吕叔湘先生说得好：运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。语文课就是要给予学生尽可能多的练习和实践的机会。那么，如何巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢?
　　
　　一、写在语言模仿点
　　
　　模仿是创造的基础。学语言也一样离不开多次的模仿。我们的教学要摆脱高耗低效，就不能把教学目标仅仅停留在对文本的理解上，而更要着眼于运用。要适当地让学生学一点语法、修辞、逻辑知识，并从词语、旬式乃至段落、篇章等运用的角度去着眼于丰富学生的言语累积，夯实学生的语言功底。
　　比如《夹竹桃》这篇课文。开篇就有这样一个句式：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
　　教学中教师可让学生反复朗读这句话，体会这个句子的妙处。在读悟中学生明白作者通过前几个分旬的否定铺垫，突出强调了作者对夹竹桃的喜爱之情。然后让学生进行仿写练习。由此，再引导学生把话题拓展开来。用“不是……也不是……但是……”来造句，这样。就收到了良好的教学效果。
　　这里，我们不需要从学习语法的角度让小学生学习多重复旬的知识，但通过这样的体会、模仿及运用，学生对文本中的这个句式就能牢牢地记住并能比较灵活地运用了。我们的课本中像这样“信手拈来”的绝佳的语言模仿点可说是随处可见。日积月累，学生的言语积累一定是丰厚的。
　　
　　二、写在文本留白处
　　
　　好的文童犹如中国山水画一样，都有意蕴深远的留白。语文教师如果能巧妙地引导学生去发现并挖掘出文本中“言虽尽而意无穷”的空白处，努力创设情境，引导学生进行想象等练习，就能收到良好的教学效果。
　　《爱如茉莉》一课赞颂了父亲和母亲之间如茉莉般洁白纯净的真爱，文中贯穿了人物举手投足间的许多传神的细节描写，其中有母亲的这样一句话：“你爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”这一整夜父母亲就是保持着这样的姿势入睡的，中间人物都有怎样起伏变化的心理活动呢?文章没有写。教师就可以捕捉这个空白处让学生换位体验，选择一个人物写写他(她)的心理活动。
　　通过这样的练笔，学生不仅读出了人物之言，更读出了人物之心、人物之情。它使单薄的文本厚实起来，也使学生的语文实践充实起来，同时还进行了很好的思维的训练和情感的训练。
　　
　　三、写在拓展延伸处
　　
　　拓展延伸处既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是由文本理解向习作练笔过渡的有效支点。在拓展延伸处，学生以文本中人物的性格、精神品质为基点。加以合理地扩充想象，想人物之所想，言人物之所言，感人物之所感，既培养了学生的想象能力，又提高了他们的描摹事物、人物的能力。
　　如学《聂将军与日本小姑娘》一课，课文最后写道：40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信。日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。这里就可以美穗子和她的家人专程前来看望将军的场景来进行扩想。指导学生想象40年后，在美穗子向聂将军感恩的基调不变的情况下，人物容貌有了哪些改变?他们相见时又会说些什么?神态、动作又如何呢?
　　
　　四、写在言意结合处
　　
　　语文是人文性和工具性相融合、语言和精神同构共生的课程。语文教学既要丰富和优化学生的语言系统，发展学生的言语能力，又要丰富和完善学生的精神境界，使情、恩越来越丰盈。教学中教师要引导学生多角度、多层次地触摸文本语言，在言与意的巧妙结合中，在“语言”与“思想”的比翼双飞处，使语文教学达到更高境界。
　　《卢沟桥的狮子》一文中，有描写狮子神态各异、栩栩如生的一段话，它用“有的……有的……有的……”的句式和拟人化的手法把狮子的可爱写活了，读后让人惊叹古代劳动人民的智慧。特级教师盛新凤在这里就设计了绝妙的语言训练。盛老师先顺着文章脉络引导学生想象续写：有的狮子(　)，好像(　)。接着在讲到侵略者的铁蹄践踏在卢沟桥上后，在有枪炮声的渲染下，让学生补写文本：此时有的狮子，蹲坐在石柱上，好像(　)；有的低着头，好像(　)；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像(　)。
　　这样的训练就不仅仅是简单的语言训练，而是在“言”的运用过程中巧妙渗透着“意”的熏陶。它既有对古代劳动人民的智慧的赞叹，对“七七”事变中我国守军的敬佩，更有对日本侵略者的无比愤慨之情。两处练笔，在言意结合中达到了人文性和工具性的高度融合，堪称读写结合的典范。
　　总之。在课本中巧妙地进行读写结合，促使学生对文本不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在的提高。