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【摘要】高中学习，有着课程繁多、课务量繁重、课堂教学进度快等特点。而且，随着教学改革的不断推进，传统的教学模式和教学理念已经不能适应现在的教育背景。思维导图属于一种新型的思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法，具有适应性强、展示效果好等特点。在利用思维导图进行高中地理知识的讲解过程中，可以使图文相结合，把各地区的地理特性的相互联系清楚的展现出来，有利于学习根据图形进行理解、记忆。本文就针对思维导图在高中地理教学中的应用进行探析，意在发现思维导图在应用过程中的意義和具体的实施方法，为教学方式的进一步改革提出借鉴。
【关键词】思维导图 高中地理教学 运用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0145-02
一、思维导图简介
思维导图又称心智图，是一种表达发射性思维的图形思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法，其创始人为英国头脑基金会的总裁东尼·巴赞先生，2003年东尼·巴赞先生的学生董海韬先生将其引入中国，被称为中国思维导图第一人。思维导图通过图文并用的方式为我们提供了一个快速而正确的学习工具与学习方法，目前这一方法已被许多教师、家长、初中以及高中各学科教学者所关注和应用。思维导图以丰富多彩的表达方式将面型、线性以及立体式等各元素之间的关系清晰地体现出来，内容全面而重点突出。它在高中地理教学中的应用不仅可以帮助学生节省时间，引导学生将注意力集中在关键的知识点上，而且能够快速实现知识的整合与新旧知识的联系，可以激发学生积极思考，增强学生对知识的理解，培养中学生的创新思维。
二、思维导图的国内外研究现状
在国外，很多国家对思维导图的研究都比较成熟，英国和新加坡甚至将思维导图列入中小学生的必修课程中，用以培养学生的发散性思维，从而提高学生创新创造能力。在哈佛大学等著名高校，应用思维导图来进行教学也随处可见并且取得了一定的成效。很多学者都认可思维导图对人元认知水平是有提升帮助的，值得在教育方法中引入。思维导图在物理学科的教学中进行融入，其价值也在学者们的研究下渐渐得到了验证。
三、在高中地理教学中应用思维导图的原则
1.以教材为基础
教材是任何一门课程开展的基础，思维导图的应用也是为教材上知识的教授服务的，因此，我们要以教材为基础，脱离了教材，即使再好的教学方法也是徒劳，因此，思维导图的应用要根据教材的内容和教学目标来展开，根据教学计划和教学任务来进行。这里需要说明的是，以教材为基础不能完全照搬教材，教师要对教材上的知识点进行梳理，增加一些与教学内容相关的教学活动，从而提高学生地理学习的积极性。如果只是一味地根据教材内容来画思维导图，那么教学效果也不会太良好。
2.以学生为主体
以学生为主体是新课改对任何一门课程的总体要求，在传统的教学中，教师只是让学生被动地去接收知识，颠覆了课堂的主副位置。这种课堂是不可取的，严重背离了素质教育的主题。因此，在高中地理课堂上，我们使用思维导图时也要以学生为主体，充分考虑到学生的兴趣、接收能力、年龄生理特点等。高中时期，学生都处在青春期，他们对新鲜事物有着很大的好奇心理，渴望新奇特的事物出现，可见，我们在教学过程中，在运用思维导图时可以适当地选择一些具有吸引力、新鲜气息的教学资源来辅助我们高中地理教学的开展。
四、思维导图在高中地理教学中的运用
1.实验准备
（1）研究对象
