观、生动的历史素材或教学手段再现历史场景,复现历史过程,让学生穿越历史时空,感知历史人物的音容笑貌,了解历史的来龙去脉,体验那个已逝时代的气息,从中汲取历史智慧。
2)创设问题情境,引入学生对历史史实、情感、态度、价值观的体验。如学习“新航路开辟对人类社会的影响”时,创设这样的问题:新航路的开辟对人类社会有着重要的影响,有人说它是世界联系之路,有人说它是人类文明交流之路,有人认为它是人类文明发展之路,也有人认为它是殖民掠夺之路,你同意哪个观点,为什么?这样通过问题情境的设置,激发学生强烈的问题意识,推动学生不断发现、探究、生成和解决问题。
3)把生活引入历史,把学生生活经验注入历史学习过程中,将历史与现实有机地结合起来,促进学生积极地进行历史知识的体悟,升华历史情感。教育离不开生活,寓感悟与生活中的历史教育才是真实的。
4)采取角色置换的方法,营造特定的历史时空,使学生通过揣摩角色、理解角色、体验角色,产生进入角色的知觉,深切体验角色的心理活动过程,从而达到心灵震撼。
《历史课程标准》明确指出历史课程的目的是:“增强学生历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。”由此可以看出新课程注重的是历史学习的现实性,强调的是历史学习的过程体验,关注的是学生情感、态度、价值观的养育。但一线教师及学生关注的还是如何考,从课程到教材到高考都说明改革历史学习方式迫在眉睫。
新课程提倡自主、合作、探究学习。所谓自主学习,即学生由较强的内在动力驱使的、自觉的、主动的学习,在学习中获得积极的情感体验,表现出想学、能学、会学;有恒心、有毅力,坚持不懈。在合作学习中,小组或全体学生积极参与,师生间、生生间密切配合,或讨论、或交流、或探究,取长补短,亲历和体验整个学习过程。在探究学习中,通过学生自主、独立地发现问题,通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,使其经历探究过程,以获得深层次的情感体验,建构知识、发展能力,掌握分析问题和解决问题的方法。由此看出,这些学习方式其精髓均在于学习主体的过程体验。
教育心理学指出:体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动,并在亲身经历中体会知识、感受情感。新课程观指出:课程实施不仅是学生凭借书本,在教师的指导下,把知识对象化,以获得精确知识的过程,更是学生联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受、领悟,去再认识、再发现、再创造的过程。从实质上说,这种学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进学生的可持续发展为目的,使学习由认知领域扩展到了情感、生命和人格领域,使学习不仅是知识的增加过程,而且是整个人的成长过程,即发展的过程。从某种意义上讲,知识不是学会的,而是体验会的。
而历史具有过去性的特点,学生可以体验吗?历史的过程都是由人、活生生的人创造出来的。人是历史的主体,历史中的人物活动、事件进程、历史场面都是生动、具体、鲜活的,而且历史是持续不断的轨迹,所以历史是可以体验和感悟的。体验历史就是对人生、生活、社会的一种间接经历。但由于中学教材篇幅和学生学习课时的限制,教材所引史实一般比较简短,史实原生图景的鲜活性消失,历史的持续发展性难以展现,这一切都增加了学生体验历史的难度。
如何让学生通过体验生活,感悟历史,实现历史学习方式由被动转向主动?
首先,教师要还学生学习的主权,这是实现历史学习方式变革的关键。教育是信息传递的过程,学生是信息的接受体、处理者,但具有思维的人,对问题的处理无时无地都无不受到主体自身与环境的影响,而且是一个主动与被动的过程。从目前历史课来看,虽然教师“一言堂”现象有所改观,师生互动交流增多了,但学生的活动仍是在教师的预设问题中活动。这就好比过去是教师背着学生走,现在教师拉着学生走,放手学生仍不会走。究其原因,教师不敢放手理由是学生能力太低。学生学习只有用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,才能真正领悟到知识的真谛,才能有效地激发学习的生命力,促进学生成长。
其次,教师要多方面创设历史情境,搭建学生自主体验的学习平台,这是实现历史学习方式变革的前提。中学历史教学在创设历史情境方面已做出了不少探索,主要有:
1)运用挂图、图片、实物或声音、影视动画等直观、生动的历史素材或教学手段再现历史场景,复现历史过程,让学生穿越历史时空,感知历史人物的音容笑貌,了解历史的来龙去脉,体验那个已逝时代的气息,从中汲取历史智慧。
2)创设问题情境,引入学生对历史史实、情感、态度、价值观的体验。如学习“新航路开辟对人类社会的影响”时,创设这样的问题:新航路的开辟对人类社会有着重要的影响,有人说它是世界联系之路,有人说它是人类文明交流之路,有人认为它是人类文明发展之路,也有人认为它是殖民掠夺之路,你同意哪个观点,为什么?这样通过问题情境的设置,激发学生强烈的问题意识,推动学生不断发现、探究、生成和解决问题。
3)把生活引入历史,把学生生活经验注入历史学习过程中,将历史与现实有机地结合起来,促进学生积极地进行历史知识的体悟,升华历史情感。教育离不开生活,寓感悟与生活中的历史教育才是真实的。
4)采取角色置换的方法,营造特定的历史时空,使学生通过揣摩角色、理解角色、体验角色,产生进入角色的知觉,深切体验角色的心理活动过程,从而达到心灵震撼。