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摘 要：随着新课改之风吹遍神州大地，“合作学习”这一全新独特的教育理念凭借自身的魅力在纷杂的理念中脱颖而出。把这一理念熔铸到教学活动之中，不仅能够绘就一幅“人人齐心协力，共度学习难关”的和谐图景，还有利于推动高效课堂的构建。有鉴于此，高中英语教师应该热情主动地践行“合作学习”的理念，把小组合作学习模式与英语教学活动融合起来，从而使“合作”之花开满“英语教学”的枝头，进而使学生的合作能力、探索能力、交际能力等综合素养得以提高。下面，本文从“合作预习、合作探究、合作复习”等方面切入，探讨了“合作学习”理念下的高中英语教学。
关键词：合作預习;合作探究;合作复习;英语教学
如果说一滴水的力量是微不足道的，那么无数滴水的聚合将产生排山倒海般的力量;如果说一朵花的芳香是有限的，那么无数朵花的聚拢将散发无穷无尽的沁香。同样的，如果说一个学生的能力与智慧是有限的，那么多个学生的能力与智慧便是无穷的。基于此，高中英语教师在实际的教学中应该主动地扬起“合作学习”之帆，使英语教学之舟不再因风平浪静而搁浅，使英语教学之舟平稳前行。下面，本文从高中英语教学的实际情况出发，探讨了“合作学习”理念下的高中英语教学。
一、扬起小组合作预习之帆，让英语之舟不再搁浅
预习是学生在学习新知识以前必须经历的一个环节。可以说，学生的预习与教师的备课是同等重要的。只有学生对将要学习的知识进行有效预习，那么他们才能在课堂上跟上教师的讲课速度与讲课思路。然而，很多学生往往不能充分地意识到预习的价值与意义，总是置“预习”而不顾。即便进行了预习，也只是走马观花式的粗浅预习，没有把预习进行到位。这样一来，学生不仅不能有效地明晰自己的薄弱环节，也不能很好地提炼出一些知识要点。可谓“徒有预习之形，尚无预习之实。”针对这一问题，教师可以组织学生进行合作预习。这不仅可以点燃学生积极预习的火花，亦能使学生的预习效果跃上新的台阶。
譬如，教师在教学《Chinese paper art》这一课之前，便可以给学生布置课前合作预习的任务。首先，教师通过五人一组的设计形式把全班学生分成若干个合作预习小组。然后，教师向学生布置关于《Chinese paper art》这一课的预习任务。如：What is the main content of this text？What grammar is involved in this text？等等。再次，各个小组对这些有关《Chinese paper art》的预习任务展开深入探析与热烈交流。
二、划动小组合作探究之桨，让英语之舟劈风斩浪
在传统的“教师独讲、学生独学”的模式下，学生只能被动地接受教师单向灌输的知识。如此一来，这会把学生的主体地位关入牢笼之中。此时，将小组合作探究的模式融入到课堂教学之中，便有利于打破这样的窘境。有鉴于此，高中英语教师应该划动小组合作探究之桨，从而让英语之舟劈风斩浪，进而使学生畅游英语知识海洋。
譬如，《Protecting the sea》这一课的教学便采取了小组合作探究的先进模式。首先，教师以“合作、发展、创新”为指导，以“均衡搭配、各司其职、互帮互助”为原则，以学生的推理能力、学生的思辨能力、学生的认知能力等因素为依据，把学生分成“翱翔蓝天组、畅游大海组、漫步云端组”等几个合作探究的小组。然后，教师让学生就“How to protect the sea、The significance of protecting the sea”等话题进行合作探讨。再次，学生在小组内部进行精彩生动的发言。
三、借助小组合作复习之力，让英语之舟抵达彼岸
很多学生在学习英语的过程中常常出现“学完就忘”的问题。之所以出现这样的问题，主要原因之一是学生没有对已经学习过的知识进行有效复习。此时，教师可以把小组合作复习模式融入英语教学之中，从而使学生在小组之中对已经学习过的英语知识进行全方位、多维度、系统化的复习，进而使学生对已经学习过的英语知识产生过目不忘的印象。
譬如，教师在《city and country》的复习课上就可以组织学生通过小组的形式进行有效复习。首先，教师对学生说：“Boys and girls， we have already studied the lesson 《city and country》. Next， please review the main points of this lesson.”其次，学生在小组内部对本课知识要点进行复习。再次，组长对本组成员所表述的复习要点进行汇总。
综上所述，教师在英语教学中，通过扬起小组合作预习之帆，让英语之舟不再搁浅、划动小组合作探究之桨，让英语之舟劈风斩浪、借助小组合作复习之力，让英语之舟抵达彼岸，把“合作共赢”这一全新的理念渗透到英语教学之中，从而使英语教学更加美好，更加和谐，进而使学生激扬文字，各抒己见，放飞梦想。
参考文献：
[1]杨爱琴.小组合作学习在高中英语教学中的有效应用[J].名师在线，2019（18）：42-43.