选择所实践学校任教的2个班级进行对比实验研究。同时为了保证实验的可靠性，在同一年段请另一位教师任教的2个班级也进行对比实验。本研究是在某第二中学高二年段一班和二班进行对比、三班和四班进行对比。四个班级在分班的时候是按照高一期末成绩进行平行分班的，学业成绩不相伯仲，学生人数一班46人、二班48人，三班45人、四班46人。每个班男女生比例相当约为1/3（男生/女生），其中一班、三班采用思维导图辅助教学，作为实验组；二班、四班采用常规方法进行教学，作为对照组。
由于刚刚分出文理科，对于文科学生来说地理已经是高考学科，已经逐渐的对地理开始重视。大部分学生也比较注重地理课堂知识的掌握，可以说学生在此时才开始具有学习地理的决心。根据正式上地理课前对学生关于兴趣地理的问卷调查，结果两组实验共四个班级的学生对地理的兴趣、知识基础、以及学习地理的决心等得出的数据较为接近，因此，这4个班级来作为本实验的研究对象较为客观和准确。
（2）调查问卷及测验
本研究的准备和实施能够顺利准确的进行，其调查问卷是必不可少的。本研究的调查主要分为两种：第一种为学生学习地理兴趣的调查问卷，分为两个时期，第一个时期是在地理课程教学之前对学生地理兴趣进行统计调查，以保证本实验研究的真确性和客观性；第二个时期在地理必修三课程结束之后对学生地理兴趣再次调查，以用于分析实验的效果。第二种为测验，是对学生学习成绩的调查，其测验卷为期中考试卷和期末考试试卷。体现实验组和对照组的差异，从而论证实验的结果。
2.实验过程
（1）实验内容
第一阶段为地理学习兴趣摸底调查。
对本次实验的两组4个班级的学生进行问卷调查和个案访谈。从结果可以判断出实验组与对照组学生对于地理的学习兴趣有无明显差异。由于初中地理与高中地理难度悬殊，随着高中地理学习的深入，学生对地理的学习兴趣日渐消退，为确定实验的对比性，必须了解到实验前学生学习的的兴趣状况。
第二阶段为地理课堂教学和学习成绩测验。
对实验组和对照组分别进行不同的地理课堂教学，实验组进行思维导图的地理教学，对照组进行常规的地理课堂教学。在整个实验过程中，实验组和对照组都严格按照计划进行，在对照组中不进行思维导图的教学运用。但是在实验组中，并不是每堂课都完全进行思维导图的运用进行教学。同时，两组实验，相同的课题实验组和对照组运用的教学方法是相同的。 由于实验进行的时间是一个学期，在整个学期过程总，实验组在教学过程中每节都有一个教学案例出现，本论文就不做一一罗列。在此本文节选实验组教学设计中某一教学设计作为案例代表呈现在论文中，整个实验组的教学设计大部分都是按照该教学设计模式进行的。
在整个实验中，需要对学生学习成绩进行两次测验。第一次测验为期中考地理成绩测验，第二次为期末地理成绩测验，而测验的时间则是根据学校统一规定的考试时间。用两次成绩测验对比分析实验过程所取到的效果。
第三阶段为期末地理学习兴趣调查。
主要是针对两组实验的4个班级再次进行学习兴趣调查，用于对实验效果的验证和证明。其调查问卷同第一时期的调查问卷相同，但是各个小题的序号有打乱。其调查结果进行实验组和对照组进行分析，同时进行测前侧后分析。
（2）实验变量的处理
（1）自变量。即教学方式。根据不同的教学方式进行教学，本文中的自变量主要为两个方面，实验组运用思维导图进行地理课堂教学，对照组运用的是正常模式下的地理课堂教学。两者的主要差别则是有无运用思维导图方式进行地理课堂教学。
（2）因变量。即自变量下产生的结果。运用不同的自变量，则会形成不同的教学结果。而这些有效的结果为本研究的因变量：学生的学习兴趣以及学生的学习成绩。
学生的成绩以期中考和期末考成绩为观测值；学习兴趣以问卷调查结果为观测值。
本研究在实验过程中，有一些其他变量会对有效因变量产生干扰。因此，必须对一些影响较大的非主要自变量进行控制或限制：如学生的男女比例、班级人数、班级学生的水平、教学的时间和内容、测试的形式及评判标准、问卷的发放方式和统计方法等。本实验的实验组和对照组在实验之前人数和男女生比例相当。两组教学时间为一个学期；教材都为人教版地理必修三；测试和问卷调查都为两组实验同时、同内容进行，对试卷的评分由年级进行封条流水改卷。在教学过程中，教室不变，两组实验教室相同，教师也为都为年轻教师水平较为接近。在此情况下，一定程度的控制住其他非主要自变量对因变量的影响，从而保证实验结果的准确性和可推广性。
3.实验结果收集与整理
（1）学生兴趣调查收集与整理
在教学实验开始前使用的调查问卷是根据山东曲阜师大教授胡象岭编写的“学习兴趣量表”改编而成的，为：地理学习兴趣调查问卷。检测结果运用统计软件Spss13.0统计。实验前测发出“学习兴趣调查问卷”184份。收回问卷184份，但其中有15份为说谎问卷，被判定为无效问卷。最后通过统计，得到有效问卷169份。其中实验组1有效问卷43份，实验组2有效问卷44份；对照组1有效问卷40份，对照组2有效问卷42份。
分别把实验组和对照组收得的问卷调查进行统计，其统计结果如表1：
在实验结束后，再次对学生进行学习兴趣调查，使用同一份调查问卷。总共发出问卷182份。收回问卷181份，（一人请假）。通过统计，得到有效问卷173份。其中实验组1有效问卷43份，实验组2有效问卷45份；对照组1有效问卷43份，对照组2有效问卷42份。
同样按照实验前问卷分析方式进行分别统计，其统计结果如表2：
（2）学生成绩测验收集与整理
本次测验主要使用的是期中地理试卷和期末地理试卷进行。其中期中考为自主命题，其题目相对难度较低；期末考为该地区统考。两组实验四个班级的成绩如表3和表4：
4.实验结果分析与讨论
从心理学角度来说，兴趣是一种心理倾向，它是一种对某些事物或活动进行探究的强烈倾向。而这种倾向往往是较为愉快的情感体验，可以看成是一种较为坚定的探究动力。现阶段的县三级达标学校高中学生，也具有同龄人所具有的的特性：喜欢与众不同，同时还希望自己的想法能够得到老师和同学们的称赞。
思维导图引入课堂之后，思维导图所具备的的发散性特征，正是符合了县三级达标学校高中学生的心理特性。给了学生一个自我表现，展现自己不同于其他人的机会，从一定程度诱发学生学习地理的兴趣，学生自己的发现得到称赞时，又进一步刺激了学生的学习热情，使之形成了一个良性循环。在提高学生学习兴趣的同时，不断的促进学生的思维发展。
从兴趣调查问卷结果来看，在试验前，对照组和试验组的学生学习地理的兴趣并无明显的差别，可以证明：在进行试验过程前，实验组和对照组基本情况相似，对实验过程无太大影响，其后期的试验结果具有较高的可信度。
试验结束后，再次对学生兴趣进行的问卷调查，其结果，却存在较大的差别：实验组对地理学习的兴趣明显高于对照组。对照组试验后兴趣问卷结果与第一次兴趣问卷结果并无明显变化。但实验组问卷比上一次的兴趣问卷自身增长了较大程度，也就是说实验组的学生对学习地理的兴趣明显提高。
从成绩来看，期中考成績实验组和对照组开始出现差别；期末考成绩差别却非常显著，实验组成绩明显高于对照组，说明实验组学习成绩明显提高。
在我们国内由于传统的教学思维根深蒂固，中国的学生相对于西方的学生也普遍比较缺乏合作学习意识，所以中国的教育工作者更要自我反省我们传统的教育工作中暴露出来的不足之处，对我们日常教育工作当中出现的问题进行总结分析，完善思维导图运用原理，丰富思维导图的教学手段，为日后的高中地理教学目标的达成提供胡力支持。
参考文献：
[1]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.