[2]余芳.核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019，19（02）：59-61.
关键词：合作預习;合作探究;合作复习;英语教学
如果说一滴水的力量是微不足道的，那么无数滴水的聚合将产生排山倒海般的力量;如果说一朵花的芳香是有限的，那么无数朵花的聚拢将散发无穷无尽的沁香。同样的，如果说一个学生的能力与智慧是有限的，那么多个学生的能力与智慧便是无穷的。基于此，高中英语教师在实际的教学中应该主动地扬起“合作学习”之帆，使英语教学之舟不再因风平浪静而搁浅，使英语教学之舟平稳前行。下面，本文从高中英语教学的实际情况出发，探讨了“合作学习”理念下的高中英语教学。
一、扬起小组合作预习之帆，让英语之舟不再搁浅
预习是学生在学习新知识以前必须经历的一个环节。可以说，学生的预习与教师的备课是同等重要的。只有学生对将要学习的知识进行有效预习，那么他们才能在课堂上跟上教师的讲课速度与讲课思路。然而，很多学生往往不能充分地意识到预习的价值与意义，总是置“预习”而不顾。即便进行了预习，也只是走马观花式的粗浅预习，没有把预习进行到位。这样一来，学生不仅不能有效地明晰自己的薄弱环节，也不能很好地提炼出一些知识要点。可谓“徒有预习之形，尚无预习之实。”针对这一问题，教师可以组织学生进行合作预习。这不仅可以点燃学生积极预习的火花，亦能使学生的预习效果跃上新的台阶。
譬如，教师在教学《Chinese paper art》这一课之前，便可以给学生布置课前合作预习的任务。首先，教师通过五人一组的设计形式把全班学生分成若干个合作预习小组。然后，教师向学生布置关于《Chinese paper art》这一课的预习任务。如：What is the main content of this text？What grammar is involved in this text？等等。再次，各个小组对这些有关《Chinese paper art》的预习任务展开深入探析与热烈交流。
二、划动小组合作探究之桨，让英语之舟劈风斩浪
在传统的“教师独讲、学生独学”的模式下，学生只能被动地接受教师单向灌输的知识。如此一来，这会把学生的主体地位关入牢笼之中。此时，将小组合作探究的模式融入到课堂教学之中，便有利于打破这样的窘境。有鉴于此，高中英语教师应该划动小组合作探究之桨，从而让英语之舟劈风斩浪，进而使学生畅游英语知识海洋。
譬如，《Protecting the sea》这一课的教学便采取了小组合作探究的先进模式。首先，教师以“合作、发展、创新”为指导，以“均衡搭配、各司其职、互帮互助”为原则，以学生的推理能力、学生的思辨能力、学生的认知能力等因素为依据，把学生分成“翱翔蓝天组、畅游大海组、漫步云端组”等几个合作探究的小组。然后，教师让学生就“How to protect the sea、The significance of protecting the sea”等话题进行合作探讨。再次，学生在小组内部进行精彩生动的发言。
三、借助小组合作复习之力，让英语之舟抵达彼岸
很多学生在学习英语的过程中常常出现“学完就忘”的问题。之所以出现这样的问题，主要原因之一是学生没有对已经学习过的知识进行有效复习。此时，教师可以把小组合作复习模式融入英语教学之中，从而使学生在小组之中对已经学习过的英语知识进行全方位、多维度、系统化的复习，进而使学生对已经学习过的英语知识产生过目不忘的印象。
譬如，教师在《city and country》的复习课上就可以组织学生通过小组的形式进行有效复习。首先，教师对学生说：“Boys and girls， we have already studied the lesson 《city and country》. Next， please review the main points of this lesson.”其次，学生在小组内部对本课知识要点进行复习。再次，组长对本组成员所表述的复习要点进行汇总。
综上所述，教师在英语教学中，通过扬起小组合作预习之帆，让英语之舟不再搁浅、划动小组合作探究之桨，让英语之舟劈风斩浪、借助小组合作复习之力，让英语之舟抵达彼岸，把“合作共赢”这一全新的理念渗透到英语教学之中，从而使英语教学更加美好，更加和谐，进而使学生激扬文字，各抒己见，放飞梦想。
参考文献：
[1]杨爱琴.小组合作学习在高中英语教学中的有效应用[J].名师在线，2019（18）：42-43.
[2]余芳.核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019，19（02）：59-61.