[2]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014，01：126-127.
[3]傅昔昌.思维导图在县三级达标学校高中地理教学中的运用[D].福建师范大学，2014.
[4]吕金耀.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[D].辽宁师范大学，2014.
[5]周霞.思维导图在高中地理必修一教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.
【关键词】思维导图 高中地理教学 运用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0145-02
一、思维导图简介
思维导图又称心智图，是一种表达发射性思维的图形思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法，其创始人为英国头脑基金会的总裁东尼·巴赞先生，2003年东尼·巴赞先生的学生董海韬先生将其引入中国，被称为中国思维导图第一人。思维导图通过图文并用的方式为我们提供了一个快速而正确的学习工具与学习方法，目前这一方法已被许多教师、家长、初中以及高中各学科教学者所关注和应用。思维导图以丰富多彩的表达方式将面型、线性以及立体式等各元素之间的关系清晰地体现出来，内容全面而重点突出。它在高中地理教学中的应用不仅可以帮助学生节省时间，引导学生将注意力集中在关键的知识点上，而且能够快速实现知识的整合与新旧知识的联系，可以激发学生积极思考，增强学生对知识的理解，培养中学生的创新思维。
二、思维导图的国内外研究现状
在国外，很多国家对思维导图的研究都比较成熟，英国和新加坡甚至将思维导图列入中小学生的必修课程中，用以培养学生的发散性思维，从而提高学生创新创造能力。在哈佛大学等著名高校，应用思维导图来进行教学也随处可见并且取得了一定的成效。很多学者都认可思维导图对人元认知水平是有提升帮助的，值得在教育方法中引入。思维导图在物理学科的教学中进行融入，其价值也在学者们的研究下渐渐得到了验证。
三、在高中地理教学中应用思维导图的原则
1.以教材为基础
教材是任何一门课程开展的基础，思维导图的应用也是为教材上知识的教授服务的，因此，我们要以教材为基础，脱离了教材，即使再好的教学方法也是徒劳，因此，思维导图的应用要根据教材的内容和教学目标来展开，根据教学计划和教学任务来进行。这里需要说明的是，以教材为基础不能完全照搬教材，教师要对教材上的知识点进行梳理，增加一些与教学内容相关的教学活动，从而提高学生地理学习的积极性。如果只是一味地根据教材内容来画思维导图，那么教学效果也不会太良好。
2.以学生为主体
以学生为主体是新课改对任何一门课程的总体要求，在传统的教学中，教师只是让学生被动地去接收知识，颠覆了课堂的主副位置。这种课堂是不可取的，严重背离了素质教育的主题。因此，在高中地理课堂上，我们使用思维导图时也要以学生为主体，充分考虑到学生的兴趣、接收能力、年龄生理特点等。高中时期，学生都处在青春期，他们对新鲜事物有着很大的好奇心理，渴望新奇特的事物出现，可见，我们在教学过程中，在运用思维导图时可以适当地选择一些具有吸引力、新鲜气息的教学资源来辅助我们高中地理教学的开展。
四、思维导图在高中地理教学中的运用
1.实验准备
（1）研究对象
选择所实践学校任教的2个班级进行对比实验研究。同时为了保证实验的可靠性，在同一年段请另一位教师任教的2个班级也进行对比实验。本研究是在某第二中学高二年段一班和二班进行对比、三班和四班进行对比。四个班级在分班的时候是按照高一期末成绩进行平行分班的，学业成绩不相伯仲，学生人数一班46人、二班48人，三班45人、四班46人。每个班男女生比例相当约为1/3（男生/女生），其中一班、三班采用思维导图辅助教学，作为实验组；二班、四班采用常规方法进行教学，作为对照组。
由于刚刚分出文理科，对于文科学生来说地理已经是高考学科，已经逐渐的对地理开始重视。大部分学生也比较注重地理课堂知识的掌握，可以说学生在此时才开始具有学习地理的决心。根据正式上地理课前对学生关于兴趣地理的问卷调查，结果两组实验共四个班级的学生对地理的兴趣、知识基础、以及学习地理的决心等得出的数据较为接近，因此，这4个班级来作为本实验的研究对象较为客观和准确。
（2）调查问卷及测验
本研究的准备和实施能够顺利准确的进行，其调查问卷是必不可少的。本研究的调查主要分为两种：第一种为学生学习地理兴趣的调查问卷，分为两个时期，第一个时期是在地理课程教学之前对学生地理兴趣进行统计调查，以保证本实验研究的真确性和客观性；第二个时期在地理必修三课程结束之后对学生地理兴趣再次调查，以用于分析实验的效果。第二种为测验，是对学生学习成绩的调查，其测验卷为期中考试卷和期末考试试卷。体现实验组和对照组的差异，从而论证实验的结果。
2.实验过程
（1）实验内容
第一阶段为地理学习兴趣摸底调查。
对本次实验的两组4个班级的学生进行问卷调查和个案访谈。从结果可以判断出实验组与对照组学生对于地理的学习兴趣有无明显差异。由于初中地理与高中地理难度悬殊，随着高中地理学习的深入，学生对地理的学习兴趣日渐消退，为确定实验的对比性，必须了解到实验前学生学习的的兴趣状况。
第二阶段为地理课堂教学和学习成绩测验。
对实验组和对照组分别进行不同的地理课堂教学，实验组进行思维导图的地理教学，对照组进行常规的地理课堂教学。在整个实验过程中，实验组和对照组都严格按照计划进行，在对照组中不进行思维导图的教学运用。但是在实验组中，并不是每堂课都完全进行思维导图的运用进行教学。同时，两组实验，相同的课题实验组和对照组运用的教学方法是相同的。 由于实验进行的时间是一个学期，在整个学期过程总，实验组在教学过程中每节都有一个教学案例出现，本论文就不做一一罗列。在此本文节选实验组教学设计中某一教学设计作为案例代表呈现在论文中，整个实验组的教学设计大部分都是按照该教学设计模式进行的。
在整个实验中，需要对学生学习成绩进行两次测验。第一次测验为期中考地理成绩测验，第二次为期末地理成绩测验，而测验的时间则是根据学校统一规定的考试时间。用两次成绩测验对比分析实验过程所取到的效果。
第三阶段为期末地理学习兴趣调查。
主要是针对两组实验的4个班级再次进行学习兴趣调查，用于对实验效果的验证和证明。其调查问卷同第一时期的调查问卷相同，但是各个小题的序号有打乱。其调查结果进行实验组和对照组进行分析，同时进行测前侧后分析。
（2）实验变量的处理
（1）自变量。即教学方式。根据不同的教学方式进行教学，本文中的自变量主要为两个方面，实验组运用思维导图进行地理课堂教学，对照组运用的是正常模式下的地理课堂教学。两者的主要差别则是有无运用思维导图方式进行地理课堂教学。
（2）因变量。即自变量下产生的结果。运用不同的自变量，则会形成不同的教学结果。而这些有效的结果为本研究的因变量：学生的学习兴趣以及学生的学习成绩。
学生的成绩以期中考和期末考成绩为观测值；学习兴趣以问卷调查结果为观测值。
本研究在实验过程中，有一些其他变量会对有效因变量产生干扰。因此，必须对一些影响较大的非主要自变量进行控制或限制：如学生的男女比例、班级人数、班级学生的水平、教学的时间和内容、测试的形式及评判标准、问卷的发放方式和统计方法等。本实验的实验组和对照组在实验之前人数和男女生比例相当。两组教学时间为一个学期；教材都为人教版地理必修三；测试和问卷调查都为两组实验同时、同内容进行，对试卷的评分由年级进行封条流水改卷。在教学过程中，教室不变，两组实验教室相同，教师也为都为年轻教师水平较为接近。在此情况下，一定程度的控制住其他非主要自变量对因变量的影响，从而保证实验结果的准确性和可推广性。
3.实验结果收集与整理
（1）学生兴趣调查收集与整理
在教学实验开始前使用的调查问卷是根据山东曲阜师大教授胡象岭编写的“学习兴趣量表”改编而成的，为：地理学习兴趣调查问卷。检测结果运用统计软件Spss13.0统计。实验前测发出“学习兴趣调查问卷”184份。收回问卷184份，但其中有15份为说谎问卷，被判定为无效问卷。最后通过统计，得到有效问卷169份。其中实验组1有效问卷43份，实验组2有效问卷44份；对照组1有效问卷40份，对照组2有效问卷42份。
分别把实验组和对照组收得的问卷调查进行统计，其统计结果如表1：
在实验结束后，再次对学生进行学习兴趣调查，使用同一份调查问卷。总共发出问卷182份。收回问卷181份，（一人请假）。通过统计，得到有效问卷173份。其中实验组1有效问卷43份，实验组2有效问卷45份；对照组1有效问卷43份，对照组2有效问卷42份。
同样按照实验前问卷分析方式进行分别统计，其统计结果如表2：
（2）学生成绩测验收集与整理
本次测验主要使用的是期中地理试卷和期末地理试卷进行。其中期中考为自主命题，其题目相对难度较低；期末考为该地区统考。两组实验四个班级的成绩如表3和表4：
4.实验结果分析与讨论
从心理学角度来说，兴趣是一种心理倾向，它是一种对某些事物或活动进行探究的强烈倾向。而这种倾向往往是较为愉快的情感体验，可以看成是一种较为坚定的探究动力。现阶段的县三级达标学校高中学生，也具有同龄人所具有的的特性：喜欢与众不同，同时还希望自己的想法能够得到老师和同学们的称赞。
思维导图引入课堂之后，思维导图所具备的的发散性特征，正是符合了县三级达标学校高中学生的心理特性。给了学生一个自我表现，展现自己不同于其他人的机会，从一定程度诱发学生学习地理的兴趣，学生自己的发现得到称赞时，又进一步刺激了学生的学习热情，使之形成了一个良性循环。在提高学生学习兴趣的同时，不断的促进学生的思维发展。
从兴趣调查问卷结果来看，在试验前，对照组和试验组的学生学习地理的兴趣并无明显的差别，可以证明：在进行试验过程前，实验组和对照组基本情况相似，对实验过程无太大影响，其后期的试验结果具有较高的可信度。
试验结束后，再次对学生兴趣进行的问卷调查，其结果，却存在较大的差别：实验组对地理学习的兴趣明显高于对照组。对照组试验后兴趣问卷结果与第一次兴趣问卷结果并无明显变化。但实验组问卷比上一次的兴趣问卷自身增长了较大程度，也就是说实验组的学生对学习地理的兴趣明显提高。
从成绩来看，期中考成績实验组和对照组开始出现差别；期末考成绩差别却非常显著，实验组成绩明显高于对照组，说明实验组学习成绩明显提高。
在我们国内由于传统的教学思维根深蒂固，中国的学生相对于西方的学生也普遍比较缺乏合作学习意识，所以中国的教育工作者更要自我反省我们传统的教育工作中暴露出来的不足之处，对我们日常教育工作当中出现的问题进行总结分析，完善思维导图运用原理，丰富思维导图的教学手段，为日后的高中地理教学目标的达成提供胡力支持。
参考文献：
[1]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.
[2]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014，01：126-127.
[3]傅昔昌.思维导图在县三级达标学校高中地理教学中的运用[D].福建师范大学，2014.
[4]吕金耀.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[D].辽宁师范大学，2014.
[5]周霞.思维导图在高中地理必修一教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.